[사회복지] 가족생활교육.pdf
주별 차시 강의(실습·실기·실험) 내용 과제 및 기타 참고사항 1주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 필요성과 전문화1 2. 강의세부내용 1) 현대가족의 문제 - 사회의 급속한 변화에 따른 세대별 가치관의 차이 - 변화하는 사회구조와 기능에 적합한 가족가치관이 습득되지 못함에 따른 혼란 - 가족의 교육기능상실 - 부모세대가 자녀세대에게 전수해줄 결혼관과 부모역할 등의 가족교육 콘텐츠가 자녀세대에게 적합하지 않음으로써 자녀세대에게 미칠 수 있는 영향력과 권위 감퇴 - 복잡한 현대사회에서 다양한 스트레스 증가로 인해 가족생활과 개인적 긴장 증가 - 가족의 변화로 인한 다양한 가족이 출현, 증가하고 있으나 이런 가족 문화에 대한 새로운 규범 부족 - 외부지원에 대한 가족의 요구 증가 2) 가족생활에 대한 정보의 필요성 - 기본적 가족생활 정보의 습득 방법 - 현대가족은 보다 정교하고 상황에 맞는 정보를 필요로 한다. - 가족생활교육 3) 가족생활교육의 전문화 - 현대사회의 다양한 가족의 삶에 대하여 상식적 조언과 정보제공에 한계가 있음 - 1980년대부터 전문성을 띤 가족생활교육 프로그램이 다양한 기관에서 실시됨 - 2005년 건강가정기본법이 시행되면서 가족생활을 지원하는 전문센터가 대중적으로 자리 잡음 - 가족생활 관련 정보가 제공되는 기관 - 다루어지는 주제 4) 가족전문가시대 - 가족전문가란? - 건강가정사 - 가족전문가의 역할 - 가족전문가(가족생활교육사)가 알아야 할 이론, 지식, 기술 - 다중문화능력 <학습목표> - 현대가족의 문제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활에 대한 정보의 필요성에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전문화에 대해 설명할 수 있다. - 가족전문가시대에 대해 설명할 수 있다. <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 필요성과 전문화2 2. 강의세부내용 1) 가족전문가(가족생활교육사)의 자질 - 지적능력 - 자아인식 - 정서적 안정성 - 성숙 - 감정이입 - 효과적인 사회적기술 - 자신감 - 유연성 - 다양성에 대한 인식과 이해 - 의사소통,언어능력 - 모든연령, 집단과 일대일의 관계로 잘 어울릴 수 있는 능력 <학습목표> - 가족전문가(가족생활교육사)의 자질에 대해 설명할 수 있다. <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 전문성과 기본개념1 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것 - 가족생활 교육의 학문적 발전, 성장 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 가족생활교육 강의계획서 - 다양한 가족생활교육프로그램의 체계화, 전문화 - 가족생활교육 프로그램의 평가도구 개발 - 체계적이고 다양한 수요자 및 교육자 중심의 요구도 분석 필요 2) 가족생활교육 발전의 장애요소 - 자연주의 신화 - 부부관계에 대한 금기: 문제를 드러내는 것에 대한 거부 - 개인적 성장과 변화에 대한 거부 - 독립적 인격체로서의 아동에 대한 이해 부족 - 정치적인 공론화의 어려움 <학습목표> - 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육 발전의 장애요소에 대해 설명할 수 있다. - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 개념발달 - 1960년대 미국에서 가족생활교육사들 90명의 합의에 의한 정의 - 1968년 미국국립가족생활교육위원회 - Arcus,schwaneneldt,Moss(1993) 2) 가족생활교육의 특성 - 가족생애주기에 걸친 가족과 개인과 관련된 것 - 개인과 가족의 욕구에 근거 - 연구영역은 다학제적, 실천방법에 있어서는 다전문적 - 매우 다양한 환경에서 제공 - 치료적이라기보다는 교육적 접근 - 다양한 가족의 가치를 대변하고 존중 - 가족생활교육이 성공하기 위해서는 가족생활 교육의 목적을 인식하고 있는 자격을 갖춘 교육자가 반드시 필요하다 3) 가족생활교육·가족향상·가족상담의차이 가족생활교육의 전제 - 교육 - 향상 - 상담, 치료 4) 가족생활교육의 전제 - 개인, 가족, 사회는 동심원상에서 서로 연결된다는 가정에서 출발하여 가족생활교육은 가족을 침해하는 사회문제를 지속적으로 찾아 그 시대 상황 속에서 다양한 연령층의 개인과 가족에서“무엇이 문제인가”하는 질문에 대한 답을 제시 - 가족생활교육은 가족문제 해소와 그 예방에 관심을 가져야함 - 가족생활교육은 “삶의 안정성 확보”를 향해 나아가는 방향에 초점을 두어야 함 5) 가족생활교육의 목적 - 개인과 가족의 강화란 무엇인가? 6) 가족생활교육의 내용 - 내용분류 - 평생발달적 접근 - 주제중심적 접근 - 통합적 접근 - 일반영역 중심주제 내용 <학습목표> - 가족생활교육의 개념발달에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 특성에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육·가족향상·가족상담의차이 가족생활교육의 전제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 목적에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 내용에 대해 설명할 수 있다. <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 3주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육과 가족상담의 관계 - 교육은 인지, 치료는 정서를 다루는 영역으로 분리하여 인식하는 인지-정서의 이분법적인 구분이 강조되었으나 인지-정서는 상호관련성이 높음 2) 부모와 가족교육자를 위한 가족 개입의 수준 - 가족에 대한 최소한 강조 - 가족들에게 정보를 주는 일회성의 워크숍이나 연사에 의한 프로그램이 이에 해당 - 2단계 내용+개인적 경험과 느낌을 인식하는 과정 - 단기집중개입=교육자는 측정과 개입에 대한 기술이 필요하며, 가족사정과 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) 가족개입기술이 필요 - 가족치료 영역에 해당 3) 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징 4) 가족연구자‧가족생활교육사‧지역사회의 관계 - 전통적 지식모델 - 지식전달의 협력모델 <학습목표> - 가족생활교육과 가족상담의 관계에 대해 설명할 수 있다. - 부모와 가족교육자를 위한 가족 개입의 수준에 대해 설명할 수 있다. - 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징에 대해 설명할 수 있다. - 가족연구자‧가족생활교육사‧지역사회의 관계에 대해 설명할 수 있다. - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 발달역사 - 미국의 가족생활교육의 발달 - 캐나다의 가족생활교육의 역사 - 한국의 가족생활교육의 역사 2) 가족향상의 역사 3) 가족생활교육의 전망 4) 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념 - 가족과 가족생활의 본질에 대한 신념 - 가족생활교육의 목적에 대한 신념 - 내용에 대한 신념 - 가족의 학습과정에 관한 신념 5) 가족을 보는 3가지 관점 - 전통적 관점 - 자유주의적 관점 - 여성학적 관점 <학습목표> - 가족생활교육의 발달역사에 대해 설명할 수 있다. - 가족향상의 역사에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전망에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념에 대해 설명할 수 있다. - 가족을 보는 3가지 관점에 대해 설명할 수 있다. <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 4주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 기초이론1 2. 강의세부내용 1) 경제체제의 변화 - 농경사회 - 산업사회 전기 - 산업사회 후기 - 정보화 사회 - 재택근무 문화의 특징 2) 기술과 의학의 발달 - 의학발달 - 피임약 개발 - 기술발달 3) 가족가치관의 변화 - 변화내용 - 가족문제 4) 한국가족의 특징 - 가족크기의 변화 - 가족의 다양성 - 가족경제의 향상 - 아동양육방식의 변화 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육의 기초이론2 2. 강의세부내용 1) 가족발달론적 관점 - 가족의 생활주기 - Duvall의 가족생활주기 분류 - 유영주의 가족생활주기 분류 - 전이 - 가족주기별 발달 과업 2) 가족체계이론 - 개념 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 체계 이론의 주요개념 3) 가족생태학적 이론 - 생태학적 관점은 가족과 환경이 상호관련된 맥락을 포함하여 분석하는 방법 - 가족은 사회로부터 고립된 체계가 아니라는 점을 강조함. - 즉 가족행동을 이해하기 위해서는 문화적 맥락, 시간, 장소, 라이프스타일 등 외적 영향 요인을 고려해야 한다는 관점 - 이에 가족생활교육자는 가족의 욕구 뿐 아니라 이들이 살아가는 생태학적 환경의 영향도 고려해야 한다. - 가족생활 교육을 위한 생태학적 환경 4) 여성학적 관점 - 최근 변화하는 가족관계 특성중 하나는 여성의 취업과 교육수준의 증가로 인한 성역활 변화로써, 남녀 간의 의식과 행동상의 변화속도차이는 다양한 가족문제의 원인이 되고 있음 - 1960년대 이후 여성해방운동이 활발 - 여성억압의원인이 자본주의 발전과정에서의 여성의 노동참여 배제라고 보고 성에 따른 노동분화 반대, 급진적 여권론은 여성의 억압을 결정하는 것은 가부장제에 기반을 둔 남녀관계라고 인식하고 가부장제를 여성억압의 가장 중요한 원인으로 봄. - 급진적 관점: 여성억압의 주된 원인으로 출산 기능을 보고 성적 불평등을 해소하기 위해 기술혁신으로 인공임신을 가능케하여 여성들만이 애를 낳고 키우는 제도적 관습을 제거해야 한다고 주장, 또한 여성억압의 원인이 친족제도에 있다고 보고 전통적 가족제도를 탈피할 것을 주장 - 긍정적 기여점: 남여의 불평등 해소, 남녀 간 조화를 위한 환경조성, 부부관계, 부모자녀관계에서의 자율성과 평등에 대한 새로운 시각제시 5) 건강한 가족의 개념 - 건강가정기본법이 목표로 삼는 가족 - 건강가정기본법은 행복한 가정을 표방하고 있으나 행복한 가정이란 용어는 전통적 이미지, 즉 부부 역할 분리의 가치관이 강조되는느낌을 버리기 위해 건강이란 용어를 사용 - 건강의 의미 6) 건강한 가족의 특징 - Nick&Nancy stinnet의 튼튼한 가족의 6가지 특징 - 가족강화기술 - 건강가족만들기 위한 행동단계 - 한국가족학연구회의 건강 가족의 특징 - 순환모델에 의한 건강가족의 3가지 핵심 - 가족의 기능적 특성과 역기능적 특성 - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 5주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발1 2. 강의세부내용 1) 프로그램의 개념 - 교과과정과 프로그램 - 커리큘럼의 3가지 범주 2) 프로그램에 포함되어야 할 기본요소 - 개발배경 - 프로그램 대상 - 프로그램 목표 - 프로그램 내용 - 프로그램 교수방법 - 프로그램 평가 3) 프로그램의 개발과정 - 프로그램 개발자가 고려해야 할 6가지 영역 - 프로그램 개발 구성방안 - 프로그램 개발과정 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발2 2. 강의세부내용 1) 프로그램 개발 기획안 작성 방법 - 교육대상자 명시 - 관련자료 수집 - 개발 배경정리 - 기존의 프로그램 분석 - 프로그램 목적기술 - 하위 목표진술 - 하위 목표별 필요한 교육주제 기술 - 프로그램명 결정 2) 기획시 사용하는 브레인스토밍 - 브레인스토밍이란? <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) - 브레인스토밍을 하는 방법 3) 프로그램 기획안 예시 - 프로그램명 : 다문화가정 부부의 관계 강화 프로그램 4) 요구도 조사 5) 목적과 목표 설정 6주차 1차시 1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발3 2. 강의세부내용 1) 프로그램 실행의 2가지 관점 - 충실관점 - 각색관점 2) 대상자의 선정과 구성 - 프로그램참여 대상 집단 선정 - 가족생활교육의 일반적 집단구성 3) 다양한 교육방법 - 다양한 교수기법 - 다양한 교육매체 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2차시 1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발4 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육 프로그램 실행을 위한 준비작업 - 프로그램 홍보시 고려할 점 2) 프로그램 실행과정에서 발생할 수 있는 문제 - 도입 - 전개:이론강의 및 활동, 실습 - 종결 - 프로그램의 회기구성 3) 프로그램의 평가 - 프로그램 계획과 현장의 상황이 맞지 않아 계획대로 운영되기 어려움 - 참여자의 돌출행동문제 - 시간의 문제 - 교육자의 가치나 프로그램 내용의 가치가 참여자들의 가치와 맞지 않을 때 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) - 과제 / 토론 출제 ※ 과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 2매, 글씨 크기 10.0으로 통일 2) 과제는 hwp(한글), doc, docx(마이크로소프트 워드)로 작성 3) 파일명, 본문에 학습자 성함과 과정명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정/재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 처리 - 분량(10포인트 기준 A4 2매)이 90% 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명, 과정명) 미기재시 감점 ※ 주의 : 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) "0" 점 처리함 과제 / 토론점수 공개 (성적이의신청기간 시) - 7주차 1차시 1. 강의제목: 의사소통 교육프로그램1 2. 강의세부내용 1) 의사소통 교육의 필요성 - 의사소통은 인간의 모든 상호작용 특히 가족이라는 친밀한 사회집단의 기초가 됨 - 의사소통에서 가장 중요한 요인은 인간에 대한 존중 및 배려하는 태도 - 타인에 대한 배려와 존중이 없이는 서로 좋은 관계를 만들 수 없음 그런데 타인을 존중하는 자세를 가지고 있다하더라도 의사소통 과정에 대한 지식과 의사소통기술이 없다면 오해를 일으키게 되고, 원만하지 못한 인간관계를 가지게 됨 - 인간관계에서 배려의 태도와 함께 의사소통 교육의 필요성이 크게 부각되고 있다. 좋은 의사소통 능력은 의사소통 과정에 대한 지식을 알고 노력하는 가운데 얻어짐 2) 의사소통 교육의 내용 - 대화의 원리 - 관계지향적 대화에서 전달되는 것은? - 감정의 중요성 - 관계의 폭탄과 관계의 달인의 차이 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) - 효과적인 대화법 - 대화의 기본자세 3) 대화의 첫걸음-잘듣기 - 누가 더 많이 말하고 있는가? - 의사소통의 걸림돌: 혼합메세지, 이중메세지 - 언어와 태도의 불일치 - 어떻게 들을까? - 무엇을 잘 들을까? 4) 기분 읽기 연습 - 반복하기 - 요약하기 - 자기말로 표현하기 5) 효과적으로 말하기 - 대화의 걸림돌 피하기 - I message와 you-message 2차시 1. 강의제목: 의사소통 교육프로그램2 2. 강의세부내용 1) 부부대화법 프로그램 - 부부대화법 개발배경 - 부부대화법 프로그램의 목적 - 프로그램의 내용 - 말하기 기술 - 듣기 기술 2) 청소년기 자녀를 둔 가족생활 프로그램 - 강의 및 활동 계획 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 8주차 1 <중간고사> 1. 시험범위 : 1주~7주차 강의내용 2. 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3. 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4. 유의사항 1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5. 중간고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적 이의 신청기간 시 - 2 9주차 1 1. 강의제목: 결혼준비교육1 2. 강의세부내용 1) 결혼준비교육의 개념 - 결혼준비교육이란? 2) 결혼준비교육의 필요성 - 결혼의 필요성 약화, 우리나라 혼인율과 출산율 감소, 결혼의 의미변화 - 가족생활의 유지와 건강성 측면에서 부부생활의 중요성이 증가 - 예비부부들은 부부관계 향상을 위한 기술 습득의 기회가 제한되어 있으며, 결혼생활에서 필수적인 갈등 해결의 최소 기술조차 가지고 있지 못함 3) 결혼준비교육의 효과 - 부부문제는 시간이 지나면서 점차 나타나는 것이 아니라 결혼 초기부터 시작됨 - 따라서 부부관계가 형성되기 전인 미혼시기의 부부관계 교육은 갈등 예방과 결혼 생활 적응에 효과적이며 그 효과성도 지속적이라고 보고되고 있음 - 결혼전 부부관계 향상에 필요한 기술을 교육받은 집단은 결혼만족도가 더 높고, 부정적 감정 교환은 더 적으며, 의사소통 능력이 향상됨으로써 커플의 적응을 높여 관계가 강화되고, 이혼, 가정폭력의 발생 비율이 낮다고 보고됨 - 결혼준비 교육받은 부부는 관계향상, 갈등해결, 성에대한태도, 평등한 역할에 대해 항상보임 4) 결혼준비교육의 가치와 목적 - 일상생활의 상호작용에 있어서의 정서적 안전성 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) - 유해한 공포로 부터의 자유(개인적 안전성) - 미래에 대한 몰입을 할 수 있는 안전성 2 1. 강의제목: 결혼준비교육2 2. 강의세부내용 1) 결혼준비교육의 교육내용 - 프로그램마다 중요시하는 내용에 차이가 있음 - 주로 개인적 성장,관계성장,갈등해결능력향상,의사소통 능력향상, 잠재적 문제 발생요인 사전검토, 성교육 등의 내용을 많이 다룸 2) 효과적인 결혼준비 교육의 조건 - 결혼준비교육은 교육되는 관계의 기술을 참가자들이 실습할 충분한 기회를 가질 때 효과적이며, 실제로 충분한 연습을 통해 기술을 능숙하게 쓸 때 효과적이기에 기술을 설명만 하는 것은 효과적이지 않음 - 결혼준비교육은 자발적이지 않기에 국가 차원에서의 지원이 중요함 3) 미국의 결혼준비 교육 프로그램 - CONNECTIONS:Dating and Emotions(13-17세) - CONNECTIONS:Relations and marriage(16-20세) 4) 한국의 결혼준비 교육 프로그램 - 임파워먼트 접근 - 사회구성주의 접근 - 원가족 접근 - 인지행동 접근 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 10주차 1 1. 강의제목: 부부교육1 2. 강의세부내용 1) 부부관계 향상 교육의 필요성 - 현대가족은 부부중심의 가족으로 변화하고 있음 - 현대적 부부관계에 중요한 파트너의 성장과 관계, 서로를 이해할 수 있는 의사소통의 의미, 창조적인 변화를 자극하기 위해 갈등을 활용할 수 있는 능력, 친밀감을 유지하고 창조하는 능력과 같은 최소한의 기술들이 필요하고 이를 습득하기 위해 부부관계 향상 교육이 필요 2) 부부관계 향상교육의 효과 - 결혼 교육 문헌 고찰을 통해 관계기술훈련이 결혼만족도를 높이고, 장기적으로 이혼율을 줄이는데 효과적임이 보고됨 - 특히 훈련기간이 길고, 프로그램이 기술을 더 강조하고, 적절한 감독하에 실습이 더 많이 행해질수록 프로그램은 더 효과적 3) 부부관계 향상교육의 주제영역(1) - 부부관계 향상교육을 위한 가족생활교육 프로그램의 주제 영역은 매우 다양하다. - 정현숙(2007)의 구분 4) 공적인 부부관계를 위한 교육주제 - 신혼기 - 중년기 - 노년기 5) 부부관계의 위기 관련한 교육주제 - 평등적인 역할 영역 - 여가활동 영역 - 부부의 성생활 영역 - 부모와 자녀관계 영역 - 건설적인 갈등해결 영역 - 재정계획 영역 6) 다양한 가족에서의 부부관계 교육주제 - 이혼과 가정폭력의 증가, 외도의 증가, 가족스트레스의 증가는 21세기 가족 문제 중 가족위기를 가져오는 심각한 문제들이라 할 수 있다. - ‘부부관계의 위기‘영역의 세부영역과 교육내용 안은 다음 표와 같다. <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2 1. 강의제목: 부부교육2 2. 강의세부내용 1) Gottman 모델 - 수학자이며 임상심리학자인 가트만 박사는 25년 이상 관계에 대해 연구한 결과 축적된 데이터를 통해 부부를 5분만 관찰해도 그 부부의 이혼여부를 91%로 예측할 수 있는 원리를 발견함 - 축적된 연구 데이터 분석을 통해‘건강한 관계의 집 모델’이라는 통합적 관계치료 접근법 개발 - Gottman모델은 부정적 정서 해독 및 긍정적 정서강화, 상호작용 패턴변화, 관계인식 변화를 추구하는 체계적 부부 치료 모델임 - Gottman모델은 부부상담 모델이지만 상담 속에 부부교육의 내용이 포함되어 있어 edutherapy의 형식을 갖춤 2) 중심내용 - 사랑의 지도 만들기 <주요 수업방법> - 원격강의 - 모바일 수업 지원 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) - 호감과 존중 나누기 - 다가가는 대화하기 - 긍정적 정서의 우세함 - 갈등 관리하기 - 꿈 만들기와 욕망 실현하기, 서로의 꿈을 지지하기 - 의미공유하기, 결혼의 상징을 같이 나누기 - 첫마디를 부정적으로 시작하기 - 4가지 이혼인자: 비난, 경멸, 방어, 담쌓기 <과제 제출 마감> 11주차 1 1. 강의제목: 부모교육1 2. 강의세부내용 1) 부모교육의 개념 - 부모역할의 개념 - 부모교육의 정의 2) 부모교육의 목적과 기본가정 - 부모교육의 목적 - 부모교육의 기본가정 3) 부모교육의 효과 - 부모역할의 중요성 - 부모역할의 효과 4) 부모교육의 내용 - 발달단계에 따른 부모교육 주제 - 발달단계별 부모역할 - 부모의 양육태도에 따른 자녀의 성격형성 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2 1. 강의제목: 부모교육2 2. 강의세부내용 1) Galinsky의 부모기 단계 - 자녀와 부모가 경험하는 발달적 변화에 따라 각각의 부모역할이 달라짐 - 나누어지는 부모의 단계는 생애주기의 단계와는 그 개념이 다르다고 강조함 2) Erikson의 심리사회 발달 8단계 - 어린 시절 자신을 돌보아준 양육자에 의해 각 발달단계에 따른 성장과 발전을 위해 필요한 의존적이고 발달적인 욕구들을 제공받아야 한다고 봄 - 하지만 발달단계의 필요욕구를 충족하지 못하면 그 충족되지 못한 욕구를 채우기 위해 무의식적으로 매달리는 경향이 있음 - 어린시절 미 치유된 상처는 모든 인간관계의 갈등과 힘겨루기의 핵심문제이다. - 발달과제: 어린시절 발달단계에서 충족되어야 할 의존적이고 발전적인 욕구들 발달욕구가 채워지지 못한 채 성인이 되었을 때 미해결과제를 지닌다고 함 - 각 단계마다 생겨나는 갈등을 처리하는 태도는 성격 형성의 핵심을 이룸 3) 어린시절 상처 입은 내면아이의 문제 - 어린시절 상처경험은 저절로 치유되기 보다는 지속되거나 악화되고 있었다. - 부모의 시각이 내면화되어 있는 채로 부모의 시각으로 자신을 바라보고 자신을 지시, 확인, 비난, 비평하며 괴롭힘 4) 미국의 부모교육 프로그램 - 적극적 부모역할 훈련의 개발배경 - APT프로그램의 목적 - APT프로그램의 운영 및 구성 - APT프로그램의 내용 5) 우리나라의 부모교육 프로그램 - 자녀의 힘을 북돋우는 부모 프로그램 - 자녀의 힘을 북돋우는 대화 프로그램 - 바른 행동의 길 다지기 프로그램 - 생활의 기틀 세우기 프로그램 - 어울려 사는 지혜 기르기 프로그램 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) <토론 제출 마감> 12주차 1 1. 강의제목: 다양한 가족의 이해 2. 강의세부내용 1) 우리나라의 다양한 가족 - 가족의 다양화 - 다양한 가족 유형의 분류(양천가족을 제외한 모든 형태의 가족) - 다양한 가족 유형의 발생 요인 분석 - 다양한 가족 관련 통계자료 - 다양한 가족유형과 관련하여 고려할 점 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2 1. 강의제목: 이혼 관련 프로그램 2. 강의세부내용 1) 이혼 교육의 필요성 - 이혼의 이해 - 이혼과 관련하여 겪을 수 있는 어려움 - 자녀가 있는 부부의 이혼인 경우 자녀의 복지적 관점에서 이혼과정을 살펴보아야함 2) 이혼 프로그램 - 이혼조정과 중재 프로그램 - 이혼 후 적응 프로그램 관련 내용 3) 이혼 위기부부교육 프로그램의 실제 - 교육목표 달성도 측정 - 프로그램 회기 만족도 측정 - 프로그램 관련 만족도 측정 - 프로그램 총평 측정 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 13주차 1 1. 강의제목: 한부모가족 교육 2. 강의세부내용 1) 한부모가족의 개념 - 한부모가족이란 부모 중 한쪽의 사망, 이혼, 유기, 별거로 인하여 부,모중 한사람과 미성년 자녀로 구성된 가족을 말함 - 한부모 가족이 되는 주된 원인은 이혼 - 선택으로서의 한 부모가족 개념 이해하기 - 한부모 가족은 과거의 결손가정의 의미가 아닌 다양한 가족유형의하나라는 의미로 변화하고 있음 - 이혼과 관련하여 연상되는 결손가족, 가족해체, 편부, 편부 등의 용어는 용어자체에 양친 가족만이 정상가족이라는 편견을 담고 있는 것으로 우리사회가 아직 전통적 가족관이 의식의 주류를 형성하고 있기 때문이다. 전통적 가족관은 초혼이면서 양친의 형태이며, 양친이 모두 한국인인 가족만을 정상가족으로 보는 관점이라 할 수 있다. 2) 한부모가족의 어려움 - 적응 스트레스 - 경제적 문제 - 과도한 부담감의 문제 - 대인관계 문제 - 성적인 문제 3) 한부모가족을 위한 부모교육 내용(1) - 부모가 이혼시 가장 이혼을 망설이게 하는 요인은 자녀요인 - 이혼 부모들은 이혼이 자녀에게 미치는 영향에 대해 매우 궁금해 하고 과도하게 걱정함 - 이에 이혼부모에게 이혼이 아동에게 미치는 영향과 이혼에 대한 아동의 반응을 설명해줌으로써 필요이상의 죄책감과 걱정에서 벗어날 수 있도록 지원해야함 - 이혼은 아동에게 심각한 스트레스 이지만 이것은 상황적 변인에 의해 완충될 수 있다. - 이혼과정에 노출되는 아동을 도와 양육상의 결손을 최소화하도록 해야 하며 자녀의 정서적 불안감 약화를 위해 이혼의 과정에 앞으로 일어날 생활의 변화에 대해 자녀와 솔직하게 의사소통하는 것이 필요함 4) 한부모가족을 위한 부모교육 내용(2) - 부모의 이혼시 자녀들의 일반적인 질문들 - 이혼시 자녀를 대하는 지침 - 한부모와 자녀가 할 수 있는 일 - 슬픔의 과정을 겪는 자녀들을 도울 수 있는 방법 - 그 외 자녀가 가질 수 있는 생각과 감정 - 이혼과정에서 한부모 가정 부모교육시 필요한 내용 - 한부모 가족 교육 프로그램의 실제 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2 1. 강의제목: 재혼가족 교육1 2. 강의세부내용 1) 재혼 가족의 이해 - 재혼가족 - 이혼율과 재혼율은 비례 관계 - 계부모가족의 특성 - 계부모 역할의 어려움 - 의붓자녀들의 어려움 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 14주차 1 1. 강의제목: 재혼가족 교육2 2. 강의세부내용 1) 다문화 가족의 이해 - 계부모 가족생활 주기의 일곱 단계 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 2 1. 강의제목: 다문화가족교육 2. 강의세부내용 1) 다문화 가족의 이해 - 다문화 가족이란? - “ 문화”라는 용어가 사용되기 이전의 단어들 - 국제결혼가정 - 국제결혼가정의 증가요인 - 중개업체를 통한 결혼과정의 문제점 - 결혼 후 생활상의 문제점 - 국제결혼가정의 자녀들의 어려움 - 국제결혼의 명암 <주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) 15주차 1 <기말고사> 1) 시험범위 : 9주~14주차 강의내용 2) 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3) 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4) 유의사항 (1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. (2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5) 기말고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적이의신청기간 시 <참고사항> 강의평가 후 성적확인 가능 2 12 가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1 1. 현대가족의 문제 Ÿ 사회의 변화에 따라 가족의 구조가 변화되면서 새로운 가족기능이 요구됨 Ÿ 가족의 변화속도와 가족의식의 변화속도의 차이에서 혼란과 갈등 발생 Ÿ 전통적 가족관과 현대적 가족관이 혼재되어 세대별 가치관 차이에 따른 갈등발생 ① 사회의 급속한 변화에 따른 세대별 가치관의 차이 Ÿ 세대별 경험한 시대 가치관이 다름(농경사회, 산업사회, 지식정보사회) Ÿ 가족형태, 가족관념, 가족가치, 역할관의 변화, 세대별 가치관 혼재 Ÿ 예 > 결혼관, 부부역할관, 부모역할관 등 ② 변화하는 사회구조와 기능에 적합한 가족가치관이 습득되지 못함에 따른 혼란 Ÿ 부부관계의 변화 : 제도적 부부관계에서 우애적 평등적 부부관계로 변화 Ÿ 변화된 부부관계에서 기대되는 부부역할, 대화방식 등의 학습이 이루어지지 않아 부부관계 불만족, 갈등 확대 Ÿ 특히 남녀의 인식 차에 따른 결혼만족도 감소 ③ 가족의 교육기능 상실 Ÿ 가족 기능의 사회화, 기관화 Ÿ 가정교육의 부재 : 자녀세대는 이 시대에 요구되는 가족기능에 적합한 가족가치관, 태도, 갈등 해결 기술 등을 충분히 학습하지 못한 상태에서 많은 전략과 지식이 필요한 복잡한 현대 가족관계 속으로 진입하고 있음 Ÿ 가족유지의 사회적 압력이 희석되는 현대사회에서 자녀 세대의 결혼과 가족유지의 동기가 약화됨 ④ 부모세대가 자녀세대에게 전수해 줄 결혼관과 부모역할 등의 가족교육 콘텐츠가 자녀세대에게 적합 하지 않음으로써 자녀세대에게 미칠 수 있는 영향력과 권위 감퇴 Ÿ 부모의 조언은 한계가 있음 Ÿ 세대에 더 적합한 가족정보를 줄 수 있는 다른 대안이 필요함 ⑤ 복잡한 현대사회에서 다양한 스트레스 증가로 인해 가족생활과 개인적 긴장 증가 Ÿ 예 > 명절증후군, 입시스트레스, 일과 양육의 병행 스트레스, 조기퇴직 등 ⑥ 가족의 변화로 인한 다양한 가족이 출현, 증가하고 있으나 이런 가족 문화에 대한 새로운 규범 부족 Ÿ 한부모, 재혼가정, 맞벌이, 주말부부, 늦둥이 가족, 기러기 가족, 다문화 가족, 딩크족 등 다양한 가족 형태 증가 Ÿ 가족주기의 변화 (수명연장, 자녀결혼의 만혼화, 소자녀화 등) Ÿ 부부중심의 가족화, 그러나 부부유대감 부재 ⑦ 외부지원에 대한 가족의 요구 증가 Ÿ 가족의 문제를 더 이상 가족 내부에서 해결하기에는 한계가 발생 13 가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1 Ÿ 현대가족의 취약해진 가족기능을 돕고 가족내부의 결속력을 향상시켜 줄 수 있는 보다 전문적이고 의도적인 외부적 지원이 필요 2. 가족생활에 대한 정보의 필요성 ① 기본적 가족생활 정보의 습득 방법 Ÿ 보통 가족생활에 대한 지혜와 가치는 일상생활 속의 사소한 가족 상호작용 경험을 통해 세대에서 세대로 전수된다. Ÿ 비교적 변화가 느린 농경사회나 초기 산업사회, 문화적 동질성이 큰 사회에서는 이런 가치관과 가족 전통의 전수가 비교적 쉽게 일어난다. Ÿ 그러나 오늘날은 급속한 사회변화 속에서 개별화, 바쁜 일상, 세대차이 등으로 가족을 성장시키기 위한 정보공유가 쉽지 않다. ② 현대가족은 보다 정교하고 상황에 맞는 정보를 필요로 한다. Ÿ 다양한 가치관 혼재에 따른 다양한 가족욕구와 요구를 절충하고 조화시키기 위해서는 보다 정교하고 전문적인 정보가 필요하게 됨 Ÿ 예 > 맞벌이 부부의 자녀 출산 시기 및 양육 방법, 현대의 부부관계에 적합한 배우자 역할, 현대의 자녀에게 훈육의 효과가 있는 부모역할 Ÿ 정보를 얻는 시기 또한 중요함(정보가 필요한 시기에 정보 얻는 것을 놓치면 가족은 역기능적이 될 수 있음) Ÿ 예 > 가족생활 주기 변화 별 가족역할 재정립 Ÿ 현대 가족은 가족 기능의 사회화로 인해 가족 외부의 다양한 하드웨어의 지원과 가족내부의 결속력 향상을 위한 의도적, 전문적 개입이 필요함 Ÿ 예 > 자녀양육 지원 기관 설치 필요 Ÿ 가족갈등 시 가족기능을 다시 원활하게 돌릴 수 있도록 가족상담이나 가족생활교육 등 외부의 전문적 지원 필요 ③ 가족생활교육 Ÿ 가족생활교육은 사회적 변화로 약화된 가족기능강화를 위해 자연스럽게 대두된 교육 영역 Ÿ 가족생활교육은 가족문제를 예방하고 가족기능을 강화하기 위한 다양한 활동을 말함 3. 가족생활교육의 전문화 Ÿ 현대사회의 다양한 가족의 삶에 대하여 상식적 조언과 정보제공에 한계가 있음 : 각각의 가족상황, 가족주기에 맞는 정교하고 상황에 맞는 정보가 필요함 : 가족생활 정보의 전문화 필요 Ÿ 1980년대부터 전문성을 띤 가족생활교육 프로그램이 다양한 기관에서 실시됨 Ÿ 2005년 건강가정기본법이 시행되면서 가족생활을 지원하는 전문센터가 대중적으로 자리 잡음 Ÿ 가족생활 관련 정보가 제공되는 기관들 : 건강가정지원센터 14 가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1 : 가족상담 지원센터 : 사회복지관 : 상담센터 Ÿ 다루어지는 주제들 : 가족주기별로 변화되는 역할 적응을 돕기 위한 것 (예 > 결혼준비교육, 예비부모교육, 부모역할교육, 청소년 자녀의 부모역할 교육, 중년기 부부교육, 은퇴생활 적응 교육 등) : 가족관련 문제 발생 시 가족지원을 위한 주제 (예 > 폭력 및 학대문제, 이혼적응 프로그램, 한부모가족 지원 프로그램, 재혼가족 적응 관련, 다문화 가정 지원 등) : 가족의 건강성을 증진시킬 수 있는 다양한 주제 ( 예 : 의사소통, 심리- 정서 이해 프로그램 등) 4. 가족전문가 시대 (1) 가족전문가란? Ÿ 개별가족의 안녕감을 높여주는 역할을 하는 전문가를 말한다. : 국가공인 : 건강가정사(여성가족부) 등 : 민간공인 : 가족상담사, 가족치료사, 가족생활교육사, 정신보건임상심리사, 가족코치, 부모 교육 강사, 이혼상담사, 노인상담사, 성폭력 상담원, 가정폭력 상담원, 다문화가정상담사 등 (2) 건강가정사 Ÿ 2005년 시행된 건강가정기본법 제 35조 제 3항에 의한 건강가정사는 건강가정기본법에 규정된 건강 가정사업을 수행하는 전문가로서, 대학에서 사회복지학, 가정학, 여성학 등의 전공학문과 ‘건강가정 기본법시행규칙’에서 규정하고 있는 과목 이수 요건을 갖춘 경우를 건강가정사로 인정함 Ÿ 건강가정사는 건강가정지원센터에서 건강가정사업을 수행하는데 필요한 관련분야의 학식과 경험을 가진 전문 인력 Ÿ 다문화가족지원법의 제정에 따라 다문화가족지원센터에서 근무할 수 있는 법적자격으로서의 건강가정 사가 포함되어 그 역할을 보다 포괄적으로 변화되었음 Ÿ 건강가정사는 건강가정기본법과 다문화가족지원법과 같은 가족법과 가족정책이 지향하는 철학과 이념을 이해하고, 건강가정 구현을 위한 건강가정사업을 기획하고 진행하며 사업 프로그램을 통해 지역 주민에게 직접적으로 가족과 관련된 서비스를 전달하는 전문가라 할 수 있다. (3) 가족전문가의 역할 ① 가족생활 정보제공자 ② 변화와 성장을 유도하는 촉진자 ③ 가족생활에 필요한 특별한 기술을 교육시킬 수 있는 전문가 ④ 가족들에게 필요한 지지망 구축 지원 (4) 가족전문가(가족생활교육사)가 알아야 할 이론, 지식, 기술 (Buck, Cambell, Chatelain & 15 가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1 Merrill(2003)) ① 사회 속의 가족- 가족과 사회체계의 상호관계 이해, 사회적 역동 이해 ② 가족내적 역동 - 관계체계 맥락에서의 개인의 존재와 관계의 건강성관련 지식, 기술 ③ 인간 성장과 발달 - 발달이론과 발달적 개입기술 ④ 인간의 성 ⑤ 대인관계 ⑥ 가족자원관리 ⑦ 부모교육과 지도 ⑧ 가족법, 공공정책 ⑨ 윤리- 가치갈등 등 ⑩ 가족생활교육방법- 교수법 등 ⑪ 전문적 발달 -컴퓨터 활용지식 등 (5) 다중문화능력 Ÿ 21세기는 가족이 다양해짐에 따라 가족생활교육자는 다양한 가족과 효과적으로 활동하기 위해 다중문화 능력이 필요하다. Ÿ 다중문화 능력이란 상대방을 존중하고 자신의 문화적 관점을 가지며, 새롭고 모호함에 대한 참을성과 감정이입, 상호작용의 자세 등을 말한다.(Lusting & Koester,2003) 16 가족생활교육 1-2 가족생활교육의 필요성과 전문화2 1. 가족전문가(가족생활교육사)의 자질 ① 지적능력 : 정보를 모으고 이해하는 능력과 그것을 어떤 주제와 집단의 욕구에 맞게 연결시키는 능력 ② 자아인식 : 자신의 의견, 태도, 문화적 가치를 다른 사람들의 의견, 태도, 가치를 사칭하지 않고 인식하고 표현할 수 있는 능력 ③ 정서적 안정성 : 저항의 순간 안정을 유지하고 타인의 언어, 신체적 공격을 참는 능력, 어떤 상황에서 자신의 정서적 안정과 불안정 수준을 인식하는 능력 ④ 성숙 : 자신의 실수와 약점을 인정하고 타인을 비난하지 않을 능력, 과거의 슬픔을 극복하고 각 개인의 가치와 잠재력을 계속 볼 수 있는 능력 ⑤ 감정이입 : 다른 사람의 입장에서 볼 수 있는 능력, 타인느낌 반영 능력 ⑥ 효과적인 사회적 기술 : 다른 사람들과 즐기고 안정을 느낄 수 있는 능력 ⑦ 자신감 : 개인적인 대화와 집단 앞에서의 대화에서 확고하게 말하고 행동하는 능력. 모욕감을 주지 않고 개인 생각에 대한 도전을 받아들이는 능력 ⑧ 유연성 : 변화된 상황에 맞게 계획을 조정할 수 있는 능력, 변화가 필요한 시기를 인식하고 새로운 시도를 기꺼이 하는 태도 ⑨ 다양성에 대한 인식과 이해 : 타인의 가치, 태도, 생활 스타일에 대한 차이를 인정하는 능력 ⑩ 의사소통, 언어 능력 : 정확하고 설득적이며 명확하게 말할 수 있는 능력 ⑪ 모든 연령, 집단과 일대일의 관계로 잘 어울릴 수 있는 능력 : 유머와 공유가치 인식 능력(Powell& Cassidy (2001). Family life education) 17 가족생활교육 2-1 가족생활교육의 전문성과 기본개념1 1. 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것 (1) 가족생활교육의 학문적 발전, 성장 Ÿ 가족생활교육이 더 전문적이 되기 위한 근본적 과제는 가족생활에 대한 보다 정교한 학문적 발전 Ÿ 이런 학문적 연구 성과들은 가족전문가들이 현장에서 응용할 수 있는 프로그램 개발의 기초자료가 될 수 있음 (2) 다양한 가족생활교육프로그램의 체계화, 전문화 Ÿ 가족이 필요로 하는 상황에 실질적인 도움이 될 수 있는 다양하고 실용적인 내용의 프로그램 내용 개발 (3) 가족생활교육 프로그램의 평가도구 개발 Ÿ 프로그램과 전문가들의 검증 시스템 필요 Ÿ 이것은 자격증의 체계화 및 검증 시스템의 필요와도 관련 (4) 체계적이고 다양한 수요자 및 교육자 중심의 요구도 분석 필요 2. 가족생활교육 발전의 장애요소 Ÿ 가족생활교육이 가족문제를 예방하고 가족관계의 질을 증가시킴에도 불구하고 가족들은 가족문제 발생 시 심각한 정서적 어려움을 겪을 때까지 전문적 도움을 받기를 꺼리는 경향이 있음, 이런 태도는 가족생활교육의 발전을 저해함 (1) 자연주의 신화 (Vincent. 1873) Ÿ 사람들은 다양한 형태의 가속 속에 살고 있기에 가족문제가 발생하기 전에는 가족의 중요성에 대해서는 진지하게 생각하지 않음. Ÿ 행복한 가족관계와 결혼생활에 대한 지식은 타고나는 것으로 성공적 결혼관계는 정상적인 성인에게 별다른 노력 없이 자연스럽게 이루어진다고 봄 (즉 성공적인 관계의 기술과 지식은 타고난다.) Ÿ 자연주의 관점은 일상화되고 활기 없고 무기력한 결혼생활을 당연한 결혼과정으로 인식하게 함 Ÿ 실제는 가족원들은 자신의 가족문제의 본질을 정확하게 지각하는 능력이 부족하며 문제해결을 위한 이해가 부족하기에 자연주의신화를 극복하고 교육이 필요하다. (2) 부부관계에 대한 금기 : 문제를 드러내는 것에 대한 거부 Ÿ 가족과 부부관계를 은밀한 사적 영역으로 인식하여 남에게 드러내지 말고 집안에서 알아서 해야 한다는 것 Ÿ Mace 부부 (1976) : 부부관계에 대한 금기라 명명 (결혼한 부부로서 결혼생활의 내용들을 남에게 이야기 하지 말아야 한다는 것) Ÿ 이런 금기는 부부들을 위한 집단 프로그램 활성화의 가장 큰 장애요인이 됨(Powell&Cassidy. 2001) Ÿ 대부분 사람들은 가족에 속해 있으므로 가족문제에 대해 스스로 전문가라고 생각하지만 더 18 가족생활교육 2-1 가족생활교육의 전문성과 기본개념1 이상 가족은 사적인 영역에서 가족 스스로 문제해결하기에는 한계가 있음 Ÿ 다양한 매체를 이용한 홍보를 통해 이런 장애를 극복해야 함 (3) 개인적 성장과 변화에 대한 거부 Ÿ “부서지지 않는다면, 고치지 않는다”(Berger&Hannah(1999) : 가족에 폭력, 도박, 알코올 중독, 외도 등과 같이 심각한 문제가 드러나지 않는 한 결혼생활에 문제가 없다고 봄. 이에 문제인식 자체가 안 되기에 변화의 필요성을 느끼지 못함 : 문제가 있는 사람과 가족만 교육과 상담을 받는다고 생각, 가족문제가 있음에도 불구하고 이런 편견에 의해 자신이 문제 있는 사람으로 비춰질까봐 상담과 교육 거부 : “활기를 잃은 부부관계”를 결혼기간이 길어지면서 나타나는 자연스러운 특성으로 인식함 Ÿ 실제로는 안정되지 못한 사람들이 더 변화를 거부함 Ÿ 가르칠 수 있는 적절한 순간을 포착하여 교육하는 책략이 필요함 Ÿ Powell& Cassidy(2001) : 성공적인 결혼생활을 한다고 생각하는 사람들에게 그들의 경험을 다른 부부들에게 나눠주도록 동기화함으로써 프로그램 참여를 유도하고 가르칠 수 있는 적절한 순간을 포착 하여 교육 하도록 하는 책략을 제안 (4) 독립적 인격체로서의 아동에 대한 이해 부족 Ÿ 아동과 아동권리에 대한 인식 부족과 사회적 관심 부족은 일방적인 부모역할을 강조하고 아동복지 정 책은 소홀히 함 Ÿ 아동의 권리와 복지를 강조하는 사회적 관심은 가족생활교육을 강화함으로써 가족문제 예방의 기초가 됨 Ÿ ex. 저소득층 가족 자녀를 위한 헤드 스타트 프로그램, 미국의 결혼준비 및 유지에 관한 법안 등은 유자녀 부모들의 이혼시 양육권, 친권 등의 합의가 이루어지지 않을 때 부모교육을 의무화하여 아동 의 권리와 복지를 강조함. (5) 정치적인 공론화의 어려움 Ÿ 정치지도자들은 가족에 대한 이슈를 공론화하기를 꺼려함. Ÿ 가족 주제는 사적이며 보수적인 관점으로 인식되는 경향이 있음, 특히 친가족주의가 가부장제를 회복 하거나 가정폭력 존재를 거부하는 것으로 인식됨으로써 정치적 공격이 예상되어 공론화 꺼림 Ÿ Ooms, Boucher & Parke(2004) :가족생활교육의 목표를 아동의 복지증진에 두고 이혼과 비전통적 결혼관계에 개방적인 태도를 가짐으로써 비정치적으로 접근할 수 있음을 강조함. 19 가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 1. 가족생활교육의 개념 발달 Ÿ 가족생활교육은 1900년대 전후하여 미국에서 사회변화와 함께 나타난 가족문제에 대한 대처방안 연구로부터 시작되었다고 볼 수 있음 Ÿ 가족생활교육이 포함하는 내용이 광범위하기에 가족생활교육의 정의는 학자마다 분분하며 불분명하다. (1) 1960년대 미국에서 가족생활교육사들 90명의 합의에 의한 정의 Ÿ 개인이 현재와 미래의 가족성원으로서 인격적으로 완전한 능력(개인이 그의 가족역할에서 일어나는 독특한 문제를 가장 잘 해결하는 것)을 갖추게끔 도와주는 의도적이고 형식적인 교육 Ÿ 지적된 문제 : 가족생활 교육의 초점대상은 개인인가 가족인가? : 완전한 능력의 의미가 너무 광범위함(기존의 성교육, 식생활교육 등과 차별화의 문제) : 의도적이고 형식적인 교육이라는 표현의 문제 → 가족생활교육은 비의도적, 자발적 방법으로 학습내용이 결정될 수 있다는 점을 간과함 → 이에 가족생활교육은 다른 교육영역과 구별되면서 특히 가족문제 해결능력을 함양하도록 준비시키는 것과 개인이 가족 잠재력을 발전시키는데 필요한 통찰력, 지식, 기술을 습득하도록 돕는 것도 포함한다는 내용이 내포된 새로운 정의가 필요하게 됨 → 이후 학자들의 다양한 정의가 제시됨 (2) 1968년 미국국립가족생활교육위원회 Ÿ 가족생활 교육의 정의에 필요한 기본 개념들 축출 ① 관계형성에 초점을 둠 ② 가족생활교육의 대상을 개인과 가족 둘 다 제시 ③ 가족생활교육의 궁극적 목적을 가족문제 해결능력과 가족안정성 유지를 위한 잠재력 향상에 둠 ④ 가족생활교육은 근본적으로 학습의 3요소인 지식, 태도, 기술을 다루어야 함 Ÿ 새로운 정의 : 가족생활교육이란 개인과 가족이 인생 전반에 걸친 인간성장, 발전, 행동에 대해 학습 하도록 돕는 것. 이 때 그 학습경험은 현재와 미래 가족역할에서 1) 개인의 잠재력이 개발될 수 있도록 2) 개인이 관계를 통해 인격과 자아존중을 발전시키도록 의도되어야 함 Ÿ 가족생활교육의 대상 : 가족과 개인 목적 : 개인과 가족을 돕는 것 Ÿ 교육내용 : 인간성장과 발전에 대한 것 (3) Arcus, Schwaneveldt, Moss (1993) Ÿ 가족이 일상생활에서 접하는 문제를 다루고 문제예방과 개인과 가족의 잠재력을 증진하는 것 Ÿ 즉, 가족생활교육은 개인과 가족의 복지증진과 강화를 위해 설계된 교육과정 2. 가족생활교육의 특성(Arcus 와 동료들 1993) ① 가족생애주기에 걸친 가족과 개인과 관련된 것 - 교육을 통한 욕구 충족은 적절한 시기가 중요함 ② 개인과 가족의 욕구에 근거 - 사회적 문화적 변화에 민감해야 함 20 가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 - 당면 욕구 외에 미래의 욕구도 포함해야 함. ③ 연구영역은 다학제적, 실천방법에 있어서는 다전문적 ④ 매우 다양한 환경에서 제공되어 질 수 있다. ⑤ 치료적이라기보다는 교육적 접근 ⑥ 다양한 가족의 가치를 대변하고 존중 ⑦ 가족생활교육이 성공하기 위해서는 가족생활교육의 목적을 인식하고 있는 자격을 갖춘 교육자가 반드시 필요하다. 3. 가족생활교육, 가족향상, 가족상담의 차이 (1) 교육(education) Ÿ 전문가가 각 발달단계에 따라 성공적인 가족관계가 되는 방법에 대한 정보를 제공하는 것 Ÿ 기능적인 개인이나 가족이 대상 Ÿ 가족생활교육은 정상적인 성장발달과 가족발달상에서 나타나는 문제들을 예방하는데 초점을 두며, 다른 사람의 가치와 태도를 이해, 수용할 수 있는 대인관계의 기술을 습득하도록 도와주며, 서로의 강점과 잠재력을 개발하여 풍요로운 삶을 살도록 도와주는 것 (2) 향상(enrichment) Ÿ 예방적 가족생활교육 프로그램의 특별한 형태로 상대적으로 잘 기능하고 있다고 여기며, 그들의 강점을 더 향상시키기 원하는 가족과 가구가 대상 Ÿ 기능적인 결혼생활을 하고 있으나 더 만족스러운 생활을 원하는 부부 대상 Ÿ 주된 목적은 가족에 현재 존재하는 강점 발달을 돕는 것이며, 그들이 미래에 직면할 수 있는 여러 문제들에 대한 대처능력을 가지고 그들의 강점을 증가시키는 것을 강조 Ÿ 인간의 잠재성에 대한 가설에 기초 * 가족생활교육 - 가족 외부로부터 새로운 첨가물을 주입하여 가족이 발달하고 성장하게끔 도와줌 * 가족향상 - 이미 가족 속에 있으나 제대로 기능하지 못하는 것을 기능하도록 도와주는 방법을 의미 *** 한국은 1990년대 중반부터 다양한 가족향상프로그램을 가족생활교육이라는 이름으로 발표 (전반적인 개념적 틀은 가족생활교육, 프로그램 내용 및 구성은 가족향상을 중심으로 이루어져 이 두 개념이 거의 혼용되어 사용됨. 즉, 가족향상이 가족생활교육에 통합되어 프로그램이 개발) (3) 상담, 치료(therapy) Ÿ 문제 발생 후에 문제를 해결하기 위한 진단, 측정, 처치가 포함됨 Ÿ 문제가 발생한 가족과 부부가 대상 4. 가족생활교육의 전제 (1) 개인, 가족, 사회는 동심원상에서 서로 연결된다는 가정에서 출발하여 가족생활교육은 가족을 침해하는 사회문제를 지속적으로 찾아 그 시대 상황 속에서 다양한 연령층의 개인과 가족에서 “무엇이 문제인가”하는 질문에 대한 답을 제시할 수 있어야 함. 21 가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 (2) 가족생활교육은 가족문제 해소와 그 예방에 관심을 가져야 함. Ÿ 예상되는 문제들을 사전에 감소시킬 수 있는 방안들을 모색하는 것이 가족생활 프로그램 Ÿ Darling(1987) “가족생활교육은 가족문제를 피하기 위한 최선의 예방책이다” (3) 가족생활교육은 ‘삶의 안정성 확보’를 향해 나아가는 방향에 초점을 두어야 함. Ÿ 가족과 개인의 잠재력과 탄력성(resilience)을 개발해주는 방법으로 개인 및 가족이 스스로 잘할 수 있도록 함 Ÿ 모든 인간은 성장 잠재력이 있으며 모든 관계도 더 나은 동반자적 관계로 나아갈 수 있는 성장가능성이 있음 5. 가족생활교육의 목적 : 가족 내에 힘을 구축하고 인생 전반에 걸쳐 가족 환경에서 개인과 가족을 돕는 것 : 현재와 미래 가족역할에서 개인의 잠재력을 개발하는 것 → 잠재력 개발이란 개인과 가족발전에 대한 학습, 다양한 가족문제에 대처하는 과정에 대한 학습, 그리고 행동을 인지하고 평가하는 능력개발 등을 말하며 자아, 타인, 환경에 대한 통찰력 얻기, 자아 - 이미지 고양, 개인과 가족이 이성적 결정을 할 수 있도록 하는 것, 가족강화, 가족생활을 풍요롭게 하는 것 등이 하위목표로 제시됨 * 가족생활교육을 받는 입장에서는 개인과 가족의 강화가 목적 → 개인과 가족의 강화란 무엇인가? : 가족의 안정성이 향상되었는가? 가족관계가 향상되었는가? 가족의 기능성, 탄력성이 향상되었는가의 의미 Ÿ Avery & Lee(1964) : 가족생활교육의 목적은 그들이 사는 사회에 적극적으로 기여하는 안정된 가족의 개발. 이 목적을 달성하기 위해 구체적인 4가지 하위목표를 제안 ① 나와 타인 이해 ② 성역할 이해 ③ 결혼과 가족 이해 ④ 기술습득 [상위목표와 하위목표의 관계] 22 가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 6. 가족생활교육의 내용 Ÿ 가족생활교육의 개념 정의가 학자에 따라 분분하듯이 가족생활교육의 내용 또한 분분하다. 가족생활 교육 내용은 참가대상, 연령, 지역, 실시기관에 따라 다양하다. (1) 내용 분류 ① 가족관계 측면 : 부부관계, 부모자녀 관계 등 ② 이해 증진 측면 : 자신 이해, 배우자 이해, 성장단계별 자녀 이해, 성장발달에 대한 이해, 다양한 가족유형별 특징 이해, 가족 역할 이해 ③ 능력 향상 측면 : 자녀양육 관련한 부모역할 기술 향상, 의사결정 능력, 갈등해결 능력, 성역할 조정, 등 (2) 평생발달적 접근 Ÿ 1984년 미국의 가족생활교육 위원회는 가족생활교육사의 자격증 기준 준거 틀로 어떤 내용이 포함되어야 하는지에 대해 평생발달적 관점에서 가족생활교육 내용의 틀을 명료화함 Ÿ 평생발달적 접근의 특징 ① 가족생활교육에 대한 폭넓은 개념 반영, 주제영역이 주는 중요 개념 놓치지 않고 그 구조 운영할 수 있게 한정 ② 각각의 내용 영역에서 학습할 지식, 태도, 기술 등을 구체적으로 진술하고 있다 ③ 각각의 주제 영역은 초점과 중심개념을 발달단계에 따라 진술하고 있다. ④ 영역에 따른 지지 및 성취개념이 너무 복잡하고 다양, 반복적이다. (3) 주제중심적 접근 Ÿ 가족생활에서 주목해야할 주요 주제 영역만 선택하여 관심을 두는 것 Ÿ EX. 부모교육, 결혼준비교육, 부부교육, 의사소통교육, 성교육, 고부교육, 치매교육 등 (4) 통합적 접근 Ÿ 평생발달적 접근과 주제중심 접근을 통합한 것 Ÿ 평생발달적 접근에서 너무 광범위한 내용과 세분화된 개념들로 인한 혼란을 줄이고 주제중심 접근의 발달단계에 따른 차별화를 살리기 위해 가족생활주기의 발달단계에 따라 꼭 성취되어야 할 주제 중심으로 구성 Ÿ 일반가족을 위한 일반영역 중심주제 외에 특이가족들을 위한 특수영역 중심주제가 추가됨 ① 일반영역 중심주제 내용 Ÿ 미혼기(결혼준비교육, 의사소통교육), Ÿ 신혼기(신혼생활 적응교육, 부부교육, 성교육, 결혼과 직업, 고부교육), 자녀양육기(부부교육, 아동기 부모교육 아동기 자녀교육, 가족놀이 교육), 자녀청소년기(부부교육, 청소년기 부모교육, 청소년기 자녀교육, 청소년기 성교육), 중년기 (중년기 부부교육, 중년기 부부 성교육, 은퇴준비교육) Ÿ 노년기(은퇴생활 적응교육, 치매교육, 죽음준비교육) 23 가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 ② 특수영역 중심주제 내용 Ÿ 미혼기(독신자 교육, 미혼모교육), Ÿ 신혼기(폭력 및 학대가족, 알코올중독자 가족), Ÿ 자녀아동기(배우자 외도), Ÿ 자녀청소년기(이혼가족, 사별가족), Ÿ 중년기(재혼가족, 실직자 가족), Ÿ 노년기(노인학대가족) 24 가족생활교육 3-1 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1 1. 가족생활교육과 가족상담의 관계 Ÿ 교육은 인지, 치료(상담)는 정서를 다루는 영역으로 분리하여 인식하는 인지-정서의 이분법적인 구분이 강조되었으나 인지-정서는 상호관련성이 높음 Ÿ 따라서 교육과 치료(상담)는 일직선상에서 가족 지원을 위한 개입수준에 있어서 강도와 깊이의 정도 차이로 봄 2. 부모와 가족교육자를 위한 가족개입의 수준 (Doherty,2003) (1) 1단계 : 기족에 대한 최소한 강조 (2) 2단계 : 가족들에게 정보를 주는 일회성의 워크숍이나 연사에 의한 프로그램이 이에 해당 (3) 3단계 : 2단계 내용 + 개인적 경험과 느낌을 인식하는 과정 (4) 4단계 : 단기집중개입 - 교육자는 측정과 개입에 대한 기술이 필요하며, 가족사정과 가족개입기술이 필요 (5) 5단계 : 가족치료영역에 해당 ○ Doherty(2003)의 부모와 가족교육자를 위한 가족개입의 수준 단계 특징 필요한 기술 1단계 가족에 대한 최소한 강조 부모와의 상호작용은 가족 중심이 아니라 기관 중심이다. 가족이 관심의 핵심 대상이 아니지만, 부모를 실제적이거나 법적인 이유로 다룬다. 특별한 기술이 필요치 않다. 2단계 정보와 충고 1. 명확하고 흥미롭게 정보를 전달하는 방법 2. 질문 이끌어 내기 3. 학습과정에 일련의 부모집단을 끌어들이기 4. 실제적이고 효율적인 조언하기 5. 지역사회의 자원에 대한 정보제공 3단계 감정과 지지 1. 관심이나 느낌을 표현하도록 이끌어 내기 2. 감정이입적으로 듣기 3. 반응이나 느낌을 규범화하기 4. 개방적이고 지지적인 환경조성 5. 집단에서 부모가 자기노출을 너무 하지 않도록 보호하기 6. 부모와 연합하여 문제해결 토론에 참여하기 7. 부모와 가족의 독특한 욕구의 관심에 조언하기 8. 개인과 가족의 역기능 이해하기 9. 부모와 가족의 독특한 상황을 다른 전문가에게 인도하는 시기 알기 4단계 단기 집중 개입 1. 부모의 문제가 발생하는 가족역동에 대해 명확한 그림을 그릴 수 있도록 일련의 질문하기 2. 문제에 포함된 각각의 가족체계의 역동성에 대한 가설 세우기 3. 1 : 1 부모자녀관계를 넘어서는 가족 상호작용 패턴을 만들기 위해 짧은 기간 동안 부모와 일할 수 있는 능력 4. 개입적 노력을 언제 끝내고 그 문제를 3단계 혹은 부모에게 넘길 때를 아는 것 5. 교육을 하다 가족치료를 위해 인도해야할 때를 아는 능력 6. 부모와 가족을 돕기 위해 그들이 원하는 바에 따라 치료자에게 보낼 수 있게 조화롭게 일하는 것 25 가족생활교육 3-1 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1 5단계 가족치료 1. 상대하기 어려운 가족이나 성원을 인터뷰하기 2. 가족의 어려움과 상호작용 패턴에 대한 가설을 검증하고 효과적으로 다루기 3. 가족의 막다른 골목을 깨뜨리기 위하여 가족의 갈등을 증가시키기 4. 위기 동안 가족과 집중적으로 일하기 5. 변화에 대한 가족의 강한 거부를 건설적으로 다루기 6. 다른 전문가, 가족과 관련 있는 다른 체계, 비록 이 집단들이 이질적이라도 연합하여 협상하기 -출처 : 정현숙(2007). 가족생활교육 3. 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징 4. 가족연구자, 가족생활교육사, 지역사회의 관계 ① 전통적 지식모델 : 가족연구자 → 가족생활교육사 → 가족에게로 지식이 전달된다고 설명 : 가족을 생산자로서의 역할을 제외하고, 소비자로서의 역할만으로 성격을 격하시킴 ② 지식전달의 협력모델 : 가족과 연구자와 교육자가 함께 하는 파트너십이 강조됨. 이들 세 주체가 모두 중요하다고 생각함 26 가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 1. 미국의 가족생활교육의 발달 Ÿ 가족생활교육의 발상지인 미국은 1900년을 전후하여 가족생활교육의 필요성을 인정 Ÿ 1896년 유타 주의 브리검 영학원에서 가족생활과 관련된 광범위하고 다양한 주제를 학생, 일반시민 들에게 연속강좌로 제공(교육주제 : 가정문화, 실내 인테리어, 재정관리, 아동특성, 부모영향, 조기교육의 장점, 아동권리, 아동건강, 등) Ÿ 가족생활교육이 본격적으로 보급되기 시작한 것은 1960년대 초반 : 가족의 문제들을 건설적으로 해결할 수 있도록 개인의 능력을 키우는 것에 초점을 맞춤 Ÿ 가족생활교육은 개인과 가족의 전반적인 삶의 질을 높이고, 문제해결을 돕기 위해 개인의 잠재력을 계발하고 강화시키는 평생교육을 의미. 공교육기관에서뿐만 아니라 평생교육 차원에서 이루어지는 모든 활동을 의미. 교육대상은 아동-노인까지의 모든 연령. 최근에는 다양한 학문 분야에서 동참하고 있음 Ÿ 영역 : 결혼 전 교육, 결혼향상, 부모교육, 성교육, 재정관리, 시간관리, 분노조절, 스트레스 감소, 의사소통 및 갈등해결 등으로 확대 2. 캐나다의 가족생활교육의 역사 Ÿ 1964년 가족분야 지도자들이 모여 가족에 관하여 첫 번째로 했던 학회를 기준으로 함 Ÿ 가족생활교육에 대한 자격제도를 1970년부터 시작하며 자격제도 강화에 역점 : 자격조건으로서 지식습득, 훈련, 인간으로서 또한 전문가로서의 지각의 깊이, 인간적 성실성, 교수방법의 유연성, 인간조건에 대한 민감성의 인식, 인지적, 정서적 성장에 대한 확신 등을 강조하는 것이 특징 Ÿ 질적인 관리로 미국보다 늦게 출발했으나 자격증제도가 대학과 전문대학에 급속히 퍼짐 3. 한국의 가족생활교육의 역사 Ÿ 1970년대 이후 평생교육의 차원에서 다양한 사회단체에서 가족생활교육을 실시 : 미혼여성과 예비신부들 대상으로 요리, 예절, 살림살이, 부덕 등의 일반교양교육과 가정관리, 결혼관의 내용이 주로 다루어짐 Ÿ 1980년대 : 사목을 목적으로 교회로 확대 Ÿ 1990년대 이후 가족문제를 예방하기 위한 차원의 가족생활교육에 대한 관심이 구체화 Ÿ 우리나라에서는 가족생활교육프로그램에 대한 개념 정의나 적용문제 등에 대해 연구자들 간의 기본적인 합의 없이 각 연구자에 의해 개념이 정의되고 프로그램이 개발. 가족생활교육의 기본적 틀은 가족생활교육에서 빌려왔으며, 프로그램 운영 면에서는 가족향상의 개념적 틀을 적용하고 있음. Ÿ 가족향상의 이론적 모델은 가족성장모델, 기술모델, 종교적 모델, 여가, 사교중심 모델의 4가지이나 우리나라에서는 가족향상의 다양한 기술과 진행과정에 대한 다양한 정보는 간과되고 있음 ① 가족성장모델 : 가족이 발달 변화할 수 있도록 가족들 간의 상호작용을 통한 집단과정을 강조 ② 가족기술모델 : 실습을 통한 기술을 가르침 ③ 종교적 모델 : 설교적이며 종교적인 내용에 기초함(예 :ME, 가족주말 경험) ④ 여가/사교 중심 모델 : 가족은 서로 나누고 즐기고 오락을 통해 강해진다는데 기초함(예 : 27 가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 Family fun council & family camps ) Ÿ 우리나라의 경우에는 ME와 같은 종교모델이 주를 이루거나, 실습을 통한 기술을 가르치는 기술모델이 교육프로그램에 적용되고 있다. 특히 기술모델에서는 의사소통 및 갈등해결기술을 교육하는 경우가 많음(예 : 가정폭력 예방을 위한 갈등해결 기술, 의사소통 중 경청기술 등) 4. 가족향상의 역사 Ÿ 가족향상 프로그램은 1950~60년대 유행했던 집단역학과 인본주의 심리학, 1960~70년대 유행한 심리극, 인간 잠재력 운동, T집단, 감수성 훈련 집단의 영향으로 ‘집단 활동과 개인의 성장, 개인적 개방, 정서의 인식, 경험적 학습’등을 중요시하는 일련의 학자들에 의해 시작됨 Ÿ 1960년 초 미국 노스캐롤라이나에서 David와 Mace 부부가 시작한 가족향상 프로그램이 시초 Ÿ 1964년 Mace의 제자인 Leon Smith가 감리교에 고용되면서 목사부부들의 교육을 시발점으로 이러한 프로그램이 미국 전역에 영향을 미침 → 이에 가족향상이 지나치게 종교적이라는 비판이 있으나 현재는 종교단체 이외에도 프로그램이 많이 시행 보급. Ÿ 이렇게 향상은 문제가 발생한 뒤에 개입하는 치료와 구별하기 위하여 쓰는 개념으로 정상적이고 안정된 지위로부터의 성장을 의미하는 개념 5. 가족생활교육의 전망 Ÿ 세계적으로 가족생활교육은 강화되고 있는 추세임(캐나다 : 가족생활교육 및 성교육과 관련된 정책과 시행 지침을 제공 / 미국 : 결혼지원, 이혼감소를 위한 정책 활동 활발 / 대만 : 지자체가족교육센터에서 미혼남녀의 결혼 전 교육을 의무화 / 영국 : 국립 가정, 양육연구원을 설립하여 결혼준비교육 및 이혼 전 상담 실시를 의무화) Ÿ 전생애주기에 걸쳐서 다양한 가족형태와 가족문제에 적합한 가족생활교육에 대한 요구도 증가 예측 Ÿ 잠재적 갈등문제 증가, 역할과 가치관 변화에 따른 이혼과 재혼 증가 → 결혼생활 향상교육과 관계 종결단계 교육, 의사소통, 문제해결 교육에 관한 요구도 증가 예측 Ÿ 중, 노년기 가족과 청소년 가족을 위한 교육요구도와 성교육 요구도 증가 예측 ***이에 가족생활교육의 개념과 내용 명료화 작업 필요, 교육의 이론적 기초 확립 가족생활교육의 효과에 대한 평가조사 필요, 유능한 가족생활 교육자 양성 확보 필요 6. 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념(Dail,1984) ① 가족과 가족생활의 본질에 대한 신념 Ÿ 교육자 자신이 가족을 어떻게 정의 내리는가에 대한 신념 Ÿ 교육생활교육자의 기본적 철학 구성을 위한 것(가족에 대한 이해, 가족을 보는 관점, 가족의 중요성, 가족의 변화양상) Ÿ 다양한 가족에 대한 이해를 통해 편견을 없애고 다양한 집단과 효과적으로 상호작용할 수 있는 능력을 키운다. ② 가족생활교육의 목적에 대한 신념 Ÿ 가족생활교육의 목적이 행동교정인지, 인식, 기술, 지식 제공인지에 대한 이해와 교육을 통해 28 가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 어떤 이념과 신념 체계를 조장할 것인지를 점검하는 것 Ÿ 교육자가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 왜 성취하고자 하는지 명확히 할 것 ③ 내용에 대한 신념 Ÿ 가족생활교육이 이루어지는 다양한 환경에서 필요한 적절한 주제와 적절한 토의시기를 인식 Ÿ 편견과 성유형화에서 자유롭게 내용을 구성하며 적절한 정보자료들이 어디에 있는가에 대한 지식을 아는 것 ④ 가족의 학습과정에 관한 신념 Ÿ 가족과 집단이 어떻게 배우고 어떤 영향을 받는지에 대한 인식(교육원리와 집단역학 이해) Ÿ 인간발달과 학습과정에 대한 이해는 교육생들에게 가장 적절한 방법을 이용할 수 있는 능력을 높임 Ÿ 체계로서의 가족을 이해하고 집단과정에 모든 가족성원이 포함되어야 하는 가치를 알아야 함. 7. 가족을 보는 3가지 관점 (Giele,2003) ① 전통적 관점 Ÿ 이상적 가족모델 : 양친가족 Ÿ 가족의 정의 : 결혼, 혈연, 입양에 의해 형성되는 사회적 관계, 이때 결혼은 법적 효력이 있음 Ÿ 초기 구조기능주의자들은 가족을 사회유지를 위해 필수적 기능을 행하는 사회제도로 전제하고 가족을 하나의 단위로 규정 → 이런 관점에서는 개인의 자율성이나 가족의 사회적 영향력을 간과함. 가족은 사회의 변화에 영향을 받는 제도로 인식, 가족을 사회로부터 고립된 자족적, 자립적 사적영역으로 가족과 사회를 별도의 분리된 영역으로 인식함 Ÿ 사회변화 원인 : 문화적 도덕성 약화와 종교심 약화 : 한부모 가족의 증가는 아동의 빈곤과 연결되기에 이혼을 가장 우려되는 가족증상으로 진단하고 결혼에 대한 개인과 문화에서의 헌신이 감소하고 이혼이나 동거 등에 대한 편견이 줄어드는 것을 문제로 지적하면서 젊은이들의 무책임한 출산을 비판함. Ÿ 해결책 : 가족은 시민사회의 가장 기본적 단위이기에 사회의 가족에 대한 개입 강조 :일, 물질적 소비, 여가생활보다 상대적으로 가족 활동 전반에 우선권을 줌으로써 활기 있는 결혼생활이 되도록 강조함. → 무책임한 출산을 위한 젊은이들 제재정책 강조, 십대 임신 예방운동, 새로운 아버지 운동, 전업주부를 위한 지지집단 지원 강조 ② 자유주의적 관점 Ÿ 이상적 가족모델 : 아동발달을 위해 부모가 안정된 수입과 좋은 직업이 있으며 은퇴 후의 생활도 충분할 정도로 수입이 있는 가족 Ÿ 가족변화 원인 : 시장경제체제의 변화 : 경제적 구조 변화가 가족과 성역할을 변화시키고 다양한 관계적 변화를 유도했다고 가정함 : 즉 경제구조 변화는 가족에게 새로운 요구를 하지만 가족이 이를 이겨낼 사회적 지지체계 없이 변화가 이루어져 가족 준비 부족으로 문제가 발생하게 된다고 봄 : 자녀의 교육비 증가 → 주부 취업 증가 → 가정의 시간 부족 → 여성평등권 부족, 직업 불안정 → 가정 경제 불안정 → 이런 체계 자체가 가족약화의 원인 Ÿ 해결책 : 정부주도의 안정망 확충 → 특히 시간과 물질적 빈곤퇴치를 위한 가족정책 강종 29 가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 Ÿ 예 : 여성고용촉진, 빈곤완화정책, 여성과 아동의 경제적 안정성 확충, 평등한 기회제공, 건강한 출산을 위한 기회 제공 등 다양한 정책을 강조(물질적 빈곤가족 정책 : 건강보험, 직업훈련, 빈곤직장여성 세금혜택 지원/시간빈곤의 대체수단 지원 : 부모휴가 등) ③ 여성학적 관점 Ÿ 이상적 가족모델 : 여성의 종속적 지위와 관련된 문제해결을 통해 가족을 유지하고 아동을 건강하게 키울 수 있는 환경을 만드는 것. 특히 여성의 자율성에 기초해 돌봄의 가치를 강조하면서 삶의 질과 인간관계에 더 많은 가치를 두는 대안적 노동의 가치를 강조함(일과 가족생활의 새로운 실체를 통합할 수 있는 제도를 새롭게 구성하고 개조할 필요성에 초점을 맞춤) Ÿ 가족붕괴의 원인 : 지역사회의 상실(지역사회, 가족, 직장의 협조부족은 성인들의 과도한 역할과 긴장을 야기시키고 자녀방임으로 이어짐) Ÿ 해결책 : 지역사회의 활성화, 삶의 질과 인간관계에 더 많은 가치를 두는 대안적 가족정책 제공(가상 적인 친족이나 친밀하고 지지적 친족집단을 제공하는 것을 강조함), 자원봉사 집단, 이웃 등의 사회 적 지원망 유지 구축 중요시함. Ÿ 어머니와 아동 보호를 위한 4가지 정책 : 일을 보장하고 기타 경제적 지원을 해주는 것, 아동양육, 건강보호, 주거보장을 강조(ex. 여성을 위한 최소 임금수준을 높이고, 고임금의 남성위주 직업에 쉽게 접근 가능하도록 돕고, 직업훈련 제공) → 전생활주기를 통해 남녀 모두가 양육을 위한 역할에 유연해야 한다고 주장함 30 가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1 1. 경제체제의 변화 : 경제체제는 가족의 기능과 구조에 가장 많은 영향을 미친 사회적 환경 : 농경사회(자급자족 단위) → 산업화사회(남녀분업화) → 정보화 사회 Ÿ 농경사회 : 가족은 의식주를 공급하는 자급자족적 생산단위로 기능 : 여성이 함께 경제활동에 적극적으로 참여 Ÿ 산업사회 전기 : 가족은 경제적 자급자족의 기능을 상실하고 재화와 서비스를 소비하는 단위로 기능 : 남성들은 가족부양, 여성은 가사와 육아라는 성별 분업화 Ÿ 산업사회 후기 : 확대된 노동시장과 경지불황은 여성의 노동시장 참여 유도, 맞벌이 보편화 : 여성의 경제력 의존도 감소=> 여성의 결혼과 가족생활에 있어서 더 많은 권력 지니게 됨 : 경제적 독립한 여성들이 자발적 독신 선택, 맞벌이 한부모가족 등 다양한 가족 증가 Ÿ 정보화 사회 : 노동의 성격, 형태 변화, 일의 대부분을 가정에서 해결 , : 저비용으로 가정의 워크스테이션 설치(재택근무 가능) Ÿ 재택근무 문화의 특징 → 가정 중심의 사회 도래 → 직업이 변할 때마다 이사하지 않아도 됨, 단지 컴퓨터의 접속선을 변경시킴으로서 해결 가능 → 지역공동체의 안정화 → 지역의 거주자들은 지역 공동체의 귀속감 증가 → 지역 내 다양한 자발적 조직 부활될 가능성 있음 → 가족이나 이웃사람들과 직접 접촉하여 정성어린 인간관계 만드는 계기가 됨 → 정보망의 발달은 가족관계에 영향을 미쳐 개인화된 네트워크에 의존한 새로운 관계 문화 형성 2. 기술과 의학의 발달 Ÿ 의학발달 : 평균수명 증가 → 부부관계 유지 기간의 증가, 부부관계 중요성 부각 → 고령인구 증대 , 노인문화 발달 : 유아사망률의 감소 → 자녀에 대한 관점 변화 Ÿ 피임약 개발 : 여성의 출산과 임신의 부담 감소 → 여성 취업에 영향, 혼전 성관계 증가, 미혼모, 미혼부의 문제 → 양성평등 문화 31 가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1 : 출산 조절 → 가족계획 가능 Ÿ 기술발달 : 가정의 기능 변화 → 가사노동 시간의 감소 → 여가시간의 증가 → 다양한 의사소통 매체 활용 → 가족의 안식처로서의 기능강화 요구도 증가 : 이동의 자유 증가 → 여가문화 모습 변형 : 기계의 대중화, 보편화 → 개별화, 사생활 보호의식 증가 → 개인주의적 가족문화 발달 → 전통가치와 새로운 가치관의 갈등과 대립 조장, 세대 간 갈등 심화 3. 가족가치관의 변화 ① 변화내용 Ÿ 여성의 교육수준 향상 → 성역할 가치관 변화, 결혼관 변화 Ÿ 가족관계(부부역할, 부모됨, 자녀역할)에 대한 가치관 변화 → 결혼률 감소 및 만혼현상 → 이혼과 재혼 증가 → 출산율 감소(자녀부양의식 약화) → 다양한 가족 증가 ② 가족문제 Ÿ 가족에 대한 가치 혼재(가부장주의와 양성평등주의) Ÿ 다양한 가족에 대한 가족규범 부재 Ÿ 결혼과 가족에 대한 개인주의적 가치 심화 4. 한국가족의 특징 ① 가족크기의 변화 Ÿ 가족크기 감소 : 1세대 부부가족 증가, 2.3세대 가족감소, 1인 가구 증가 Ÿ 원인 : 결혼 후 자녀들의 분가, 기혼여성의 출산율 감소, 결혼의식 약화 Ÿ 가족크기는 아동의 부모자녀 양육방식과 상호작용 패턴에 영향을 미침(가족의 수가 많으면 자원 제한, 갈등 상승, 부모들은 더 권위적 양육태도를 나타냄) Ÿ 자녀수 감소는 아동의 가장 중요한 사회적 지원망인 형제자매간의 관계 단절 의미 → 아동의 삶에 혁명적 사건이라 할 수 있음 → 잠재적 동료애 감소, 정서 경험의 제한 ② 가족의 다양성 Ÿ 가족구성 형태 다양 → 한부모가정, 재혼가정, 다문화가정, 조손가정, 딩크족, 맞벌이 가족, 기러기 가족 등의 비율 증가 → 양친가족만이 정상가족이라는 고정관념에서 벗어날 필요가 있음 32 가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1 ③ 가족경제의 향상 Ÿ 산업화에 따른 경제력 향상 → 가족구성원의 삶의 질과 복지에 대한 관심 증가 → 교육기회확대 (특히 여성의 학력 증가) → 여가문화에 변화 Ÿ 가족의 사회경제적 지위는 부모의 자녀에 대한 가치관과 양육행동에도 영향을 미침 → 아동의 성격, 학업성취, 성역할 발달, 스포츠 참여유형, 비행정도 등 다양한 정도에 영향 미침 ④ 아동양육방식의 변화 Ÿ 가족의 중요기능 중 하나는 자녀의 사회화 기능 Ÿ 1980년대 이후 맞벌이 가족과 한부모 가족이 증가하면서 유아의 가족 밖 양육이 증가 Ÿ 아동양육 환경의 질적 환경은 아동발달에 중요함 ** 가족의 변화는 새롭지만 예측 가능하다. 그러나 대처방식과 문제해결 지식이 대중화되지 않았기에 가족생활교육이 필요하다. → 새롭게 변화하는 가족의 의미에 대한 이해, 가족의 역할과 가족의 요구에 대한 이해, 삶의 질을 높이기 위한 정보 등이 필요함 33 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 1. 가족 발달론적 관점 : 개인의 삶과 사회제도는 고정된 실체가 아니라 계속 변화하며 움직이기 때문에 발달론적 관점이 중요하다. : 생애 과정 동안 거치게 되는 특별한 단계로의 가족의 변화에 관심을 둠 (1) 가족의 생활주기 Ÿ 가족도 인간의 성장과 마찬가지로 정지되어 있는 것이 아니라 계속 변하여 성장과 쇠퇴의 과정을 경험함 Ÿ 가족주기(family cycle)란 가족이 결혼으로 형성되어 자녀출산, 자녀성장으로 확대되다가 자녀의 결혼과 독립으로 축소되고 부부가 노후생활과 사망에 이르는 과정을 거치는 시간적 연속을 의미함 → 가족생활주기 family life cycle라고도 불림 Ÿ 가족주기에 따라 가족의 기능과 가족원간의 상호작용, 역할의 내용이 변하고 가족 내의 인간관계 가족형태도 변함. Ÿ 따라서 가족주기를 이해하여 각 단계에 따른 가족들의 욕구. 기대, 잠재적 문제, 취약점, 강점 등을 알게 되고 가족의 발달과정을 설명, 예측하는데 적용할 수 있음 Ÿ 가족생활은 결혼을 통한 가족형성을 시작으로 보았을 때 일정한 패턴을 가진 단계를 따르나 그 단계는 개인의 연령, 자녀출산 시기, 자녀의 수, 자녀간 터울, 자녀의 결혼 및 인구학적 사건, 직업 종류 등에 따라 차이가 있음. (2) Duvall 의 가족생활주기 분류 : 첫 자녀의 연령을 기준으로 8단계로 구분 ① 신혼기 : 결혼 ~ 자녀출산 전 ② 자녀출산 및 영아기 자녀기 : 첫 자녀 출산 ~ 30개월 ③ 유아기 자녀기 : 첫 자녀 2.5세~6세 ④ 학동기 자녀기 : 첫 자녀 6세 ~ 13세 ⑤ 10대 자녀기 : 첫 자녀 13세 ~20세 ⑥ 진수기 : 첫 자녀 독립 ~ 막내아이 독립 전 ⑦ 중년기 : 부부만이 남아 은퇴하기까지 ⑧ 노년기 : 은퇴 후 사망 (3) 유영주의 가족생활주기 분류 : 한국형 가족주기를 연구하여 6단계로 구분 ① 형성기 : 결혼 ~ 첫 자녀 출산 전까지 ② 자녀 출산 및 양육기 : 자녀 출산 ~ 첫 자녀 초등학교 입학 전까지 ③ 자녀 교육기 : 첫 자녀 초, 중, 고등학교 교육시기 ④ 자녀 성년기 : 첫 자녀가 대학, 취업, 군복무, 가사 협조하는 기간 ⑤ 자녀 결혼기 : 첫 자녀 결혼~ 막내 자녀 결혼까지 ⑥ 노년기 : 막내 자녀 결혼부터 배우자 사망하고 본인 사망까지 (4) 전이 (transition) Ÿ 가족주기의 한 단계에서 다음 단계로 가족이 이동하는 것을 의미함 Ÿ 전이는 자녀의 발달적 변화와 부부의 은퇴, 사망 등의 사건에서 비롯됨 Ÿ 가족주기 단계의 전이기에 역할의 변화가 나타나고 가족 내 긴장이 발생할 수 있으므로 적응 34 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 노력이 필요함 Ÿ 가족 전이기에 가족생활 교육은 적응 스트레스를 줄여주어 효과적일 수 있음 (5) 가족주기별 발달과업 Ÿ 발달과업이란 발달 단계별로 획득해야 할 행동형태 Ÿ 가족주기 단계에 따라 가족원 개개인의 발달요구가 다름, 또한 사회적, 문화적, 가족적 요구와 기대를 충족시키기 위해 성취해야 할 여러 책임과 행동규범들이 단계별로 다를 수 있음 2. 가족체계이론 (1) 개념 Ÿ 체계는 요소라는 부분과 상호작용하는 부분으로 구분됨 Ÿ 체계란 조직 내의 구성요소들이 일정한 방식으로 상호 작용하는 패턴을 말함 Ÿ 체계를 이루는 요소의 합은 그 체계 이상의 힘을 발휘함. Ÿ 가족은 하나의 체계로서 이해될 수 있음 Ÿ 즉, 가족 각자의 삶은 다른 가족구성원에게 영향을 주며 가족 내의 변화는 구성원 개개인의 삶에 영향 을 미치게 된다. 따라서 가족원 중 누군가에게 병리적 행동이 있다면 그것은 개인만의 문제라기보다는 가족관계 안에 문제가 있는 것으로 볼 수 있다. Ÿ 가족체계이론은 가족구성원의 상호작용과 전체성에 중점을 둠 (2) 체계 이론의 주요 개념 ① 전체성 : 한 체계는 상호관련성으로 인해 단면적, 개별적으로는 이해될 수 없다. 즉 어떤 행동이든지 체계의 교류작용과 관련되지 않고서는 복잡한 행동체계를 단편적으로 이해할 수 없다는 것. 이에 가족체계 안의 한 구성원이 변하면 다른 구성원도 변화하게 된다는 관점 ② 피드백 : 체계 안에서 의사소통이 이루어지는 방식 ③ 항상성 : 피드백은 변화를 일으키거나(긍정적 피드백), 혹은 안정성을 유지하는 쪽으로(부정적 피드백) 일어나는데 이때 안정성과 균형성을 이루게 하는 것을 항상성이라 한다. ex. 갈등이 익숙한 가정은 갈등이 지속되기를 원한다. ④ 체계의 경계 : 체계는 외부에 대한 경계와 체계 안의 종속 체계간의 경계가 있음 : 하나의 체계가 순기능을 수행하기 위해서는 분명한 체계의 경계가 있어야 한다. : 경계가 모호한 가족체계 - 가족 간의 영역 침해 발생 : 경계가 경직된 가족체계 - 가족 간의 정서적 격리를 초래 ⑤ 체계이론은 왜 그 문제가 일어나고 있는가보다 무엇이 일어나고 있는가에 초점을 두기에 가족문제 발생 시 문제의 근원을 탐색하는 것이 아니라 가족의 구성원이 현재의 문제에 어떻게 35 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 관련되어 있으며 어떤 영향을 주는지 알아내는데 초점을 둔다. ex. 과기능과 저기능 부부의 균형 → 체계적 상호관계를 고려할 필요가 있음 ⑥ 가족체계의 균형 : 가족은 위기상황이나 스트레스 시에 안정된 상태를 유지하려는 경향이 있다. 예 > 문제가 있는 한 가족원의 상태가 개선되면 가족체계는 항상성을 추구하기에 다른 가족원에게 문제가 생길 가능성이 있다 3. 가족 생태학적 이론 Ÿ 생태학적 관점은 가족과 환경이 상호 관련된 맥락을 포함하여 분석하는 방법 Ÿ 가족은 사회로부터 고립된 체계가 아니라는 점을 강조함. Ÿ 즉 가족행동을 이해하기 위해서는 문화적 맥락, 시간, 장소, 라이프스타일 등 외적 영향 요인을 고려해야 한다는 관점 Ÿ 이에 가족생활교육자는 가족의 욕구 뿐 아니라 이들이 살아가는 생태학적 환경의 영향도 고려해야 한다. Ÿ 가족생활교육을 위한 생태학적 환경 (Darling,1987) a. 자연환경 : 음식, 공기, 물, 등 생존을 위한 기본적 자원 제공 환경 b. 인간행동환경 : 정서, 감성, 행동과 관련된 사회적 패턴 c. 인간 건설 환경 : 도로, 기계, 건물 등+ 가치, 법, 언어 등의 사회문화적 환경을 개조하는 모든 것 포함 4. 여성학적 관점 Ÿ 최근 변화하는 가족관계 특성 중 하나는 여성의 취업과 교육수준의 증가로 인한 성역할 변화로서, 남녀 간의 의식과 행동상의 변화 속도 차이는 다양한 가족문제의 원인이 되고 있음 Ÿ 1960년대 이후 여성해방운동이 활발 → 전통적 성별 분업을 가정하는 구조기능론적 가정개념에 이의를 제시하고 여성 해방 주장 Ÿ 여성억압의 원인이 자본주의 발전과정에서의 여성의 노동참여 배제라고 보고 성에 따른 노동 분화 반대, 급진적 여권론은 여성의 억압을 결정하는 것은 가부장제에 기반을 둔 남녀관계라고 인식하고 가부장제를 여성억압의 가장 중요한 원인으로 봄. Ÿ 급진적 관점 : 여성억압의 주된 원인으로 출산기능을 보고 성적 불평등을 해소하기 위해 기술혁신으로 인공임신을 가능케 하여 여성들만이 애를 낳고 키우는 제도적 관습을 제거해야한다고 주장. 또한 여성억압의 원인이 친족제도에 있다고 보고 전통적 가족제도를 탈피할 것을 주장 Ÿ 긍정적 기여점 : 남녀의 불평등 해소, 남녀 간 조화를 위한 환경 조성, 부부관계, 부모자녀관계에서의 자율성과 평등에 대한 새로운 시각 제시 36 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 5. 건강한 가족의 개념 Ÿ 건강가정기본법이 목표로 삼는 가족 → 건강한 가족 (healthy family or strong family) Ÿ 건강가정기본법은 행복한 가정(sweet home)을 표방하고 있으나 행복한 가정이란 용어는 전통적 이 미지, 즉 부부 역할 분리의 가치관이 강조되는 느낌을 버리기 위해 건강이란 용어를 사용 Ÿ 건강의 의미 → 튼튼한 (strong), 건강한 (healthy), 기능적 (functional) → 형태의 건강성이 아닌 관계의 건강성을 지향 6. 건강한 가족의 특징 (1) Nick& Nancy Stinnet (1984)의 튼튼한 가족의 6가지 특징 Ÿ 안정적인 가족관계가 형성되어 있는 가족을 건강, 튼튼한 가족으로 봄 ① 가족에 대한 헌신 Ÿ 튼튼한 가족의 구성원은 서로 복지와 행복을 촉진하기 위해 헌신할 줄 안다. 그들은 가족이라는 단위에 가치를 부여한다. ② 감사와 애정의 표현 Ÿ 서로 상대방의 진가를 인정하고 고마움을 표현할 줄 안다. 그들은 가족이 얼마나 좋은지 느끼고 있다. ③ 긍정적 커뮤니케이션 Ÿ 튼튼한 가족 구성원들은 커뮤니케이션 기술이 뛰어나고 대화하는 시간을 많이 갖는다. ④ 함께 시간을 보내기(Time Together) Ÿ 튼튼한 가족의 구성원들은 서로 함께 보내는 시간을 많이 갖는다. 함께 보내는 시간의 양도 많지만 질도 높다. ⑤ 영성적 성장 (spiritual well-being) Ÿ 신앙을 가지고 있든 가지고 있지 않던 튼튼한 가족은 삶에 대 한 비전을 가지고 있다. 이런 비전과 신념에서 강점과 목적이 나온다. ⑥ 스트레스와 위기에 대한 대처능력 Ÿ 스트레스나 위기를 성장의 기회로 삼는다. ○ 가족강화기술 ① 커뮤니케이션 학습 ② 긍정성 강조 ③ 감정의 표현 ④ 협동의 학습 ⑤ 타협의 학습 ⑥ 독립의 수용 ○ 건강가족 만들기 위한 행동단계 ① 가족강점평가 37 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 ② 가족의 꿈 펼치기 ③ 구체적인 목표설정 ④ 가족행동 계획 수립 ⑤ 외부자원 활용 ⑥ 충실한 참여 (2) 한국가족학연구회(1994)의 건강 가족의 특징 ① 개방적이고 솔직한 의사소통 ② 상호 존중, 신뢰 ③ 함께 즐기고 놀 수 있는 기회 ④ 양육, 배려, 상호지지, 무조건적인 수용 ⑤ 안정성, 일관성 ⑥ 학대와 폭력으로부터 안전 ⑦ 변화에 대한 융통성, 개방성 ⑧ 지역사회와의 연결 ⑨ 공유된 목표와 가치들 ⑩ 세대 간의 연결과 지지 ⑪ 스트레스와 갈들을 처리하는 능력 ⑫ 가족과 친구로부터의 지지 ⑬ 가끔 특별한 축하의식 행사 ⑭ 적절한 신체적 애정표현 (3) 순환모델 (circumplex model) 에 의한 건강 가족의 3가지 핵심 Ÿ 순환모델에서는 건강가족 대신 균형가족(balanced family) 용어를 사용 ① 적절한 수준의 응집성 Ÿ 가족체계 내에서 가족원 상호 간에 지니는 정서적 유대감, 친밀감의 정도 Ÿ 응집성이 높으면 속박가족의 특징이 나타남 * 속박가족의 특징 Ÿ 가족 중 한 사람의 감정이 격해지면 모두 따라서 그렇게 된다. Ÿ 가족들이 서로의 생활에 지나치게 간섭한다. Ÿ 가족들이 정서적으로 너무 의존한다. ② 적절한 수준의 적응성 Ÿ 가족이 발생할 수 있는 문제에 대하여 가족의 역할, 규칙들을 변화시킬 수 있는 능력, 즉 융통성의 정도 Ÿ 적응성이 너무 낮으면 혼돈가족의 특성이 나타남 * 혼돈가족의 특성 Ÿ 가족에게 역할분담, 자녀교육 등에 정해진 규칙이 없다 38 가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2 Ÿ 가족들이 자주 논쟁을 하지만 해결되는 경우는 거의 없다 Ÿ 가족을 올바르게 이끌어 가는 사람이 없어 혼란스럽다. ③ 가족의 의사소통 능력 Ÿ 응집성과 적응성은 가족의 긍정적 의사소통 능력을 통해 형성됨 (4) 가족의 기능적 특성과 역기능적 특성 ① 기능적 특징 Ÿ 가족구성원들은 관심과 온정, 부드러움을 경험한다. Ÿ 가족구성원들은 감정이입적이고 서로 신뢰하며 솔직하다 Ÿ 서로의 개별성을 인정하고 다른 사람의 견해를 존중한다. Ÿ 서로 유머와 즐거움을 나눈다. Ÿ 상황에 따른 일치와 불일치에 대하여 솔직하다. Ÿ 가족 간의 대화가 직접적이다. Ÿ 자신에 대한 가치감을 갖고 서로 나눈다. ② 역기능적 특성 Ÿ 가족구성원들이 서로 경계하거나 적대적이다. Ÿ 가족구성원간에 거리감이 있다. Ÿ 통제감을 느끼고 수동적이고 힘이 없다. Ÿ 가족원들의 행동과 견해에 융통성이 없다. Ÿ 가족체계 안에서 가족규칙이 일관성이 없다. Ÿ 가족구성원간에 힘의 구조가 수시로 바뀐다. Ÿ 가족구성원에게 무관심하거나 대화가 없다. Ÿ 가족구성원간에 분화감이 없다. 39 가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1 1. 프로그램의 개념 Ÿ 협의 : 특정 교과과정이나 학습과정, 특별한 안건이나 주제를 드러내는 교육의 의미 (ex : 의사소통 교육, 부부대화 프로그램 등) Ÿ 광의 : 특정한 시설에서 제공하는 모든 종류의 교과과정, 특정 기관의 후원하에 참여자들이 경험하는 모든 것(ex : 복지관, 청소년 센터, 종교단체의 활동) Ÿ Boyle(1981) : 프로그램이란 전문교육자와 학습자가 함께 제반 활동을 통해서 얻은 산출물 이라고 정의. 여기에는 요구분석, 계획, 학습지도, 홍보, 평가, 보고 등이 포함된다. * 교과과정(커리큘럼)과 프로그램 Ÿ 교과과정 : 학교교육과 관련하여 사용, 구체적인 목표를 달성하기 위한 구조화된 학습기회 Ÿ 프로그램 : 학교 이외의 장소, 즉 지역사회 센터나 교회 같은 곳의 교육적인 기회 → 그러나 학술문헌에서는 프로그램과 커리큘럼은 대체로 동의어로 사용됨 * 커리큘럼의 3가지 범주 ① 내용으로서의 커리큘럼 : 커리큘럼을 주제에 대한 개요나 목록으로 기술하여 지식의 조직화에 초점을 맞춘 것 ② 경험으로서의 커리큘럼 : 프로그램이 실행될 때 참여자들의 경험을 강조함 ③ 계획으로서의 커리큘럼 : 교육의 내용과 교육방법 간의 관계를 인식하고 강의계획에 초점 2. 프로그램에 포함되어야 할 기본 요소 ① 개발배경 : 왜 그런 주제의 프로그램이 개발되어야 하는가. ② 프로그램 대상 : 그 프로그램을 가장 필요로 하는 사람들은 누구인가 ③ 프로그램 목표 : 프로그램이 무엇을 달성하고자 하는가. ④ 프로그램 내용 : 목표달성을 위해 전달해야 하는 주요 내용은 무엇인가 ⑤ 프로그램 교수방법 : 그 내용이 어떤 방법으로 전달되어야 하는가. ⑥ 프로그램 평가 : 프로그램이 과연 무엇을 달성하였는가를 점검하는 것 3. 프로그램의 개발과정 (1) 프로그램 개발자가 고려해야 할 6가지 영역(Waldron & Moore,1991) Ÿ 성인교육 프로그램이나 코스가 성공하기 위해서 고려해야 할 영역 제시 ① 학습자의 욕구 - 인정, 육체적 안전, 자기실현 등의 요구를 포함 - 참여자 개인의 흥미, 경험 및 배경에 의해 영향을 받는다. ② 코스의 목적 - 코스나 프로그램에서 고려되어야 하는 모든 이용가능한 것 중에서 집중해야 할 몇 가지 영역을 선택 ③ 수업목표 - 참여자들이 프로그램이 끝날 무렵에 할 수 있는 것을 구체적 용어로 진술한다. ④ 수업방법 - 학습활동이 구조화될 수 있는 일반적 내용, 관련자료, 그리고 사용 장치와 기법을 포함한다. - 학습을 위한 물리적 환경은 수업방법과 밀접한 관련이 있다. 40 가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1 ⑤ 교수자와 학습자에 대한 피드백 - 수업과정을 통해 학습성취와 수업과정 자체에 대한 정보를 제공한다. ⑥ 학습결과의 평가 - 학습자들이 바람직한 성과를 얻는데 경험이 얼마나 기여했는가, 기대하지 않았던 결과는 없는가 등 (2) 프로그램 개발 구성방안 Ÿ 새로운 프로그램을 개발할 필요가 있을 때 내용중심, 경험중심, 교수법 중심으로 구성방안이 선택되면서 프로그램이 개발된다. ① 내용 중심의 개발 - 개발자가 자신의 관점을 통해 프로그램의 주제를 정하고, 프로그램의 단계별 세부 교육내용을 구성하는 방법 - 예 > 주제 : 저소득 부자가족의 아버지교육 프로그램 개발 → 개발자는 아버지, 아버지역할, 아버지교육, 아버지와 자녀, 아버지와 남편으로서의 갈등, 저소득 가족과 부자가족의 특성 등 주제와 관련된 자료를 숙지한 후 프로그램의 주요 내용을 구성함 ② 경험 중심의 개발 - 프로그램의 주제가 개발자에 의해 선정되기 보다는 참여자들의 경험에 기초하여 구성됨 - 개발자는 프로그램 시작 전 예비모임이나 프로그램 도입 초기에 다양한 방법으로 집단의 경험에 근거 한 참여자의 요구나 의견을 수렴하여 프로그램을 구성함 - 예 > 재혼가족 가족강화 프로그램을 개발하고자 하는데 그에 대한 문헌연구가 부족할 경우 개발자는 프로그램의 기본 목표와 기본 내용구성의 윤곽을 잡은 다음 교육 대상자를 모집하고 프로그램 구성을 수정, 확대시켜 나감 ③ 교수법 중심의 개발 - 무엇을 가르치느냐 보다는 어떻게 가르치느냐에 초점을 맞춘 구성법 - 다양한 지도계획에 대한 아이디어가 필요하고 그 구성이 프로그램의 초점이 됨 - 예 > 부모교육의 경우 교육내용을 어떻게 학습시킬까에 초점 (4) 프로그램 개발 과정 - 프로그램 개발은 학습자의 행동유형에 중요한 변화를 일으킬 의도로 주제를 잘 선정하고 (계획단계), 선정된 주제를 잘 전개/전달시켜(실행단계), 의도하고자 했던 그 행동이 습득되었는지를 판단하는(평가단계) 단계적이고 연속적인 과정이다. 41 가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1 42 가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2 1. 프로그램 개발 기획안 작성 방법 ① 교육대상자 명시 - 누구를 대상으로 교육프로그램을 실시하고 싶은지 대상자를 정확히 명시해본다. ② 관련자료 수집 - 그 대상자들이 지닌 가족적, 사회적 문제들을 고려하면서 관련 자료를 수집 ③ 개발 배경 정리 - 좀 더 구체적으로 교육이 필요한 이유를 정리해본다. ④ 기존의 프로그램 분석 - 그 주제와 관련하여 이미 개발된 프로그램이 어떤 관점에서 이 주제를 다루고 있는지 분석해 본다. ⑤ 프로그램 목적 기술 - 프로그램의 목적을 간단명료하게 기술해 본다. ⑥ 하위 목표 진술 - 목적달성을 위한 프로그램 구성을 생각해 보면서 하위목표를 진술해본다. - 하위목표는 단계적, 목적에 부합하며 구체적, 측정 가능한 것이어야 한다. ⑦ 하위목표별 필요한 교육 주제 기술 - 하위목표 전개에 맞추어 필요한 교육 주제를 적어본다. ⑧ 프로그램 명 결정 - 계획안을 총괄적으로 검토하면서 프로그램명을 정한다. 2. 기획시 사용하는 브레인스토밍 (1) 브레인스토밍이란? Ÿ 브레인스토밍은 특정한 문제나 주제에 대하여 두뇌에서 폭풍이 몰아치듯 생각나는 아이디어를 가능한 많이 산출하도록 하는 방법으로 문제에 대한 가능한 많은 해법들을 도출하는 방법 Ÿ 아이디어 창출과 아이디어 평가를 분리한 방법 Ÿ 자유분방하게 사고할 수 있는 분위기에서 스스로 아이디어를 만들거나 다른 사람이 만든 아이디어로 부터 새로운 아이디어를 만들어내는 기법 Ÿ 브레인스토밍은 프로그램이나 연구 기획시 내용을 풍요롭게 해주며 놓치지 않아야 할 것들을 파악하게 한다. (2) 브레인스토밍을 하는 방법 ① 주제를 먼저 구체적으로 정한다. 예 > 다문화 가정 부부의 관계 강화 / 가정폭력 아동의 자존감 향상 ② 주제와 관련하여 떠오르는 생각들을 모두 백지에 기록한다. Ÿ 주의할 점 : 떠오르는 아이디어에 대해서는 일단 판단을 보류하고 자유롭게 기록한다. : 아이디어는 질보다 양으로 많을수록 좋다. : 기록된 아이디어를 보고 아이디어들을 조합시키거나 개선하여 재창조해도 좋다. : 여러 사람이 함께 할 때는 타인이 제안한 아이디어에 대한 비판 없이 “열린 마음” 혹은 “여유로운 사고"를 갖는 것이 중요함 43 가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2 예> 언어, 의사소통, 서로에 대한 이해, 문화의 차이, 성격차이, 배려의 방식, 기대의 종류, 가사협조 정도. ③ 떠오른 아이디어를 모두 기록했으면 기록된 아이디어를 보고 구성, 조합한다. 예 > 회기별 필요 주제 Ÿ 서로에 대한 이해 (문화, 성격, 기대, 욕구) Ÿ 의사소통 (요청하기- 수용하기) Ÿ 함께 하기 (가사노동 나누기, 여가 즐기기) 3. 프로그램 기획안 예시 ○ 프로그램명: 다문화가정 부부의 관계강화 프로그램 1. 대상 : 다문화 가정 부부 7쌍 2. 주제 : 다문화 가정 부부관계 강화 3. 프로그램 개발 배경 - 다문화 가정 부부의 어려움으로 이혼 증가 - 구체적으로 서로의 배경 문화에 대한 이해 부족 - 의사소통 기술의 부족 - 함께 하는 시간의 부족과 함께 즐기는 태도의 부족 4. 예상되는 프로그램 효과 교육전 교육후 서로의 문화에 대한 이해 부족 의사소통 기술 부족 함께 즐기는 태도 및 기술 부족 남편의 비협조 이해증진 기술습득 태도 및 기술향상 남편의 참여유도 5. 주제 (1) 서로의 나라와 가족이해 (문화별 특성, 가계도 그리기 등) (2) 의사소통(나의 의사소통 유형, 말하는 법, 잘 듣는 법) (3) 함께 즐기기 (애정지도, 함께 하는 여가생활 찾기) (4) 남편의 변화 (가사노동 나누기, 아이보기) (5) 대인관계 기술 향상 (6) 나의 미래 그리기 6. 목표 (1) 서로의 문화를 이해한다. (2) 대화기술을 높인다. (3) 함께 시간을 보내려고 노력할 줄 안다. (4) 남편의 가사참여를 증진시킨다. 7. 요구도 조사 Ÿ 가족생활교육 대상자들의 욕구에 기초한 프로그램 개발은 매우 중요함 Ÿ 프로그램 수요자들의 교육 욕구 파악과 분석을 위한 조사 Ÿ 보편적, 일반적 프로그램 보다는 특정 대상자들을 선정하여 프로그램 수요자들의 교육 욕구를 44 가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2 반영한 개별화된 프로그램, 전문적 프로그램, 맞춤식 프로그램으로 프로그램이 발전되고 있음 (1) 요구도 조사 방법 ① 질문지법 - 짧은 시간에 많은 양의 정보를 모으는데 유용함. - 질문지 속에서 무엇을 어떻게 질문할지가 신중히 고려되어야 함 ② 면담 (interview) - 자세한 설명, 복잡한 정보가 필요하거나 응답자의 반응 파악이 필요할 때, 높은 응답률이 필요할 때 적절함 - 면담자가 숙달될수록 더 유용한 자료들을 얻을 수 있다. - 면담 내용을 기초로 대상자들이 원하는 교육요구를 결정한다. ③ 관찰법 - 가족들의 비언어적 행동이나 자연적인 상황에서의 행동을 연구하는데 적절 - 관찰법을 통한 자료수집에는 한계가 있으나 관찰법을 통해 얻는 심층적 정보는 매우 중요함 ④ 사례 연구 - 문제가 있는 개인이나 소집단을 심층적으로 분석할 때 자주 이용됨 - 주로 면접이나 참여관찰, 기존의 심층적인 기록들을 이용하여 자료 수집 - 특수 사례가 많아 결과를 일반화하기 어렵다. ⑤ 포커스 집단 - 집단 성원이 자유롭게 참석하는 상호작용적인 집단상황에서 질문이 이루어지는 질적인 방법 - 참여관찰도 이루어짐 - 상대적으로 빨리 정보를 수집하고 적은 비용으로 신뢰할 수 있는 자료 얻을 수 있음 8. 목적과 목표 설정 Ÿ 선별된 요구는 프로그램의 목적 및 목표로 전환된다. Ÿ 프로그램 목적 및 목표는 프로그램 결과를 가시화하고 평가기준을 제시한다. 기관목적 - 프로그램 목적 - 목표1, 목표2, 목표3 ① 목적 : 목표보다 큰 개념 : 프로그램의 실행 후 변화된 결과로 기대되는 바람직한 방향이 목적으로 제시됨 : 즉 프로그램의 궁극적 지향점 제시가 목적이다. : 목적은 누구의 어떤 문제를 어떻게 변화시키는 가로 표현된다. 예 > 중년남성들이 보다 평등한 부부관계를 지향하도록 한다. ② 목표 : 목표는 보다 분명하고 정교할 때 효과적인 결과를 얻을 수 있다. 45 가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2 : 예견된 목적으로 활동과 연결되는 것 (누가 무엇을 어떻게 한다) : 하위목표, 회기목표, 학습목표, 세부목표 라는 표현으로도 사용된다. : 목표는 구체성, 측정가능성, 달성가능성, 지향성의 4가지 요소가 구비되어야 하고 이는 평가 시에 고려된다. : 예> 1. 왜곡된 남성다움의 고정관념에서 벗어난다. 2. 아내와 인격적 관계를 형성한다. 3. 남성의 가족역할 수행을 증진시킨다. 9. 프로그램의 내용 선정 Ÿ 프로그램이 추구하는 목적에 맞는 다양한 활동을 포함하고, 프로그램이 실행되는 지역과 대상의 요구에 적절한 내용이 포함되어야 할 것이다. (1) 가족생활교육 프로그램의 교육 내용 선정 시 고려해야 할 일반적인 원칙 ① 프로그램의 내용은 교육목표가 지시하는 바로 그 내용이어야 함. 프로그램에서 설정한 교육목표를 달성할 수 있는 내용으로 선정되고 조직되어야 함 ② 교육대상자의 욕구가 충족될 수 있는 수준이어야 ③ 교육 내용은 최근의 새로운 지식을 참고하여야 함 ④ 특수한 지식이나 기술 등의 지적 능력을 제공함과 동시에 학습자의 태도와 인식 등을 변화시킬 수 있는 교육 내용을 선정하여야 함 ⑤ 가족생활교육 프로그램의 교육 내용은 학습자의 실생활과 관련시켜볼 때, 프로그램 실시 후 즉각적이고 실제적으로 적용할 수 있는 내용을 선정하는 것이 좋음 ⑥ 지역성에 대한 고려가 있어야 함. 지역사회에 따라 교육대상자의 요구, 능력, 흥미 등에 차이가 있으므로 이를 고려해 프로그램의 내용을 선정해야 함 ⑦ 프로그램 내용의 지도 가능성이 검토되어야 함. 학습자의 능력, 시설설비 등 지도 가능성이 없다면 프로그램은 쓸모가 없게 됨 (2) 교육 내용을 조직할 때의 준거틀(Boyle, 1981) ① 계속성 Ÿ 프로그램 개발 과정에서 선정된 다양한 내용에는 계속적으로 흐르는 공통된 목표가 있어야 함을 의미 Ÿ 따라서 중요한 교육내용을 프로그램의 각 회기마다 계속 반복 제시함으로써 학습자가 최대한 내면화 할 수 있도록 해야 함 ② 계열성 Ÿ 쉬운 내용에서 어려운 내용, 친숙한 것에서 생소한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것, 그리고 단순한 것에서 복잡한 것으로 교육내용을 조직하는 것이 중요 ③ 통합성 Ÿ 각 주제들이 서로 상이한 것으로 보일지라도 각 주제에는 공통적으로 주장하는 내용들이 제시되어 결과적으로는 전체 교육 프로그램의 목표를 달성할 수 있어야 함 46 가족생활교육 6-1 가족생활교육 프로그램 개발3 1. 프로그램 실행의 2가지 관점 ① 충실관점 Ÿ 프로그램 개발자가 의도한 대로 현장에서 충실히 실행되어야 한다는 관점 Ÿ 충실성을 담보하기 위해 강사에 대한 일련의 훈련과정을 거친다. Ÿ 강사 관점에 따라 동일한 결과를 보증하기 어렵다. ② 각색 관점 Ÿ 강사의 신념, 대상자의 특성, 교육장소의 환경에 따라 각각의 상황적 욕구에 맞추기 위해 강사에 의해 프로그램 각색이 가능하다. Ÿ 각색의 동기와 결과에 대한 연구는 아직 없다. 2. 대상자의 선정과 구성 ① 프로그램 참여 대상 집단 선정 Ÿ 선정된 집단은 대집단, 소집단, 개인으로 나뉘는데, 가족생활교육은 일반적으로 15명 내외의 소집단을 원칙으로 함 Ÿ 소집단은 쉽게 집단역동이 만들어져 교육이 효과적으로 진행될 수 있으나 학습자의 적극적 참여가 필요함 ② 가족생활교육의 일반적 집단 구성 Ÿ 가족발달 주기별로 구분한 집단(예 : 영유아를 가진 부부, 유아기 부모 집단) Ÿ 가족발달 주기와 성별로 구분한 집단(예 : 유아기 아버지 집단) Ÿ 성별, 결혼 여부를 구분하지 않은 다양한 연령층의 성인집단 Ÿ 가족 내 이자관계로 구성된 집단(예: 모자 집단, 부녀집단, 조손집단) Ÿ 특수한 가족문제 집단(폭력, 중독 등의 문제를 지닌 집단) 3. 다양한 교육방법 (1) 다양한 교수기법 Ÿ 가족생활교육의 대상자들은 거의 성인이기에 학습자의 경험, 학습자의 자기주도성, 자율성을 존중하는 참여 학습형, 협동적 학습형이 적합할 수 있음 → 가족생활교육 모델이 전통적 학문중심 모형에서 협동적 모형으로 바뀌고 있음 Ÿ 집단학습방법은 집단의 규모에 따라 소규모 및 대규모 집단으로 구분되며, 집단의 규모에 따라 특정 교수－학습 방법이 더 많이 사용됨 Ÿ 대체로 프로그램 참여자들은 다른 사람들의 의견을 들을 수 있고 자신의 생각을 다른 사람들 앞에서 말할 수 있는 기회가 주어지기를 바람 Ÿ 교육의 효과를 높이기 위해 교수기법의 다양화 필요 : 강의, 집단토론, 분과토론, 독서법, 역할극 등 Ÿ 가족생활교육 프로그램은 유사한 흥미와 관심거리, 욕구를 가지고 있는 집단을 소규모로 조직하여, 강의, 집단 토론, 모델 제시나 역할극 등 각 집단에게 적합한 교수－학습 방법을 사용한다면 교육 목표를 달성하는데 도움이 될 수 있음 47 가족생활교육 6-1 가족생활교육 프로그램 개발3 (2) 다양한 교육 매체 Ÿ 교육매체란 실행과정에서 활용되어질 수 있는 모든 기기와 자료를 의미한다. 교육자료, 교재 교육기재, 시청각 기재, 교육매체 등으로 불리는 모든 것을 총칭한다. Ÿ 정보와 아이디어를 교환하는 것을 보조해주는 장치로서 칠판, 모형과 표본, 그래픽 자료, 사진, 동영상, 컴퓨터 등 Ÿ 학습방법에서 사용된 교육매체는 교육의 효과에 영향을 미친다. Ÿ 교육의 효과성은 듣고, 보고, 주도적으로 참여하는 활동을 통해 높아진다. Ÿ 가족생활교육의 효과성을 높이기 위해서는 다양한 수업자료와 학습 장치를 사용하는 것이 바람직하다 48 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 1. 가족생활교육 프로그램 실행을 위한 준비 작업 Ÿ 프로그램을 효과적으로 실행하기 위해서는 프로그램 실행의 준비작업인 프로그램 대상자 모집, 프로그램 실시 기간, 장소 선정, 홍보방법 등을 신중하게 점검하고 결정해야 한다. ○ 프로그램 홍보시 고려할 점 : 대상자에게 적합한 일상적인 용어 사용 : 대상자들이 보기 쉬운 장소에 홍보물 비치 : 다양한 매체(방송, 신문, 잡지, 팸플릿. 인터넷 등)를 통해 홍보 : 대상자들의 스케줄 조정을 위하여 홍보를 일찍 시작할 것 : 교육 참여의 이득을 설득력 있게 홍보하는 것이 중요 ○ 프로그램 대상 모집은 프로그램의 주제, 기간, 시간, 장소와 밀접한 관계가 있다. : 예 > 유아기 부모교육의 경우 : 어머니 교육은 자녀가 유아원에 가는 오전, 장소는 유아원이 적절 : 아버지 교육인 경우 회사 퇴근 이후의 시간, 장소는 회사가 적절 Ÿ 대상자의 상황과 요구를 파악하여 교육 프로그램의 회기와 요일, 시간이 정해져야 하며 그래야 참여율이 높은 프로그램이 될 수 있다. Ÿ 참여자의 편의를 고려하여 간단한 다과나 탁아 지원을 준비하는 것도 프로그램 진행에 고려요인이다. Ÿ 학습자의 집중력과 신체적 조건을 고려하여 적절한 휴식시간을 제공해야 한다. Ÿ 성인 학습자들은 프로그램 실시 후 즉각적으로 적용할 수 있는 실용적인 교육내용을 교육 받기 원하지만 단기간의 교육 프로그램에서 무리하게 다룰 경우 좌절하거나 참여하지 않을 수 있으므로 실천 가능한 계획과 참여자의 반응을 살펴 융통성 있게 프로그램을 실시하는 것이 필요 2. 프로그램 실행 과정 ○ 프로그램 실행 과정은 도입 - 강의 및 활동 - 종결 단계로 이루어짐 (1) 도입 Ÿ 프로그램 시작 부분에서는 프로그램 전체에 대한 오리엔테이션과 참여자들의 동기유발을 하는 것이 중요 Ÿ 간단한 자기소개 등으로 강사와 학습자, 학습자와 학습자 간에 친밀감 형성이 필요 → 아이스 브레이크 : 자기소개 게임 ex. 부모교육 프로그램인 경우 자녀의 특성과 연결시켜 자신의 별칭을 짓게 함 Ÿ 다회기 프로그램인 경우 교육과정 전체에 적용되는 기본적인 규칙을 인식시키는 것이 프로그램의 전 체 진행과 효과를 위해 중요함 Ÿ 프로그램의 내용과 프로그램 진행 중 노출되는 참여자의 사적 정보에 대한 존중과 비밀 보장이 필요 할 경우 동의서를 작성하는 것이 바람직(1회기 때) Ÿ 다회기 중 2회기부터는 이전 수업시간의 내용이나 과제 점검, 당일 회기의 내용을 미리 49 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 점검하는 시 간을 갖는 것도 도움이 됨 ○ 프로그램 동의서 예시 : 다문화 가족 부모교육 프로그램 참가자 동의서 1. 8번의 모임에 빠지지 않고 참석한다. 2. 모임에서 활발하게 참여한다. 3. 잘 모르는 내용이 있거나 이해가 안갈 때는 보조자나 통역자에게 확인한다. 4. 다른 사람의 이야기에 관심을 갖는다. 5. 모임에 이야기 된 개인적인 내용은 비밀로 한다. 6. 위의 규칙을 약속합니다. 참여자 (서명) (2) 전개 : 이론 강의 및 활동, 실습 Ÿ 전체 참여자가 고루 이해하고 활동에 참여할 수 있도록 교육자의 역할이 중요 Ÿ 참여자들의 흥미를 지속시키고 욕구를 만족시키며 참여자들간의 원활한 의사소통 체계를 마련하는 것이 중요하기에 교육자의 전문적 지식 뿐 아니라 효과적인 사회적 기술과 자신감, 유연성, 의사소통 능력 등이 요구됨 (3) 종결 Ÿ 종합적으로 그 회기의 내용을 정리함 Ÿ 습득한 내용을 각 가정에서 활용할 수 있도록 안내 Ÿ 프로그램의 효과성 측정을 위한 평가지 배포 및 작성이 이루어질 수 있음 (4) 프로그램의 회기 구성 Ÿ 프로그램 실행과정에서 프로그램의 주제, 목표, 도입, 강의 및 활동, 종결 단계의 내용들을 아래의 표와 같이 작성하여 활용하면 프로그램의 구성과 내용, 실행에 있어서의 효율성과 완성도를 높일 수 있다. 50 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 제목 1회기 : 아버지, 그 특별한 이름 목표 1. 아버지 모습의 현주소를 살펴보고 아버지 역할에 대한 변화 요구를 느껴 본다. 2. 자녀발달 및 가족의 행복에 대한 아빠효과의 기여를 알아본다. 3. 좋은 아버지 되기의 출발로서 자신에 대한 이해를 돕는다. 4. 친구 같은 아버지가 되기 위한 방안에 대해 함께 생각해 본다. 단계 교육내용 학습자료 강의내용 학습내용 도입 (20분) 전체프로그램 구성 소개 1회기 학습내용 소개 진행자 및 참여자 소개와 라포형성 전체 프로그램의 개요와 1회기 내용에 대한 소개 <활동1> 나의 아버지, 내 아이의 아버지 이름표 <활동1> 활동지, 바구니 전개 (80분) 주제1. 아버지, 과거와 현재! 그리고 미래 (20분) <강의 1> 아버지를 위한 변론 : 남성들이 가정에 관여하는 것을 제한하는 장벽들 <강의 2> 변화하는 아버지 : 새로운 아버지 역할 모델의 필요성 <활동 2> 남편과 아내의 1일 평균 노동시간 그래프 그려보기 <강의 3> 느리지만 변화는 시작되었다. <활동2> 활동지 주제2, 아빠효과 : 아버지 그 특별한 이름 <강의> 아버지 역할의 재발견 시대 : 아빠 효과의 재발견 <활동 3> 아버지 됨의 심리적 변화척도 <활동3> 척도 주제3. 좋은 아버지 되기의 출발 : 나는 어떤 사람인가? (40분) <활동4> 이고 그램 그리기 <강의5> 좋은 아버지 되기의 출발 <활동4> 이고 그램 질문지/ 그래프 종결 좋은 아버지가 되려면! <강의6> 친구 같은 아버지란? 3. 프로그램 실시과정에서 발생할 수 있는 문제 (1) 프로그램 계획과 현장의 상황이 맞지 않아 계획대로 운영되기 어려움 Ÿ 당황하지 않고 상황에 맞게 프로그램을 진행하기 위하여 프로그램의 내용숙지와 철저한 사전준비가 중요 Ÿ 프로그램 계획과 현장상황이 맞지 않는 경우 실행과정이 융통성 있게 조절되는 것이 필요 (참여자의 욕구와 심리상황에 민감하여 융통성 있는 대처 필요) Ÿ 가족생활교육자는 전문 지식 뿐 아니라 집단을 이끌 수 있는 노련한 능력 습득을 위해 노력해야 함 (2) 참여자의 돌출행동 문제 ① 교육자의 능력을 벗어나는 질문을 할 경우 - 교육자는 전문가로 인식되기에 참여자는 강사의 능력 밖의 질문을 할 수 있음 - 이런 경우, 교육자는 모르는 것에 대해 솔직하게 인정하고 관련 자료를 추후 나누어 주거나 참고할 수 있는 방법을 알려주는 것이 잘못된 정보를 주는 것보다 바람직함 - 참여자들에게 의견을 묻는 것도 대처 방법이 될 수 있음 ② 참여자 한사람이 너무 많은 질문을 하여 프로그램 진행을 방해하는 경우 - 프로그램 내용상 참여자들이 사적 내용을 노출하며 질문시간을 많이 쓰는 경우 다른 참여자들은 지루 해 할 수 있으며 프로그램 진행 시간이 부족해질 수도 있음 - 참여자의 질문 시간이 길어지는 듯 하거나 수업내용과 동떨어진 사적 질문인 경우 프로그램 종료 후에 개인적으로 질문하도록 유도함 51 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 ③ 참여자들간의 갈등이 발생한 경우 - 문제를 잘못 이해한 데서 비롯된 갈등은 지각을 명확하게 해주기 위해 질문을 해주고 방어적이기 보다는 지지적 환경을 만들어 해결할 수 있음 - 의견차이로 발생하는 갈등은 토의를 통해 대안을 찾는 과정을 제안하거나 추후논의를 제시하여 연기시킴으로써 어느 정도 긴장을 해소할 수 있음 - 참여자들간에 공격이 일어나 갈등할 경우 평가, 판단적인 의견보다는 제안을 하고 공격하지 않아야 한다는 규칙을 재인식시키는 것이 필요함 (3) 시간의 문제 Ÿ 프로그램이 제시간에 시작되고 제시간에 끝날 수 있도록 하는 것은 프로그램의 신뢰성과 권위에 영향을 미침 Ÿ 참여자들의 잦은 지각을 묵인한 경우 규칙에 대한 의식이 약해져 매회기 지각자를 위해 집단이 기다 릴 수 있음, 이에 1회기에 프로그램 시작 시간과 관련한 규칙을 안내하고 지키는 것이 필요함 Ÿ 프로그램 시간을 고려하여 소화하기 어려운 많은 내용을 다루기보다 충분히 소화할 수 있도록 적절한 내용 조절이 필수 : 프로그램 리허설은 프로그램의 전체적 시간배분과 내용조절에 도움이 됨 (4) 교육자의 가치나 프로그램 내용의 가치가 참여자들의 가치와 맞지 않을 때 Ÿ 교육자는 자신이 어떤 가치와 신념, 철학을 가지고 있는지 명확히 인식하는 것이 중요함 Ÿ 교육자의 가치와 다른 참여자의 가치를 존중할 수 있어야 함 4. 프로그램의 평가 (1) 프로그램 평가의 의의와 목적 Ÿ 정의 : 프로그램 평가란 프로그램의 계획, 실행, 결과에 관한 자료를 과학적인 절차와 방법을 통해 수집 분석하여 교육의 향상과 개발에 고나한 중요한 의사결정을 돕는 조사활동 Ÿ 목적 : 프로그램의 목표달성 확인, 프로그램 진행상의 문제점 발견, 프로그램 기술 및 개발에 필요한 정보제공 Ÿ 프로그램의 평가는 프로그램의 중단, 축소, 유지, 확대 등의 여부를 결정하는데 필요한 정보를 제공해 주며, 프로그램의 효율적 운영을 위해 어떤 것이 필요한지에 대한 정보를 제공해 준다. Ÿ 따라서 프로그램 평가는 가족생활 교육의 발전을 위해 가장 중요한 과정 중의 하나임 Ÿ 프로그램 평가는 프로그램의 질, 효율성, 가치를 분석하는 것을 의미함 (2) 프로그램 평가 방법 ① 과정평가 - 프로그램의 성과나 결과보다는 프로그램 활동의 수준과 목적을 평가함 - 과정평가는 프로그램의 시작, 중간, 종료 중 그 어떤 시점에서도 실시할 수 있다. - 과정평가는 프로그램이 누구를 위해 행해지고 어떤 일이 벌어졌는지 모니터링으로 많이 평가됨 → 즉 프로그램에서 어떤 일들이 일어났는지 기록하기에 그 프로그램을 재시행하고자 할 때 특히 유용 52 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 - 과정평가를 위해서는 면대면 인터뷰, 전화면담, 설문조사, 기록이나 진행노트, 참여관찰 등 다양한 자료 활용가능 - 과정평가에 유용한 평가 목록 : 프로그램 참가자의 특징 : 근거자료 : 프로그램 운영진의 특징(전문성, 경력, 기타 사회 인구학적 특징) : 프로그램 활동들(특정 사건, 제공된 훈련, 프로그램 절차 등) : 프로그램의 비용, 지출 금액 ② 성과 평가 (효과성 평가) - 프로그램들이 주어진 목적과 목표를 얼마나 성취했는지, 그 결과가 프로그램 개입에 의해 발생한 것 인지를 판단하는 것 - 효과성을 판단하기 위해서는 프로그램의 목표 확인이 필수 ③ 내담자 만족도 평가 - 내담자의 프로그램에 대한 만족도를 평가하는 것 - 양적 평가와 질적 평가로 이루어질 수 있음 - 양적 평가 : 행동변화를 객관적 측정방법(척도)을 사용하여 프로그램의 내용, 구성, 운영전반에 관한 사항 평가 ▪ 양적 평가의 예 문항 매우 그렇다 그렇다 아니다 매우 아니다 1 당신이 받은 교육에 얼마나 만족하십니까? 2 교육 내용이 현재의 문제를 다루는데 도움이 되었습니까? 3 당신은 이 프로그램을 친구에게 추천하겠습니까? - 질적 평가 : 면접이나 서술식 질문지를 활용하여 프로그램 참여자의 평가를 듣는 것 : 양적 평가에 비해 만족, 불만족의 구체적 이유와 내용을 파악할 수 있음 ▪ 질적 평가의 예 * 이 프로그램에서 가장 마음에 드는 점은 어떤 것이었습니까? * 이 프로그램에서 가장 마음에 들지 않는 점은 어떤 것이었습니까? * 이 프로그램을 보다 나은 방향으로 고친다면 바꾸고 싶은 것은 어떤 것입니까? ④ 비용- 효율성 평가 - 프로그램에 투입된 비용과 프로그램의 성과를 대비시켜 그 경제성을 확인하는 것 - 대부분의 사회서비스 기관이나 상담기관들은 예산의 제약을 받기에 비용은 중요한 고려사항 - 프로그램 개발, 운영에 드는 총 비용 ⨫ 성과지표(프로그램에서 성공한 사람 수 등) - 비용-효율성 평가 예 53 가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4 a. 총비용 항목 내역 비용 인건비 프로그램 개발자 : 100만원 x 3개월=300만원 프로그램 진행자 수당 : 8회 x 15만원 = 120 만원 프로그램 보조진행자 수당 8회 x 5만원 = 40만원 460만원 장소임대, 사용료 8회 x 15만원- 120만원 120만원 프로그램 운영비 8회 x 5만원 = 40만원 40만원 워크북 제작비 10부 x 5000원 = 5만원 5만원 기타 도서구입, 복사, 물품비 등 50만원 총액 675만원 b. 성공지표 : 프로그램을 통해 이혼하지 않게 된 부부의 수 54 가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1 1. 의사소통 교육의 필요성 Ÿ 의사소통은 인간의 모든 상호작용 특히 가족이라는 친밀한 사회집단의 기초가 됨 Ÿ 의사소통에서 가장 중요한 요인은 인간에 대한 존중 및 배려하는 태도 Ÿ 타인에 대한 배려와 존중이 없이는 서로 좋은 관계를 만들 수 없음 Ÿ 그런데 타인을 존중하는 자세를 가지고 있다하더라도 의사소통과정에 대한 지식과 의사소통기술이 없다면 오해를 일으키게 되고, 원만하지 못한 인간관계를 가지게 됨 Ÿ 인간관계에서 배려의 태도와 함께 의사소통교육의 필요성이 크게 부각되고 있다. 좋은 의사소통능력은 의사소통 과정에 대한 지식을 알고 노력하는 가운데 얻어짐 ○ 배려와 기술 행 동 태 도 대화기술 없음 대화기술 있음 배려하지 않음 학 대 조 종 배려함 오 해 긍정적인 자존감 / 긍정적인 관계 2. 의사소통 교육의 내용 (1) 대화의 원리 기본골격 대화의 원리 ‘누구와’ 이것은 관계 속에서 대화한다는 것으로 ‘독백’과 ‘대화’의 차이를 나타냅니다. 다른 누구와 대화할 때 독백을 하면 대화가 불가능해 집니다. ‘잘 듣기’ ‘누구와’를 인식하는 사람은 대화를 하기 위해 잘 듣습니다. ‘잘 듣기’는 관계를 발전시키는 숨겨져 있는 가장 중요한 대화의 원리라고 할 수 있습니다. ‘무엇을’ 이것은 대화의 목적으로 메시지 전달을 말합니다. 전하고자 하는 메시지는 관계의 성격에 따라 다를 수 있습니다. 정보적 메시지 교환 사무적인 관계 또는 상황 → 사실지향적 대화 감정적 메시지인 기분 교환 사적인 또는 친밀한 관계 → 관계지향적 대화 ‘어떻게 말하는가’ 어법, 어미의 사용, 말투, 태도, 목소리의 강약 조절 등. 대화의 기술 ‘나’를 주어로 말하기, ‘-구나’로 끝나게 말하기 (2) 관계지향적 대화에서 전달되는 것은? → 감정, 감정을 통한 메시지 상대의 말 사실지향적인 대화 관계지향적인 대화. 정말 미안해. 20분이나 늦었네? 도대체 몇 시에 출발한 거냐? 나는 10분 전에 왔는데… 너 되게 초조했겠다. 너도 혼났지? 마트에 갔는데 힐굽이 떨어졌어. 장보러 가면서 왜 힐을 신어 다음엔 운동화 신어 당신 되게 창피했겠네. (3) 감정의 중요성 ① 감정은 보이지 않으나 존재한다. ② 감정은 인정받으면 사라진다. ③ 인정받지 못하면 계속 자신을 나타낸다. (4) 관계의 폭탄과 관계의 달인의 차이 → 눈에 보이지 않는 감정을 어떻게 존중하는가. 55 가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1 (5) 효과적인 대화법 Ÿ 생각, 사고방식 > 기분, 느낌에 대한 감각 > 화술 (6) 대화의 기본자세 ① 자신의 사고방식과 관점의 방향 인식 사고방식의 방향 대화의 효과 긍정적 사고방식 희망을 느낌, 힘이 솟음, 기분이 좋아짐, 함께 있는 것이 기쁨 부정적 사고방식 절망과 낙심하게 됨, 힘이 빠짐, 위축됨, 소극적이 됨, 기분이 나빠짐, 피곤함을 느낌, 함께 있는 것이 부담스럽고 힘듦 Ÿ 관계를 긍정적으로 발전시키기 위해서는 먼저 자신의 사고방식과 관점을 점검하고 긍정적인 쪽으로 전환하려는 스스로의 노력이 우선되어야 합니다. ② 자신의 콤플렉스 극복이 중요 : 나 자신부터 사랑하기 Ÿ 본인 스스로 자신의 가장 좋은 친구가 되어야 한다. ○ 내가 즐거워하는 일 3가지 Ÿ 자신의 단점보다 장점에 주목한다. Ÿ 자신의 부정적인 부분은 인정하고 사랑한다. Ÿ 독립적인 자신이 되도록 한다.(내 삶의 주인공은 나, 상대방 삶의 주인공은 상대방) ③ 성공회로 ○ 생각 – 감정 – 행동 회로 사 건 행 동 생 각 감 정 3. 대화의 첫걸음 : 잘 듣기 ○ 대화의 구성 : 말하기, 듣기, 태도 ① 듣기 태도 점검 → 누가 더 많이 말하고 있는가? → 의사소통의 걸림돌 : 혼합 메시지, 이중 메시지 : 언어와 태도의 불일치 56 가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1 * 말, 글 - 7% 전달 * 목소리, 억양 - 38% * 태도 - 55% 전달 * 어떻게 들을까? → 적극적으로 듣는다. : 귀 외의 다른 것 사용 : 눈, 표정, 시선 맞춤, 관심, 수용, 공감, 반응, 인정 ② 무엇을 잘 들을까? : 기분 Ÿ 다른 사람의 기분을 파악하기 위해서는 자신의 기분이 어떤지 알 수 있어야 함 Ÿ 내가 알고 있는 기분 이름 쾌감 불쾌감 <기분 목록> 긍정적인 기분을 나타내는 단어 부정적인 기분을 나타내는 단어 행복한, 신나는, 희망적인, 중요한. 기쁜, 훌륭한, 사랑스러운, 침착한, 아껴주는, 사랑하는, 명랑한, 편안한, 자신 있는, 장난스러운, 만족한, 기분 좋은, 용감한, 자랑스러운, 힘이 솟는, 흥분된, 자유로운, 충만한, 동정적인, 반가운, 굉장한, 포근한, 들뜬. 두려운, 화난, 불안한, 고독한, 부끄러운, 초조한, 지루한, 소심한, 속은 듯한, 성질난, 걱정스러운, 치사한, 후회스러운, 패배한, 어리석은, 실망스러운, 의심스러운, 피곤한, 짜증나는, 불편한, 궁지에 몰린, 좌절한, 불행한, 사랑 받지 못하는 죄책감, 불확실함, 지친, 미운, 상처 입은, 기가 죽은 2. 기분 읽기 연습 <연습> 자신이 자주 쓰는 일상의 말을 1가지 적어보고 그 말을 듣는 상대방의 기분을 짐작해서 적어보자. 기분을 모르겠으면 기분 목록어를 찾아보자. 예> 자신의 일상용어 : 빨리 빨리 해! 넌 왜이리 굼뜨니... 상대방 기분 : 짜증, 슬픔, 무기력감. 힘듦. 반항심, 화, 피곤함, 하기 싫음 (1) 반복하기 Ÿ 반복하기란 상대의 이야기를 듣고 그 이야기를 그대로 반복하는 것. 영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 아.. 철수가 스파이더맨을 봤는데 재미있다고 하니까 너도 보고 싶구나. (2) 요약하기 Ÿ 요약하기란 상대의 이야기를 듣고 그 핵심을 짚어서 요약하는 것 영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 아 철수가 본 영화를 너도 보고 싶구나. (3) 자기말로 표현하기 Ÿ 자기말로 표현하기란 상대의 이야기를 자기표현으로 바꾸어서 상대의 의사와 기분을 확인해주는 것 이때 자기표현으로 상대방의 의사와 기분을 확인했는데 상대방이 만족해하지 않는다면 더 이상 주장 하지 않음 57 가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1 영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 응. 철수가 영화 재미있다고 하니까 네가 보고 싶었구나. 3. 효과적으로 말하기 (1) 대화의 걸림돌 피하기 의사소통의 걸림돌(사용하는 의도 : 상대의 잘못된 점을 알려주고 싶다.) 자주 쓰는 언어 유발하는 감정 유발하는 행동 명령, 강요 넌 반드시 (상황을 통제하여 해결하겠다.) 공포감, 저항감 복종, 반항적 행동 충고 (상대의 문제해결력을 불신하는 것) 지루함, 마주하고 싶지 않음 의존성, 저항 , 회피 회유 모든 게 다 잘 될 거야 (상대의 감정 관리 능력을 약하게 봄) 이해 받고 있지 못하다고 느낌.(외로움) 적개심(말이야 쉽지. 알지도 못하면서) 도움이나 위로를 받지 못함 관심 돌리기 그 일은 나두고 즐거운 이야기나 하자. 문제가 여전히 남아 있기에 산만감이 듦 어려운 문제를 극복하기보다 회피하는 쪽으로 유도됨 심문 왜? 그래서? 뭐? (틀림없이 네가 뭔가 잘못했을 거야) 무슨 의도로 묻는지 몰라 혼란스러움. 두려움 퍼부어지는 질문으로 문제의 초점을 잃고 방향을 잃게 됨. 답을 하면 비판, 해결책이 따르므로 회피하거나 거짓말을 하게 됨. 심리분석하 기 뭐가 잘못되었냐 하면 (나는 너보다 더 많이 알아. 내가 더 우월해) 위협 당함. 좌절감. 궁지에 몰림. 노출되거나 불신당한 느낌. 상대의 왜곡에 의해 분노 의존적 or 대항적 빈정대기, 욕설, 조롱 어쭈...쪼다. (넌 어리석어) 자존심이 상함. 자신의 문제가 사소하거나 쓸모없다는 느낌을 받음 대화를 피하거나 저항함 도덕적 판단하기 그렇게 하면 안 되는 거지(네 가치관을 따르면 안 돼) 의무감, 죄책감 자신의 입장을 방어하거나 고집하게 만듦 해결사 노릇하기 내가 해줄게 무기력감, 짜증 상대의 자율적 문제해결력 방해. 의존성, 저항 유발 경고, 위협 만약 ~하지 않으면 공포감, 원망, 분노 복종, 반항 (2) I message와 You - message Ÿ 상대방의 말을 듣고 사람이 그에 대한 어떤 반응을 하고 싶을 때 자신이 느끼는 기분을 말해주는 것은 상대방의 기분을 상하게 하지 않고 자신의 입장을 전하는 하나의 효과적인 방법이라고 할 수 있습니다. 이렇게 자기 기분을 말하는 데에 I -message 방법을 쓰면 좋다. ① I- message : 나를 주어로 말을 시작하는 것. Ÿ 행위와 행위자를 분리하여 행위에 대하여 말할 것. Ÿ 상대방의 행위자체나 그 행위에 따른 상황을 말하고 그에 대한 나의 기분을 말할 것. Ÿ I -message는 격려, 지지, 인정해주는 대화가 되도록 돕는다. ② you -message : 너를 주어로 말을 시작하는 것. Ÿ you -message 는 비판, 비난, 공격의 대화를 유도하기 쉽다. 58 가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2 1. 부부대화법 프로그램 (1) 부부대화법 개발 배경 Ÿ 미국에서 1960년대부터 이혼율이 급증하고 부부문제가 심각해짐에 따라 결혼생활 문제를 해결할 수 있도록 돕는 치료적 차원의 부부치료와는 별도로 예방 차원의 교육프로그램이 필요하게 되었음. 이 때 개발된 프로그램 중 하나가 미네소타 부부대화법 프로그램(Minnesota Couple Communication Program)임 Ÿ 이 프로그램은 1968년 미국 미네소타 대학교 가족연구센터에서 개발되었고 우리나라에서는 1995년부터 한국가족상담교육연구소에서 이 프로그램을 보급하고 있음 Ÿ 부부대화법 프로그램의 이론적 배경은 체계이론, 의사소통 가족치료이론임 : 부부는 언어적․비언어적 의사소통을 통하여 상호작용하고 행동 ․ 반응 및 상호작용 중 어느 과정이든지 한 배우자가 변하면 작은 변화가 상승작용을 일으켜 부부체계의 변화를 야기함 (2) 부부대화법 프로그램의 목적 Ÿ 부부간의 의사소통능력을 향상시킴으로써 대화방법을 개선하고 부부관계의 질을 향상시키는데 있음 ○ 구체적인 목표를 소개하면 다음과 같음 ① 자신과 배우자, 그리고 관계에 대한 자각을 증진시키고 자신과 배우자를 존중하고 배려하는 태도를 기름 ② 부부간에 효과적인 말하기 기술과 듣기 기술을 습득하게 함 ③ 효율적인 갈등해결기술을 습득하게 하여 문제해결능력을 배양함 ④ 효율적인 대화스타일을 사용하게 하여 부부관계를 향상시킴 - 부부대화법 프로그램은 1회기에 2시간씩 총 4회기로 구성됨 (3) 프로그램의 내용 Ÿ 자각의 수레바퀴, 즉 자신의 자각(awareness)을 더 완전하고 정확하게 표현하도록 하는 여섯 가지의 말하기 기술을 배움 Ÿ 자각의 수레바퀴는 자기 자신을 더 잘 인식하도록 돕는 일종의 심리적 지도를 의미 Ÿ 자각의 수레바퀴 지도에는 다섯 개의 영역(감지하고, 사고하고, 느끼고, 바라고, 행동하는 것)이 있음 Ÿ 각 부분은 자신에 대한 중요한 정보를 포함하고 있으며, 다섯 가지 영역은 서로 구별되면서 상호연관성이 있음 (1) 말하기 기술 59 가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2 말하기 기술 자신에 대해 말하기 : 문제에 대해 숙고하기 - 말하기 기술을 소개하면 다음과 같음 ① 감각정보(Sensory Data) 묘사하기 : 내가 무엇을 보고 들었는가? ② 사고(Thoughts): 생각 표현하기 : 당신이 만드는 의미로, 무슨 일이 일어나고 있다고 생각하는가? ③ 감정(Feelings) 나누기 : 정서적 반응들: 내가 어떻게 느끼는가? ④ 소망(Wants) 이야기하기 : 당신이 바라는 것과 내가 원하는 것은 무엇인가? ⑤ 행동(Actions) 진술하기 : 나의 행동을 의미: 내가 지금까지 무엇을 해왔는가? : 내가 무엇을 할 것인가? → 다섯 가지를 다 말할 필요는 없으나, 자각의 수레바퀴의 두 가지 이상의 부분들을 조합하는 것이 좋음. 자각의 수레바퀴 각각을 여러분들 스스로가 얼마나 자주 사용하는지 검토하는 것이 중요함 (2) 듣기 기술 Ÿ 배우자 배려하기에서는 다섯 가지의 듣기 기술에 대해 학습함 60 가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2 〔그림〕듣기 기술 출처 : 채규만․최규련․송정아․홍숙자(1996). 부부가 함께 말하기와 듣기 - 듣기 기술을 소개하면 다음과 같음 ① 주의 기울이기 : 바라보기, 듣기, 따라가기 Ÿ 그리고 가능한 한 많은 시선을 주고, 때에 따라서는 배우자를 지지하는 접촉도 필요함 ② 배우자의 경험 인정하기 Ÿ 상대방의 이야기를 따라가고 있다는 것을 언어적, 비언어적 표현을 통하여 그 사람에게 알려주는 반응. 끄덕이기, “아하”라고 말하기, 말한 것을 해석하기 등 ③ 더 많은 정보 요청하기 ④ 정확성을 위해 요약하기 Ÿ 배우자의 요점에 대해 들은 것을 자신의 말로 반복함(원래의 내용을 더하거나 빼지 말고 완성시킨다). 자신의 요약을 확인 또는 명료화하기 위해 배우자에게 질문함 ⑤ 개방 질문하기(빠진 정보 수집, 보충) Ÿ 개방질문에서는 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떻게 등과 같은 용어를 활용하고, '왜' 질문은 피함 2. 청소년기 자녀를 둔 가족생활프로그램 Ÿ “금성자녀와 통하는 화성부모” (2007) 출처 : 중앙건강가정지원센터 홈페이지 (1) 회기명 : 1회기 앗! 말이 오고가요 (2) 목표 ① 교육자와 참여자간, 그리고 참여자간 사이에 라포르 f형성한다. ② 부모자녀간 의사소통의 중요성을 이해한다. ③ 부모가 흔히 행할 수 있는 잘못된 대화방식을 인식한다. ④ 들을 때와 말할 때를 구분할 줄 안다. 61 가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2 진행단계 내용 준비물 시간 도입 (35분) 1. 프로그램 내용을 소개한다. 2. 자신의 별칭을 짓는다. 3. 자기소개, 교육 참여 동기 및 기대 등을 애기한다. 4. 서약서를 작성한다. 5. 부모역할을 설문지를 통하여 측정한다. 명찰, 필기도구, 서약서, 부모역할 측정 설문지 35분 전개 (75분) 1. 부모자녀간 의사소통의 중요성을 설명한다. 2. 부모가 흔히 행하는 잘못된 대화방식을 설명하고 부모자신의 대화방식을 점검한다. 워크북 15분 휴식 다과 10분 3. 언제 듣고 언제 말해야 하나: 들을 때와 말할 때를 구분하는 방법을 설명하고 연습하도록 한다. 4. 자녀와의 대화 3요소 방법을 강의한다. - 대화 3요소 : 듣고 공감하고 말하기 - 듣는 방법 3가지 : 몸은 자녀를 향하여, 시선은 자녀를 쳐다보고, 자녀의 감정까지 듣는다. - 공감방법 3가지 : 신체, 음성, 언어 - 말하는 것 3가지 : 자녀로부터 느끼는 문제, 내 생각이나 느낌, 이유 5. 4인 1조가 되어 2인은 말하고 들으며 2인은 말하기와 듣기를 관찰하여 피드백을 준다. 워크북 50분 종결 및 과제 (10분) 1. 강의 요약 2. 행동리스트 주기 3. 과제주기 4. 2회기 안내 워크북 10분 (3) 강의 및 활동계획(120분) 62 가족생활교육 9-1 결혼준비교육1 1. 결혼준비교육의 개념 - 결혼준비교육이란? Ÿ 광의 : 구체적인 결혼상대가 정해지기 전에 실시하는 결혼생활 적응과 부부 문제예방을 위한 포괄적, 일반적 교육 Ÿ 협의 : 구체적인 결혼상대가 정해진 커플을 대상으로 부부 적응을 돕기 위한 교육 2. 결혼준비교육의 필요성 ① 결혼의 필요성 약화, 우리나라 혼인율과 출산율 감소, 결혼의 의미 변화 Ÿ 우리나라의 가족관계는 구조상 핵가족이지만 친인척과의 관계가 돈독한 수정확대가족의 형태이며 가부장적 직계가족의 원리가 지배, Ÿ 여성의 경제적 지위변화, 일과 가족생활 조화의 어려움 등으로 여성들의 결혼과 출산에 대한 인식변화 Ÿ 결혼에 대한 의미가 다양하게 변하고 있는데 결혼과 가족에 대한 과거의 가치관과 행동으로는 현재의 결혼 생활에 적절히 대처하기 어려움 Ÿ 정보화 시대의 개인주의 사회에서 가정은 정서적인 안정을 제공하는 장소로서 그 중요성이 부각되면 서도 실제로 가족의 안정성은 위협받고 있음, Ÿ 앞으로 개인주의적인 정보화 사회가 가속되면서 결혼에 대한 의미와 결혼생활의 양상이 다양하게 변 할 것으로 보이나 이에 대해 대부분의 사람들은 막연하게만 인식할 뿐 구체적으로 가족관계에서 어떻게 적용해야 하는지 그 방법을 몰라 혼란스러워 하고 있음. → 이런 혼란을 극복하는 역할을 결혼준비 교육이 담당해야 함 <사례> - 재혼을 앞둔 예비 부부 커플의 문제 : 남성은 전형적인 부부처럼 한집에 살기를 원하나 여성은 가정을 이루되 거주만은 각각 살기를 원함. 이런 경우 전형적인 부부로서의 삶의 모습을 전제하고 있는 사람의 경우 혼란과 적응 스트레스를 심하게 겪을 수 있으며, 이 요인은 부부갈등의 원인이 될 수 있음. → 결혼준비 교육은 새로운 문화에 맞는 적절한 부부역할에 대한 교육을 제공할 수 있어야 함 ② 가족생활의 유지와 건강성 측면에서 부부생활의 중요성이 증가 Ÿ 현대의 가족생활은 부부중심의 가족으로 변화되고 있으며, 부부생활 유지에 있어서 전통적 부부와 달리 사회적 관계망에서의 지원과 제지보다 부부역할이 결혼생활의 성공에 더 중요한 영향을 미침 Ÿ 즉, 현대의 부부생활은 주변의 눈치나 압박, 부부의 성역할 구분에 따른 의존성의 영향력은 줄고 파트너십과 친밀감을 바탕으로 행복을 추구하는 개인의 욕구에 뿌리를 두고 있다. Ÿ 결혼만족도 연구에서도 부부개인의 특징, 사회적 지원 보다 부부간 관계의 특징(성, 여가생활, 부부간의 헌신, 부부간의 긍정적 의사소통 등)이 더 결혼만족도에 중요한 영향을 미치는 것으로 보고됨 Ÿ 이에 결혼생활에서 부부 관계 기술이 부부관계 유지에 필수적 ③ 예비부부들은 부부 관계 향상을 위한 기술 습득의 기회가 제한되어 있으며, 결혼생활에서 필수적인 갈등해결의 최소 기술조차 가지고 있지 못함. 63 가족생활교육 9-1 결혼준비교육1 → 이에 신혼기 적응 스트레스를 이겨내지 못하고 신혼기 이혼 증가 3. 결혼준비교육의 효과 Ÿ 부부문제는 시간이 지나면서 점차 나타나는 것이 아니라 결혼 초기부터 시작됨 Ÿ 따라서 부부관계가 형성되기 전인 미혼시기의 부부관계 교육은 갈등 예방과 결혼생활 적응에 효과적 이며 그 효과성도 지속적이라고 보고되고 있음 Ÿ 결혼 전 부부관계 향상에 필요한 기술(의사소통 기술, 갈등해결 기술 등)을 교육받은 집단은 결혼만족도가 더 높고, 부정적 감정교환은 더 적으며, 의사소통 능력이 향상됨으로써 커플의 적응을 높여 관계가 강화되고, 이혼, 가정폭력의 발생 비율이 낮다고 보고됨. Ÿ 박미경, 김득성(1997) : 결혼준비 교육 받은 부부는 관계향상, 갈등해결, 성에 대한 태도, 평등한 역할에 대해 향상 보임 4. 결혼준비교육의 가치와 목적 (1) 결혼준비교육을 포함한 가족생활교육의 가치 3가지 (Stanley 외 2002) ① 결혼과 가족관계에 대한 교육은 가능한 빨리 위험적인 요소들을 낮추어 행동할 수 있도록 사람들을 도울 수 있다. ② 가족 삶의 기초로서 건강한 결혼의 혜택을 사람들이 이해하도록 돕는다. ③ 현재나 미래에 다양한 어려움에 직면하거나 겪게 될 때 사용할 수 있는 자원을 인식할 수 있게 하는 가치가 있다. (2) 목적 Ÿ 결혼생활에서 접할 수 있는 중요한 생활사건에 대해 미리 인지하고 대처할 수 있도록 교육하는 것 Ÿ 신혼기의 부부 적응 스트레스를 이해시키고 부부관계를 향상시킬 수 있는 정보 및 기술을 교육시킴으로써 신혼기의 부부 적응을 지원하는 것 Ÿ 예비부부들의 사랑의 감정에 의한 결혼생활의 막연한 기대 대신 결혼의 현실적 모습을 제시함으로써 결혼 파트너에 대한 보다 객관적인 이해와 문제해결력과 대처능력을 길러주는 것 Ÿ 현대의 결혼준비교육은 결혼 자체가 아니라 '건강한 결혼'을 조장하고 지지하여야 함 * 건강한 결혼이란? (Stanley 외 2002) Ÿ 일상생활의 상호작용에서 정서적 안전성, 유해한 공포로부터의 자유, 미래에 대한 안전함이 있는 관계로 이런 요소들이 관계를 가치 있게 만든다. ① 일상생활의 상호작용에 있어서의 정서적 안전성 : 건강한 결혼은 정서적 지지적 관계에서 개방적으로 이야기를 함 : 행복한 부부와 불행한 부부의 구분점은 상호관계에서의 부정성의 정도 ② 유해한 공포로 부터의 자유(개인적 안전성) : 신체적 혹은 정서적 유해나 위험에 대한 공포로부터의 자유가 있는 관계 : 폭력은 여성과 아동을 특히 위험에 빠지게 하며 정신건강, 신체건강 문제 유발 64 가족생활교육 9-1 결혼준비교육1 ③ 미래에 대한 몰입을 할 수 있는 안전성 : 팀워크로써 명백한 미래에 함께 하기로 결심할 수 있는 안전성이 확보된 관계를 건강한 관계로 규정 : 관계의 미래에 대한 확신과 안정감이 있어야 헌신이 가능(부부로서의 정체성 필요) : 건강한 헌신이란 개인적 손해나 분노감 없이 상대에게 희생하는 것 : 높은 관계 만족도와 낮은 부정적 상호작용은 건강한 헌신을 가능케 함 65 가족생활교육 9-2 결혼준비교육2 1. 결혼준비교육의 교육내용 Ÿ 프로그램마다 중요시하는 내용에 차이가 있음 Ÿ 주로 개인적 성장, 관계 성장, 갈등해결능력 향상, 의사소통 능력 향상, 잠재적 문제 발생 요인 사전 검토, 성교육 등의 내용을 많이 다룸 Ÿ Stahman & Salts(1993)의 결혼 전 교과과정 : 서약으로서의 결혼 : 원가족과 각자의 성장배경 : 파트너의 기질과 성격 : 의사소통 기술, 갈등해결, 의사결정 기술 : 역할기대, 커플 상호작용 형태 : 경제력과 재정관리 기술 : 여가 및 오락적 흥미 : 인생목표와 기대 : 성적 관심과 기대 : 자녀와 부모역할 : 종교적, 도덕적 가치와 기대 : 관계 장점 확인하기 : 결혼식 계획 Ÿ 우리 사회의 결혼준비교육 : 다양한 사설단체와 종교기관, 대학에서 결혼준비교육이 이루어지고 있음 : 아직 표준화된 교육과정에 의한 지도자 교육이 이루어지거나 기관에서 지속적으로 이루어지는 표준 된 프로그램은 매우 제한적임 : 우리사회는 결혼과 가족에 대한 이념이 급격하게 변화되고 있기에 사회변화에 따른 가족변화와 부부 관계의 중요성과 기능 인식, 관계기술, 관계의 성장을 위한 개인적 자원 향상 등과 관련한 교육 내용이 필요함 - 결혼준비교육 영역의 세부영역과 교육내용안 주제 세부영역 교육내용 사회변화에 따른 가족의 변화 인구통계학의 이해 가족변화의 원인 가족변화의 결과 인구구조, 출산율, 취업률, 이혼율, 재혼율, 결혼연령 등 사회변동과 가족의 분화, 다양한 가족의 출현 거시적, 미시적 변화의 원인 분석 사회와 가족에서의 다양한 의식의 변화가 가족관계에 미치는 영향 이해 가족생활교육과 상담의 필요성 강조 부부관계의 중요성 인식 부부관계가 모든 가족관계의 핵심임을 인식 부부가 수행해야 할 역할 인식 결혼에서 부부간의 표현적 역할의 중요성 인식 직업, 일상생활에서 새로운 부부관계로서의 삶을 유지하기 위한 도구적 역할 수행 부부와 주위 사람과의 관계형성 가족 간의 유대와 가족의 역동성 이해 66 가족생활교육 9-2 결혼준비교육2 관계의 시작 결혼 의미와 동반자 의식 결혼 의미의 탐색- 결혼의 동기 결혼 의식의 의미 결혼생활의 계획(일, 가족의 조화/가족계획과 부모관, 재정계획/친족관계/갈등해결의 중요성) 결혼생활에서의 현실적인 기대 사랑 사랑의 의미와 속성, 사랑의 이론적 접근, 사랑의 유형, 성공적인 사랑의 방법, 사랑과 결혼의 관계 배우자선택 배우자 선택이론과 선택기준, 배우자 선택에 영향 요인, 배우자 선택 시 고려할 점 관계의 성장을 위한 개인적 자원 자존감의 습득과 자신과 타인의 자존감 획득 개인적 자율성 획득 관계에 대한 책임감과 관계에의 몰입 나를 알기 - 내 파트너 알기 자존감의 중요성 자존감 증진 방법 자율성의 중요성 자율성 습득방법 결혼의 의무와 권리관계에 대한 책임감 관계에의 몰입을 위한 조건 - 중앙건강가정지원센터의 예비부부 프로그램 예시 주제 목표 1회기 자기이해 가계도 작성으로 자신과 가족 이해 2회기 양성 평등한 역할분담 성생활 고정관념 깨고 동반자적 부부관계 설계 3회기 의사소통 의사소통 훈련 4회기 성생활 성에 대한 이해 5회기 갈등대처 부부갈등 해결 방법 훈련 6회기 분노대처 분노의 감정과 반응을 인식하고 합리적 대처방법 모색 2. 효과적인 결혼준비 교육의 조건 Ÿ 결혼준비교육은 교육되는 관계의 기술을 참가자들이 실습할 충분한 기회를 가질 때 효과적이며 실제로 충분한 연습을 통해 기술을 능숙하게 쓸 때 효과적이기에 기술을 설명만 하는 것은 효과적이지 않음 Ÿ 결혼준비교육은 자발적이기 않기에 국가 차원에서의 지원이 중요함 Ÿ 결혼준비 교육 : 개별 커플 교육 vs 집단 교육 : 집단 교육(5~10커플) - 중요 결혼 이슈에 대해 타인의 견해를 듣고 문제해결을 위한 다양한 방법을 배울 수 있으나 자기노출이 어려울 수 있어 중요 문제에 접근하지 못할 수 있음 : 개별교육 - 이들의 관심과 문제를 직접적으로 다룰 수 있으나 다른 커플의 상호작용을 관찰 할 수 없다. 3. 미국의 결혼준비 교육 프로그램 (1) CONNECTIONS 시리즈 Ÿ 건강하고 행복한 관계를 위한 기초적인 기술들을 10대에게 가르칠 수 있는 프로그램으로 연령에 따라 두 가지 프로그램이 있음 ① CONNECTIONS: Dating and Emotions(13-17세) Ÿ 10대 초반들에게 관계 초기에서 발생할 수 있는 도전들을 이해하고, 관계의 건강한 기초를 수립하도록 도움 Ÿ 10대들에게 관계를 발전시키는 방법, 의사소통의 효과적인 방법들, 파괴적인 유형들 분간하기, 정서 다루기와 그 밖의 기본적인 상호관계 기술들을 학습함 ② CONNECTIONS: Relations and Marriage(16-20세) Ÿ 성인 초기의 낭만적인 연애관계에서는 갈등이나 압박과 같은 정서들에 직면하게 됨 67 가족생활교육 9-2 결혼준비교육2 Ÿ 이 프로그램은 관계를 이해하고, 이끌어나가며, 관계에 관해 현명한 결정을 내리기 위한 실제적 도구 들을 제공함 Ÿ 또한 재미있는 게임 활동을 통해 프로그램의 효과를 달성하는데 도움이 되었음 (2) PREP(Prevention and Relationship Enhancement Program) * Howard Markman과 Scott Stanley Ÿ 결혼한 지 20년 이상 된 부부의 연구를 통해 결혼의 장래 문제를 예측하는 핵심이 커플의 결혼 전 의사소통 방식이라는 것을 발견했음 Ÿ 이러한 결과에 따라 이들은 보다 효과적인 의사소통과 보다 만족스러운 결혼에 이르도록 하는 기술을 가르칠 수 있는 중재프로그램을 개발하고 정교화 하였음 Ÿ 이 프로그램은 의사소통을 향상시키기 위한 연습과 전략, 갈등다루기, 관계 유지와 향상기술들이 포함되어 있음 Ÿ PREP는 12시간 프로그램으로, 6시간은 의사소통과 갈등다루기에 초점을 맞추며, 6시간은 우정, 친밀감, 헌신을 다룸 Ÿ 이 프로그램에서는 의사소통과 갈등해결방법뿐만 아니라, 우정 어린 시간과 즐거운 시간을 함께 할 수 있는 실제적인 조언과 간단한 전략들을 제공함 Ÿ PREP는 약혼하였거나 결혼한 커플들을 위한 최고의 프로그램으로 평가받고 있음 Ÿ 특히 이 프로그램에서 다루는 전략과 기술이 배우기 쉽다는 점과 중․고등학생, 성인, 대학생 등 폭넓은 적용이 가능하다는 것이 장점임 4. 한국의 결혼준비 교육 프로그램 Ÿ 우리나라의 결혼준비교육 프로그램 중 지속적으로 진행되는 경우는 교회나 성당 등에서 그 기관의 성격에 맞게 개발한 프로그램을 신자들에게 제공하는 경우가 있으며 그런 특수적 성격을 제외하고 순수하게 전문적인 결혼준비교육이 지속적으로 진행되는 경우는 많지 않다. Ÿ 주로 건강가정지원센터나 사회복지관 등에서 일반 사업의 주제 중 하나로 결혼준비교육 사업을 단기 적으로 진행하는 경우가 보편적이다. Ÿ 여기서는 중앙건강가정지원센터에서 개발한 프로그램을 살펴보도록 하겠다. ○ 사례 > 중앙건강가정지원센터 / 2010 하반기 가족교육과정 예비부부·신혼기부부 참여집단 프로그램 & 결혼준비교육 매뉴얼 교육 (1) 프로그램의 개발의 이론적 배경 ① 임파워먼트 접근 a. 참여자의 자율성을 존중하여 의사결정과정에 능동적으로 참여하도록 함 Ÿ 자기효능감 개발 Ÿ 협력적인 관계 증진 Ÿ 문제해결능력 강화 b. 정보공유와 사회적 지지망을 형성 c. 참여부부 차후 프로그램에 참여케 하여 다른 부부를 돕는 역할을 통해 임파워먼트 경험 강화 ② 사회구성주의 접근 68 가족생활교육 9-2 결혼준비교육2 a. 커플이 자신들의 결혼이야기를 만들어 가는데 주도적인 역할을 하도록 강조 b. 커플 간의 상호 공감된 기대와 의미를 탐색하도록 함 c. 서로의 결혼에 대한 기대와 의미가 좀 더 일치할 수 있도록 함 ③ 원가족 접근 : 원가족과 관련된 문제를 해결함으로써 결혼생활에서 원가족의 영향을 줄이고 가족과의 관계를 개선하도록 함 a. 원가족에 대한 인식이 부정적인 경우, 결혼생활에 미치는 영향을 알도록 함 b. 원만한 가족관계를 새롭게 배울 수 있도록 지원 c. 결혼의 질에 대한 인식의 차이를 깨닫도록 도움 d. 자아분화를 도움 ④ 인지행동 접근 : 바람직한 부부행동의 강화 : 관찰법, 모델링, 행동연습을 활용 : 비합리적이고 파괴적인 사고를 합리적이고 긍정적인 사고로 변화되도록 함 (2) 목적 및 기대효과 Ÿ 목적 : 결혼 초기 부부 적응 지원 Ÿ 기대효과 ① 예비부부 임파워먼트와 행복잠재력 개발 ② 자신들이 만들어가는 결혼이야기 탐색 ③ 자기성장과 적극적 사회참여를 통한 사회지지체계 발견 ④ 부부갈등, 가정 폭력, 이혼의 예방 ⑤ 사회참여를 통한 지역사회에의 통합 (3) 프로그램 내용(회기별 주제) Ÿ 1회기 : 좋은 파트너, 아름다운 결혼!! (Good Partner, Smart marriage) Ÿ 주제 : 현명한 배우자 선택 ① 현명한 배우자 선택을 위한 고려사항을 체크해본다. ② 결혼에 대한 비현실적 기대를 감소시킨다. ③ 현대결혼문화를 알게 한다. ④ 결혼예식 준비과정을 알고 알뜰한 결혼을 준비할 수 있게 한다. Ÿ 2회기 : 행복한 결혼으로 가는 나의 내비게이션 (Navigation to Smart marriage) Ÿ 주제 : 결혼과 가족의 중요성 이해 ① 원가족 점검을 통해 건강한 가정 형성의 기본 틀을 구축한다. ② 현대사회에서 가족의 가치를 탐색한다. ③ 행복한 가정을 위한 자신의 가족계획을 구체적으로 세운다. Ÿ 3회기 : 일도 가족도 행복하게!! (Balancing work & Family) 69 가족생활교육 9-2 결혼준비교육2 Ÿ 주제 : 일과 가정의 균형잡기 ① 가정 내 역할분담의 필요성을 인식한다. ② 가족 내 권력관계가 있음을 인식하고 권력관계를 재조명한다. ③ 양성평등한 성역할을 확립한다. ④ 일과 가정의 성공적인 양립을 위한 사회적 지지자원을 안다. Ÿ 4회기 : 좋은 부모 되기-자녀사랑 (Good parenting- Loving children) Ÿ 주제 : 자녀에 대한 긍정적 가치관형성 및 부모됨 준비 ① 현대사회 저출산 현상의 심각성을 인식한다. ② 자녀양육에 대한 긍정적 가치관을 형성한다. ③ 준비된 부모 됨 중요성을 인식한다. ④ 저출산 극복을 위한 사회․국가적 지원정책에 대한 정보를 안다. 70 가족생활교육 10-1 부부교육1 1. 부부관계 향상 교육의 필요성 ① 현대 가족은 부부중심의 가족으로 변화하고 있음 Ÿ 1970년 이후 우리사회의 혼인제도는 제도적 결혼에서 우애적 혼인의 의미로 변화 Ÿ 이런 부부관계를 동반자적 가족이라 하여 전통적, 제도적 가족과 구분함 Ÿ 현대적 관점에서 결혼은 일상생활에서의 민주성과 평등성이 중요한 가치 Ÿ 가족의 건강성은 부부관계의 건강성이 핵심, 따라서 부부관계 향상 교육은 가족의 건강성 증진을 위해 필요함 ② 현대적 부부관계에 중요한 파트너의 성장과 관계, 서로를 이해할 수 있는 의사소통의 의미, 창조적인 변화를 자극하기 위해 갈등을 활용할 수 있는 능력, 친밀감을 유지하고 창조하는 능력과 같은 최소한의 기술들이 필요하고 이를 습득하기 위해 부부관계 향상 교육이 필요 2. 부부관계 향상 교육의 효과 Ÿ 결혼교육 문헌고찰을 통해 관계기술훈련이 결혼만족도를 높이고, 장기적으로 이혼율을 줄이는데 효과적임이 보고됨 Ÿ 특히 훈련기간이 길고, 프로그램이 기술을 더 강조하고, 적절한 감독 하에 실습이 더 많이 행해질수록 프로그램은 더 효과적 3. 부부관계 향상 교육의 주제 영역 Ÿ 발달단계에 따른 부부관계 영역 교육 주제 Ÿ 부부관계 향상교육을 위한 가족생활교육 프로그램의 주제영역은 매우 다양하다. Ÿ 정현숙(2007)의 구분 주제 세부영역 부부관계의 이해 1. 사회의 변화에 따른 가족의 변화 2. 부부관계의 중요성 인식 3. 관계의 시작 4. 관계의 성장을 위한 개인적 자원 발달단계에 따른 부부관계 1. 시간에 따른 결혼관계의 발달적 변화 1) 신혼기 2) 중년기 3) 노년기 성공적인 부부관계 (공동의 자원) 1. 평등한 역할 2. 여가활동 3. 가족과 친족, 친구 4. 종교적인 지향 5. 부부의 성 6. 부모와 자녀 7. 갈등해결과 의사소통 8. 재정관리 부부관계의 위기 1. 가정폭력과 성적학대 2. 이혼과 별거 3. 가족스트레스 다양한 가족의 부부관계 1. 재혼가족에서의 부부관계 2. 맞벌이 가족에서의 부부관계 Ÿ 여기서는 발달단계별 부부관계 영역, 성공적 부부관계 영역, 위기 부부 영역, 다양한 가족의 부부관계 영역의 4가지 영역에 대해 살펴보겠음 (1) 발달단계에 따른 부부관계 영역 교육 주제 71 가족생활교육 10-1 부부교육1 Ÿ 발달단계에 따라 부부관계는 변화하고 발달시기별 발달과업이 있으며 단계변화에 따른 적응 노력이 필요하다. Ÿ 특히 수명연장에 따라 점차 기간이 증가하는 중년기와 노년기의 부부관계의 중요성을 인식하고 부부 관계 강화를 위한 적극적 노력이 요구된다. ① 신혼기 - 신혼기 적응, 신혼기 발달과업, 부부됨의 개념 인식, 자신과 원가족의 분화, 자신과 배우자 의 성격 이해, 부부상호작용 패턴, 대화방법 및 갈등해결기술, 친밀감 증진 방법, 성역할 및 역할분담, 부부의 성 이해, 가족계획과 부모관, 친족관계의 형성, 재정계획, 역할분담, 종교생활, 취미와 여가활동 등 ② 중년기 - 중년기의 개인적 문제 이해 (신체적, 심리적 변화에 따른 자아정체감 혼란, 위기, 중년기의 조기은퇴 및 명예퇴직 등) - 중년기 부부 적응(중년기 부부의 역할 변화, 부부간의 갈등, 성문제, 대화 결여 등) - 세대 간 역할 문제(자녀와의 관계 문제, 노부모와의 관계 문제) - 직장과 사회로부터의 과다한 역할과 책임에 따른 스트레스 문제 ③ 노년기 - 노년기의 신체, 정서의 변화 이해, 노년기 부부 적응, 노년기 빈둥우리 적응, 은퇴의 적응. 여가활동, 세대관계의 이해, 죽음 준비 등 4. 성공적인 부부관계를 위한 교육주제 - ‘성공적인 부부관계’ 영역의 세부영역과 교육내용안은 다음 표와 같다. 주제 세부영역 평등적인 역할 성(Gender)의 개념, 남녀의 공통점과 차이, 성역할 발달에 영향을 미치는 요인들, 성역할이 영향을 미치는 가족관계의 내용, 성역할 습득의 결과, 평등한 부부, 평등한 성역할을 위한 방향 여가활동 여가활동의 결혼관계에서의 중요성, 부부 여가활동의 종류 및 방법 가족과 친족, 친구 친족관계, 노부모와의 관계, 고부관계, 친구관계와 부부관계의 조화 종교지향 결혼생활에서 종교심의 중요성 부부의 성 성의 개념과 중요성(사랑과 성/성차/성에 대한 그릇된 관념들), 남녀의 생리적 구조, 남녀의 성반응 단계, 임신과 불임, 피임, 성과 관련된 문제들(혼전 성관계/성병 및 성기능 장애/낙태/성폭력), 즐거운 성생활을 위한 준비 부모와 자녀 부모역할에서의 동반자 역할 인식, 부모됨의 의미 : 부모됨의 동기, 가족계획, 부모역할의 특징, 자녀양육 유형과 효과적인 부모역할 건설적인 갈등해결 부부갈등의 양상, 부부갈등의 해결, 부부의 의사소통 유형, 효과적인 의사소통 재정계획 가계경제의 의미, 필요성, 가족생활주기에 따른 재정계획, 재정계획의 실제 ① 평등적인 역할 영역 Ÿ 평등한 부부에 대한 개념과 평등한 성역할을 위한 방향 제시 중요. ② 여가활동 영역 Ÿ 여가활동의 결혼관계에서의 중요성 및 부부 여가활동의 종류 및 방법이 이에 해당됨 Ÿ 이와 관련하여 사랑, 존경, 개성존중, 이해, 칭찬, 인정, 지지, 진실, 훌륭한 의사소통 유형 등의 72 가족생활교육 10-1 부부교육1 특성이 가족의 건강성의 요인임 Ÿ 다른 사람에게 감사 표현하기, 기꺼이 함께 시간을 보내고 활동에 참여하기, 종교생활을 영위하는 가족을 건강한 가족이라고 함 Ÿ 즉 부부가 함께 시간을 보내는 경우에 관계의 친밀감 증가와 함께 성공적인 부부관계형성에 영향을 미침 ③ 부부의 성생활 영역 Ÿ 남녀의 성반응 단계, 남녀의 생리적 구조 등에 대한 정확한 지식 전달 필요 Ÿ 그리고 오늘날에는 즐거운 성생활을 위한 준비에 대한 교육이 함께 이루어짐 ④ 부모와 자녀관계 영역 Ÿ 오늘날 사회에서 부부관계가 중요해진다 할지라도, 우리 사회에서는 여전히 자녀의 존재에 대해 큰 의미를 부여하고 있음 Ÿ 따라서 부모됨의 동기 및 자녀의 발달단계에 따른 부모역할의 변화에 대해 올바른 이해가 필요 ⑤ 건설적인 갈등해결 영역 Ÿ 부부갈등이 어떠한 모습으로 펼쳐지며, 갈등해결방법에 대해 배우고, 이와 함께 중요하게 다루어지는 효과적인 의사소통 방법에 대한 교육이 많이 행해지고 있음 ⑥ 재정계획 영역 Ÿ 재정계획의 실제 및 가족생활주기에 따른 재정계획에 대해 학습하는 것이 필요 5. 부부관계의 위기 관련한 교육주제 Ÿ 이혼과 가정폭력의 증가, 외도의 증가, 가족스트레스의 증가는 21세기 가족문제 중 가족위기를 가져 오는 심각한 문제들이라 할 수 있다 Ÿ ‘부부관계의 위기’ 영역의 세부영역과 교육내용안은 다음 표와 같다. 주제 세부영역 가정폭력과 성적학대 가정폭력의 발생원인 이해 및 대처방안 아내학대와 폭력에 따른 관계양상 아동폭력과 학대에 따른 아동의 상태 이해 가정폭력의 예방전략 외도 외도 발생 이후 생활 적응, 외도 발생 이후 관계 대처 전략, 외도에 따른 심리적 상처 이해 및 돌봄 외도에 따른 관계 변화 적응 및 방향 선택, 외도의 이해, 외도 극복을 위한 방법 이혼과 별거 이혼의 원인 이해, 이혼의 종류, 이혼의 영향(자녀, 부부) 이혼 스트레스 극복, 이혼 후 생활 적응, 재혼을 위한 준비 가족스트레스 스트레스의 본질, 스트레스가 가족관계에 미치는 영향 6. 다양한 가족에서의 부부관계 교육주제 Ÿ 다양한 가족에서의 부부관계 교육주제는 다음 표와 같다. 73 가족생활교육 10-1 부부교육1 재혼가족의 부부관계 재혼과 초혼의 가족관계 이해, 상실감 극복과 자존감 향상 훈련, 재혼과 관련한 기대와 신념 점검, 자기노출과 친밀감 증진훈련, 친부모 계부모 역할 이해 맞벌이가족, 주말부부가족의 부부관계 일과 가족의 연계성, 일과 관련된 가족생활 주기 유형 가사 및 역할 분담, 스트레스 관리 분거가족의 부부관계 분거가족의 장단점, 자녀양육과 가족 활동 가사 관리, 역할갈등의 극복 ① 재혼가족의 부부관계 Ÿ 이혼율의 증가는 재혼율의 증가와 관련되어 있다. 재혼가족은 초혼가족과 달리 가족구성원이 복잡한 관계에 놓여 있으며 순차적으로 관계 형성이 된 것이 아니라 단기적으로 주어지는 것이기에 적응 스트레스가 높다. Ÿ 우리사회는 아직 재혼가족을 비정상가족, 문제가족으로 보는 편견이 많고 재혼가족의 문제에 대한 심도 깊은 연구가 진행되지 않아 적응을 돕는 지원이 부족한 실정이다. ② 맞벌이 가족의 부부관계 Ÿ 여성의 취업이 활발해지면서 맞벌이 가족은 부모자녀 관계 뿐 아니라 부부관계, 개인의 삶의 영역에 서도 많은 갈등을 경험하고 있다. Ÿ 맞벌이 가족의 삶의 질 향상과 맞벌이 가족의 생활 안정을 위한 적응을 위해서는 일과 가족의 연계성과 가사분담 등이 효율적으로 이루어지는 것이 필요하다. 74 가족생활교육 10-2 부부교육2 1. Gottman 모델 Ÿ 수학자이며 임상심리학자인 가트만 박사는 25년 이상 관계에 대해 연구한 결과 축적된 데이터를 통해 부부를 5분만 관찰해도 그 부부의 이혼여부를 91%로 예측할 수 있는 원리를 발견함 Ÿ 축적된 연구 데이터 분석을 통해 ‘건강한 관계의 집 모델’ 이라는 통합적 관계치료 접근법 개발 Ÿ Gottman모델은 부정적 정서 해독 및 긍정적 정서 강화, 상호작용 패턴 변화, 관계 인식 변화를 추구 하는 체계적 부부 치료 모델임 Ÿ Gottman 모델은 부부상담 모델이지만 상담 속에 부부교육의 내용이 포함되어 있어 edutherapy 의 형식을 갖춤 2. 중심 내용 (1) ‘건강한 관계의 집’ 모델의 7단계 ① 사랑의 지도 만들기 - 배우자 내면의 정서 세계를 알게 되는 것. 열린 질문 사용 ② 호감과 존중 나누기 - 경멸에 대한 해독으로 배우자의 실수를 관찰하고 고치려고 하는 습관에서 배우자가 잘하는 것을 관찰 하고 감사, 호감, 애정, 존중의 문화를 만드는 습관으로 개선하는 것 ③ 다가가는 대화하기 - 정서통장을 만드는 것 - 멀어지는 대화 대신 다가가는 대화를 통해 정서통장에 적금, - 배우자와 어떻게 연결을 시도하는가와 정서적 요구를 어떻게 표현하는가를 인식하는 것 ④ 긍정적 정서의 우세함 - 3단계가 잘되면 부부의 우호감이 증진되어 긍정적 감정의 밀물현상이 덤으로 얹혀짐 - 앞의 3단계가 실패한다면 사람들은 ‘부정적 정서의 밀물현상’ 상태에 있게 됨 - 부정적 정서상태의 밀물현상에서는 중립적이거나 긍정적 메시지도 부정적으로 받아들이며 75 가족생활교육 10-2 부부교육2 적대적 성 향이 됨 ⑤ 갈등 관리하기 - 갈등에 있어서 4가지 효과적 문제해결 방식 사용하기 a. 부드럽게 시작하기 b. 배우자의 영향력을 받아들이기 c. 갈등시 보수작업하기 d. 신체 생리적 각성상태를 진정시키고 화해시도하기 - 영속적이고 꽉 막힌 문제는 대화로 푸는 것이 필요, 이때에도 많은 긍정적 정서가 있어야 한다. - 긍정적 정서 : 부정적 정서 = 5 : 1이 될 필요가 있다. ⑥ 꿈 만들기와 욕망 실현하기, 서로의 꿈을 지지하기 - 긍정적 정서 체계는 의도적으로 만들 필요가 있으며 놀이, 즐거움, 실험이 필요하다. - 이 단계에서는 배우자로 하여금 꿈이 중요하다는 것을 깨닫게 도와주며 꿈과 욕망을 실현하도록 관계를 효과 있게 함 ⑦ 의미 공유하기, 결혼의 상징을 같이 나누기 - 삶에 대한 의미 공유를 의도적으로 만드는 것 - 부부가 함께 시간을 보내면서 자신들이 어떤 것에 우선순위를 두는지 대화를 통해 의미공유체계를 만드는 것 (2) 이혼 예측 요인 ① 첫마디를 부정적으로 시작하기 - 첫마디가 나쁜 말다툼은 둘 중 한명이 어떤 완화책을 내놓더라도 반드시 나쁜 결과로 귀결된다. - 좋지 않은 첫마디로 대화가 시작되었다면 대화를 중단하고 한 호흡 쉬었다가 첫마디를 바로잡아 시작 한다. ② 4가지 이혼인자 : 비난 , 경멸, 방어, 담쌓기 76 가족생활교육 11-1 부모교육1 1. 부모교육의 개념 (1) 부모역할의 개념 Ÿ 부모로서의 역할을 하는 시기인 ‘부모기(parenthood)’는 어느 한 시점에 제한되는 것이 아니라 자녀와 부모의 전 인생과정을 통해서 이루어진다. Ÿ ‘부모기(parenthood)’는 임신을 선택하는 때부터 부모역할 수행의 전 기간을 의미하는 개념으로 이 시기 동안 수행하는 부모로서의 다양한 역할이 ‘부모역할(parenting)'이다. (2) 부모교육의 정의 Ÿ 부모교육의 개념 정의는 학자마다 다르고 관련용어도 부모교육(parent education), 부모훈련 (parent involvement), 부모참여 (parent participation), 부모개입 (parent involvement) 등으로 혼용되고 있다. ① 조형 (1986) : 부모 뿐 아니라 예비부모를 포함하는 성인을 대상으로 하여 부모됨에 대한 자신감을 주고 부모역할 긴장을 완화시켜 부모로서 균형 잡힌 전인적인 삶을 살도록 도와주는 것 ② Grotberg(1983) : 부모로서의 역할기능을 원활하게 수행할 수 있도록 부모에게 정보나 지식을 전달하거나 기술을 가르치는 것 ③ 이재연, 김경희(1992) :부모교육이란 부모에게 자녀에 대한 이해와 지식을 증진시켜서 사고와 감정, 그리고 행동에 있어서 습관적인 방법을 돌이켜 검토해보도록 함과 동시에 자녀를 양육하려는 새로운 방법을 습득하도록 도와주는 다양한 교육적 경험이라고 정의. 이와 동시에 부모교육을 부모가 부모 역할을 보다 효과적으로 하도록 도와주어 아동의 정서적, 사회적 부적응을 막아보고자 하는 '일차적인 예방'의 수단으로 사용될 수도 있다고 설명 (3) 부모교육의 필요성 Ÿ 대부분 사회에서 부모역할에 대한 정의와 기대는 집단 무의식의 형태로 세대 간 전수되기에 사회성원 들은 부모가 수행하는 역할들에 대해서 의문을 갖지 않고 당연시함 Ÿ 또한 부모가 된다는 것은 그 사회에서 기대하는 부모됨의 이상적 역할들을 수행해야 한다는 의미 Ÿ 부모역할은 자연스럽게 습득되며, 여성은 생물학적으로 자녀양육을 위한 유전적 성향을 타고 난다고 믿었기에 자녀양육방식에 대해 안다고 가정함 Ÿ 그러나 사회변화에 따른 양육환경의 변화는 부모들의 부모역할에 대한 어려움을 증가시키고 있으며 이에 자녀관계 형성에 대한 실질적인 정보나 기술 습득의 요구를 증가시킴 2. 부모교육의 목적과 기본가정 (1) 부모교육의 목적 Ÿ 부모교육의 목적은 부모역할에 대한 이해를 높이고 선택할 수 있는 부모역할의 대안적 모델을 제공함으로써 부모자녀의 건강성을 증진시키는 것 (2) 부모교육의 기본가정 Ÿ 부모는 아동의 일차적 사회화 담당자이다. Ÿ 부모 역할 방식은 부모교육의 노력에 따라 긍정적으로 영향 받을 수 있다. Ÿ 부모역할은 연구와 경험을 통해 강화될 수 있는 학습된 기술이다. Ÿ 부모와 자녀의 양쪽 요구가 다 맞추어져야 한다. 77 가족생활교육 11-1 부모교육1 Ÿ 프로그램은 부모들의 다양성에 반응적이어야 하며 다양한 방법으로 이루어질 수 있다. Ÿ 부모교육의 목적은 부모를 교육하고 강화함으로써 보호와 돌봄, 능력 있고 건강한 아동발달을 촉진할 수 있도록 하는 것이다.(Smith & 동료들(1998)의 부모자녀 관계와 부모에 대한 9가지 가정 중 발췌) 3. 부모교육의 효과 (1) 부모역할의 중요성 Ÿ 아동이 어릴 때 경험한 부모자녀 관계의 질은 아동의 성격형성과 대인관계 능력, 성인이 되어서의 가족관계 형성 능력에 중요한 영향을 미침 Ÿ 특히 어린 시절 어머니와의 애착경험은 자녀의 문제행동에도 영향을 미침 (2) 부모역할의 효과 Ÿ 부모역할을 받은 부모들은 부모역할에 대한 자신감과 만족감, 의사소통 기술, 부모자녀 관계의 질이 향상됨 Ÿ 부모교육을 받은 부모의 자녀는 사회적 능력이 향상되고 긍정적 성격특성과 자아개념을 형성함, 학업성취능력도 향상됨 4. 부모교육의 내용 (1) 발달단계에 따른 부모교육 주제 아동기 청소년기 성인기 노인기 - 아동에 대한 안전 - 부모로서의 책임 - 다양한 양육유형 - 아동과 떨어져 사는 부모들 - 발달단계가 다른 아이들의 욕구 이해 - 부모 스타일과 행동의 차이 - 아동에 대한 의무 - 부모자녀간 의사소통 - 발달단계가 다른 아이의 욕구에 대처하기 - 아이의 개인차에 반응하기 - 부모기에 대한 요구와 보상 - 부부, 부모역할 이해하기 - 부모가 되기 위한 시기와 결정에서 고려할 요소 - 아이를 기르는 연습 - 아이에게 생활기술 교육 - 가족갈등과 갈등해결 ▪ 부모가 되는 시기와 의사결정에 관하여 고려할 요소들 - 출산과 부모기를 위한 준비 - 의존적 아동에 대한 부모로서 변화하는 책임들 - 부모자녀 의사소통 - 아이를 기르는 연습, 지도 양육전략 - 생애주기에 따른 부모자녀 관계의 변화 - 자녀양육에서 부모의 의사소통의 중요성 - 아동에게 안전한 환경 - 아동에게 생활기술, 교육, 자급자족, 안전, 의사결정 - 부모기에 대한 보상과 요구 - 노년기의 부모자녀 관계에서의 변화 - 성인자녀와의 관계와 협상하기 - 조부모들의 요구와 보상 - 부모와 조부모 사이의 양육방식과 가치 차이에 대한 부모와의 의사소통의 중요성 - 조부모와 손자녀의사소통 - 조부모를 돕는 자원 - 가족갈등과 갈등해결 - 부모를 돕는 자원: 가족, 이웃, 지역사회 - 가족폭력, 학대, 유기 등 문제 - 다양한 부모 상황들 : 한부모, 계부모, 입양부모, 장애아동가족 - 부모양육방식의 문화적 영향 78 가족생활교육 11-1 부모교육1 (1) 발달단계에 따른 부모교육 주제 <발달단계에 따른 NCFR의 "부모교육과 양육"의 교과과정 (Bredehoft, 2001) *** 주요 내용들 Ÿ 아동발달에 대한 이해와 발달단계별 부모역할 Ÿ 훈육기술 Ÿ 자존감 향상 Ÿ 의사소통 기술 Ÿ 스트레스와 분노 관리 Ÿ 정서 인식 능력 향상 Ÿ 갈등해결 기술 (2) 발달단계별 부모역할(Minuchin, 1974) 단계 부모 역할 영아기 보육자, 보호자로서의 역할, 기본 신뢰감 형성의 조력자로서 역할, 상호작용 대상자로서 역할, 자극 제공자로서 역할, 자율성 발달 조력자로서 역할, 학습 경험 제공자로서 역할 유아기 양육자로서 역할, 훈육자로서 역할, 자아개념 발달 촉진자로서 역할, 주도성 발달 조력자로서 역할, 학습 경험 제공자로서 역할 학령기 격려자로서 역할, 훈육자로서 역할, 근면성 발달 조력자로서 역할, 긍정적 자아개념 형성 조력자로서 역할, 학습경험 제공자로서 역할 사춘기 상담자와 격려자로서 역할 정체감 발달의 조력자로서 역할 (3) 부모의 양육태도에 따른 자녀의 성격형성 부모의 양육태도 자녀의 성격형성 지배적 복종, 자발성 결여, 소극적, 의존적, 정직, 겸손, 순응적, 수동적, 자신감 없음 과보호 유아적, 의존적, 신경질적, 겁쟁이 보호적 친절함, 사려깊음, 사회성 결여 응석 받아주기 유아적, 신경질적, 반항적, 제멋대로임 복종적 무책임, 비순종적, 공격적, 난폭함 무시 냉혹함, 공격적, 정서불안정, 반사회적 거부적 신경질적, 반사회적, 공격적, 냉담함, 자기자랑, 주의를 끄는 행동 (손톱 깨물기, 손가락 빨기, 도둑질, 욕하기, 식습관 장애, 오줌싸 개) 잔혹 냉혹함, 신경질적, 도피적, 강함, 독립적 전제적 의존적, 반항적 익애적 지나친 의존성, 열등감, 욕구부족 수용적 사교적, 협동적, 정서적 안정, 쾌활함, 성실함, 책임감, 사려깊음 민주적 독립적, 협력적, 사교적, 솔직함, 친절함 79 가족생활교육 11-2 부모교육2 1. Galinsky(1987)의 부모기 단계 Ÿ 자녀와 부모가 경험하는 발달적 변화에 따라 각각의 부모역할이 달라짐 Ÿ 이 때 나누어지는 부모기의 단계는 생애주기의 단계와는 그 개념이 다르다고 강조함 1단계 : 이미지 형성 단계(부모상 정립기, 태내기에 해당됨) 2단계 : 양육 단계(영아기) 3단계 : 권위 형성 단계(유아기) 4단계 : 해석 단계(아동기) 5단계 : 상호의존 단계(청소년기) 6단계 : 출발 단계(떠나보내는 단계, 청년기에 해당됨) 2. Erikson의 심리사회 발달 8단계 Ÿ 어린 시절 자신을 돌보아준 양육자에 의해 각 발달단계에 따른 성장과 발전을 위해 필요한 의존적이고 발달적인 욕구들을 제공받아야 한다고 봄 Ÿ 하지만 발달단계의 필요욕구를 충족하지 못하면 그 충족되지 못한 욕구를 채우기 위해 무의식적으로 매달리는 경향이 있음 Ÿ 어린 시절 미치유된 상처는 모든 인간관계의 갈등과 힘겨루기의 핵심문제이다. Ÿ 발달과제 : 어린 시절 발달단계에서 충족되어야 할 의존적이고 발전적인 욕구들 발달 욕구가 채워지지 못한 채 성인이 되었을 때 미해결과제를 지닌다고 함. Ÿ 각 단계마다 생겨나는 갈등을 처리하는 태도는 성격 형성의 핵심을 이룸 * 참고 Ÿ 특히 이마고 이론 등의 부부치료이론에서는 이런 맥락에서 어린 시절 상처들을 배우자나 자녀들로부터 채우고자 하는 무의식적 욕구에 매달린다고 봄 Ÿ 치유되지 못한 어린 시절 상처를 지닌 성인은 자신과 비슷한 성장발달시기의 같은 지점에서 상처받은 이성에게 이끌린다. ○ 발달단계별 과제 및 태도, 미덕, 부적응적 경향 80 가족생활교육 11-2 부모교육2 ○ 발달과제 특징 ① 8단계의 진행과정은 정해진 순서를 거치게 된다. 각 단계별 진행속도나 발달과업을 이루기 위해 겪게 되는 위기의 강도는 사람마다 다르다. ② 8단계의 과정은 각 단계에서 그 과정을 제대로 거치지 않고는 다음 단계로 나아갈 수 없다. 그리고 그 이전의 단계에서 어떻게 갈등을 해결하였는가에 따라 그 다음 단계에서 어떻게 갈등 을 해결해 나가는지에 대해서 영향을 끼친다. ③ 단계별 갈등해결 정도는 상대적이며, 각 단계마다 갈등을 해결하는 태도는 그 다음 단계에도 항상 영향을 미치게 된다. 또한 어떤 갈등도 한꺼번에 완전히 해결되지는 않는다. 즉, 문제는 전 생애에 걸쳐 다루어져야 한다. 81 가족생활교육 11-2 부모교육2 3. 어린 시절 상처 입은 내면아이의 문제 (1) Missildine의 치료경험 (2006) Ÿ 어린 시절 상처경험은 저절로 치유되기 보다는 지속되거나 악화되고 있었다. Ÿ 부모의 시각이 내면화되어 있는 채로 부모의 시각으로 자신을 바라보고 자신을 지시, 확인, 비난, 비평하며 괴롭힘 Ÿ 부모의 지나치고 병적인 태도의 영향 ① 완벽주의 : 물질적, 지적, 사회적 성취를 향한 한없는 지나친 몰두 ② 강압 : 빈둥거리기, 공상, 늦장부리기, 기타 반항들 ③ 유약 : 충동적 행위, 발끈하는 기질, 타인의 권리에 존중심 결여 ④ 과보호 : 권태감, 끈기 부족, 노력함에 어려움 느낌 ⑤ 징벌 : 보복하고자 하는 강한 복수심이 성인 생활을 지배 ⑥ 방임 : 불안, 고독, 친밀감 느끼기 어려움. ⑦ 거부 : 타인에게 수용되지 못한다고 느낌 ⑧ 성적자극 : 성의 인격적 관계에는 불만족하고 육체적 측면만 강조 (2) Bradshaw의 내면아이 증상 연구 (2004) ① 상호의존증 Ÿ 일종의 정체성 상실의 병, Ÿ 자신의 감정이나 욕구, 바람 등을 알지 못하고 타인이 원하는 이미지로 위장하며 사는 것. 다른 사람 중심의 가치체계를 지님 (others-worth) Ÿ 어린아이들은 그들 내면의 신호들을 제대로 이해하기 위해서는 안전하고 건강한 정서적인 모델이 필요하며 자신의 감정과 생각을 구분하는 법을 배울 필요가 있다. 하지만 가정환경이 정서적, 신체적 폭력으로 차 있다면 바깥세상에 눈을 돌려 거기에만 관심을 갖게 된다. 결국 건강한 내면세계를 갖지 못한 채 바깥세상에서 뭔가를 성취하려는 시도나 노력만을 하게 된다. ② 공격적 행동 Ÿ 상처받은 내면아이를 안고 있는 이들은 대부분 조용하고 착하고 오랫동안 고통을 인내해 온 사람들로 주위 사람들에게 비쳐진다. Ÿ 그러나 그들의 공격적 행동은 어린 시절의 폭력과 학대, 해결되지 못한 슬픔의 결과물, 즉 한 때 무력하게 학대당한 아이가 자라서 가해자가 된다. 가해자와 동일시하는 것. Ÿ 신체적, 정서적 폭력은 아이에게 너무 끔찍한 것이어서, 학대 받는 동안에 아이들은 자신의 원래 모습으로 남아 있을 수가 없다. 이 고통에서 살아남기 위해서 아이들은 자신의 정체성을 잃어버리고, 대신 자신을 그 가해자와 동일시 해 버린다. ③ 과잉보호를 받고 자란 아이들 : 다른 사람들에게 특별한 대우를 받기를 기대하고, 그것을 당연하다고 믿는다. 또한 그들은 자신이 늘 옳다고 생각한다. 결국 그들은 책임감을 완전히 상실하고 자신의 모든 문제를 타인의 탓으로 돌린다. ④ 자기애적 인격 장애 - 성장초기의 무조건적인 사랑을 경험하지 못하면 자신이 누구인지 알 수 없다. 우리는 얼마나 소중한 존재로서 진지하게 수용되고 사랑받고 환영받고 있는지 양육자라는 거울을 통해 알 필요가 있다. 이런 욕구가 충족되지 못하면 우리는 ‘나됨’이라는 자존감에 상처를 82 가족생활교육 11-2 부모교육2 받는다. 결국 자기중심적으로 손상된 내면아이는 애정과 관심, 사랑에 대해 만족할 줄 모르는 탐욕 때문에 어른이 된 자기를 망쳐 버리게 된다. 4. 미국의 부모교육 프로그램 Ÿ 미국에서는 부모역할을 성공적으로 수행하기 위한 교육프로그램들이 1970년대 이후 크게 확산 Ÿ 대표적인 프로그램으로는 Dreikurs의 자녀양육의 평등성이론에 근거한 체계적 부모효율성훈련 (Systematic Training for Effective Parenting: STEP), Popkin박사에 의해 개발된 적극적 부모역할훈련(Active Parenting Today, Active Parenting Teen, Active Parenting Now), 그리고 Thomas Gordon에 의해 개발된 부모효율성훈련(Parent Effectiveness Parenting: PET)등이 있음 5. 부모교육 프로그램의 실제 : 적극적 부모역할 훈련 (Active Parenting Today) (1) 적극적 부모역할 훈련(APT) 의 개발 배경 Ÿ APT 이론의 배경 이론 : Adler 의 가족구도 이론, Dreikurs의 아동행동의 목적, Rogers의 공감적 이해, Tomas Gorden의 의사소통기법, Ellis의 RET 등 Ÿ Michael Popkin은 교육공학적인 방법을 부모교육 분야에 적용시켜 적극적 부모역할 훈련 프로그램을 만듦 (비디오를 활용한 훈련법 개발) Ÿ 이 비디오 교재에는 다양한 가족(양친가족, 흑인가족, 한부모가족, 혼합가족)이 등장하여 현실감 있는 장면을 보여줌으로써 교육의 효과를 높임 (2) APT 프로그램의 목적 Ÿ '부모역할은 우리의 자녀들이 그들이 살고 있는 사회 안에서 생존하고 번영하도록 보호하고 준비해주는 것을 목적으로 한다' Ÿ 자녀들이 민주사회에서 잘 자라기 위하여 필요한 자질인 용기, 자존감, 책임감, 협동심을 길러주기 위해 부모가 해야 할 기술과 지식을 부모에게 훈련시킴 Ÿ APT 프로그램은 예방이라는 측면에서 시작되었고 2가지 신념에 기초함 ① 현대의 민주사회에서 자녀교육을 잘 한다는 것은 매우 중요한 일이다. ② 자녀교육을 잘 한다는 것은 매우 어렵다. (3) APT 프로그램의 운영 및 구성 Ÿ AP 프로그램은 부모교육의 개념과 부모역할 기술을 40가지 상황으로 나누어 2시간씩 총 6회의 모임을 통해서 실시됨 Ÿ AP 프로그램의 구성은 비디오 테이프, 지도교사를 위한 지침, 안내서와 행동지도서, 소책자, 공고 포스터 등으로 구성되어 있으며 지도교사의 활동에 관심있는 사람들을 위하여 정기적 회보를 출간함 (AP 프로그램의 핵심은 다양한 상황들을 묘사하고 있는 비디오 자료) (4) APT 프로그램의 내용(총 6장으로 구성됨 ) 1장. 적극적 부모 2장. 용기와 자존감을 불어넣기 3장, 자녀를 이해하기 4장. 책임감을 발달시키기 5장. 협동심을 구하기 83 가족생활교육 11-2 부모교육2 6장. 민주사회에서의 적극적 부모 ① 1장 적극적 부모 Ÿ 적극적 부모란 자녀의 행동에 대해 반응적인 태도가 아니라 일관적이고 주도적인 태도를 보이는 부모 이다. Ÿ 부모의 역할유형 : 독재형(자유 없이 한계만 있음), 허용형(한계 없는 자유), 적극적 부모(일정한 한 계 안에서의 자유, 선택권 부여) Ÿ 부모역할의 기술 : 선택권의 사용방법 훈련 : 자녀에게 선택할 수 있는 기회와 한계 범위를 구체적으로 제안해 줌으로써 자율성과 책임감 향상 ② 2장 용기와 자기존중감 불어넣기 Ÿ 용기 : 이미 알고 있는 목표를 위해 어느 정도 예상되는 모험을 감수하려는 심장에서 오는 잠재력 Ÿ 자존감 : 용기를 내려면 자존감이 바탕이 되어야 함. 나는 성공할 수 있고 사랑받을 존재라는 믿음 Ÿ 부모역할 기술 : 기꺾기와 기 살리기 방법 기꺾기 기살리기 1. 부정적인 기대 2. 실수에 초점 3. 완벽주의(과잉기대) 4. 과잉보호 (과소기대) 1. 자녀의 능력을 믿어주기(책임감 부여, 자녀의 의견 묻기) 2. 자녀의 장점에 초점 3. 자녀를 수용해주기 4. 독립성을 자극하기(응석을 받아주지 않기) ③ 자녀를 이해하기 Ÿ 성격 형성 요인 탐구 : 유전, 가정환경, 가족구도 (가족 내에서의 형제순위) Ÿ 원인보다 목적의 차원에서 행동을 이해할 것 (Dreikurs 의 4가지 행동목적) 자녀의 행동목적 긍정적 접근방식 부정적 접근방식 부모가 느끼는 감정 1. 접촉 기여, 협동 부당한 관심끌기 짜증 2. 힘 독립성, 능력 반항, 거역 화 3. 보호 주장, 용서 앙갚음, 보복 속상함 4. 물러나기 적절한 회피 과도한 회피 무기력 ④ 책임감 : 행동의 선택 + 선택한 결과의 인정 ⑤ 5장 협동심을 구하기 Ÿ 의사소통 : 협동심을 길러주는 방법 Ÿ 부모역할 기술 : 적극적인 의사소통의 방법 : 적극적으로 듣는다. 감정에 귀 기울인다. 감정과 자녀의 이야기 내용을 연결시킨다. 대안을 찾아보고 결과를 평가한다. 추후지도를 한다. ⑥ 민주사회에서의 적극적 부모 Ÿ 가족대화의 방법, 문제해결을 위한 토론, 가족회의 2. 우리나라의 부모교육 프로그램 84 가족생활교육 11-2 부모교육2 Ÿ 우리나라는 1980년대 이후 부모교육에 대한 관심이 고조되면서 대학과 기관 등 다양한 곳에서 개발되기 시작하였으나 PET와 같이 표준화된 프로그램은 부족하여 PET, STEP, APT 등의 외국 프로그램이 도입되어 많이 실시되었다. Ÿ 우리나라에서 개발된 대표적 부모교육 프로그램으로는 한국지역사회교육중앙협의회(1992)의 ‘부모에게 약이 되는 프로그램’과 한국 청소년 상담원(1993)의 ‘자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련’ (Empowering Parents Training)이 있다. Ÿ 한국 청소년 상담원은 이후 ‘자녀의 힘을 북돋우는 대화(1995)’, ‘바른 행동의 길 다지기(1994)’, ‘생활의 기를 세우기(1995)’ ‘어울려 사는 지혜 기르기(1995)’ 등 구체적인 지도방법을 다룬 각론 프로그램 4종을 개발했으며 동양과 서양, 전통과 현대를 기초로 하여 우리 현실에 맞는 가장 적절한 자 녀 지도서를 위해 ‘바람직한 자녀지도를 위한 부모교육 프로그램(1994)’를 개발하였다. Ÿ 바람직한 자녀지도를 위한 부모교육 프로그램은 5영역으로 구분되어 있다. <바람직한 자녀지도를 위한 부모교육 프로그램> 1. 자녀의 힘을 북돋우는 부모 프로그램 1) 부모됨의 길 2) 부모됨의 여섯 계단 : 자녀의 성장단계에 따라 변화해야 할 부모의 역할 변화를 이해하고 자신에게 적용시키는 내용 (1) 준비하기(임신기간) (2) 돌보아 기르기(태어나서 3세까지) (3) 부모의 말 세우기(유치원 다닐 무렵까지) (4) 설명하여 깨우쳐 주기(초등학교 시절) (5) 자녀를 존중해주기(청소년기) (6) 독립시켜 내보내기(대학이후) 3) 부모됨의 유형: 4가지 부모유형을 제시 (1) 자애롭기만 한 부모 (2) 엄격하기만 한 부모 (3) 엄격하지도 자애롭지도 못한 부모 (4) 엄격하면서 자애로운 부모 4) 성숙을 위한 길 다지기: 자녀의 성장에 따라 부모의 통제와 지지가 어떻게 나타나야 하는지를 제시 5) 자녀의 힘을 북돋우는 부모: 성숙의 필수조건 : 자녀의 욕구에 대한 감수성, 공감적 이해, 무조건적 존중 2. 자녀의 힘을 북돋우는 대화 프로그램 1) 대화의 원리 (1) 진솔한 마음 전하기 (2) 자녀의 모습 받아들이기 (3) 자녀 마음에 들어가기 (4) 구체적으로 이해하기 2) 마음의 표현 (1) 사랑하는 마음을 전하기 (2) 갈등 받아들이고 다루기 3. 바른 행동의 길 다지기 프로그램 1) 바른 행동을 가르치기 : 훈육 상황에서 단호하고 직접적인 대화법을 사용하기, 부모가 직접 본을 보여주기의 방법을 사용 2) 올곧은 자녀행동 다지기 : 자녀의 바른 습관과 행동을 숙달시키고 굳히기 위해 적절한 보상과 격려를 하는 것 3) 어긋난 자녀행동 바로잡기 : 단호하고 분명한 부모의 지도와 결과 경험시키기를 통해 자녀의 어긋난 행동을 바로잡아 바른 행동으로 이끄는 것 85 가족생활교육 11-2 부모교육2 4. 생활의 기틀 세우기 프로그램 자기 자신의 생활 습관을 익히는 것에서 더 나아가 사회생활에 적응하고 궁극적으로는 자신과 타인간의 공존을 도모하도록 도와주는 것 5. 어울려 사는 지혜 기르기 프로그램 타인에 대한 존중을 기초로 다른 사람과의 관계에서 질서와 예절을 지키고, 갈등을 건설 적으로 해결하며 서로의 성장을 도모하는 것. 어울려 사는 삶의 원리로는 자신을 존중하기, 상대방을 배려하기, 함께 나누기가 있음 86 가족생활교육 12-1 다양한 가족의 이해 1. 우리나라의 다양한 가족 (1) 가족의 다양화 Ÿ 사회의 변화는 가족의 생활양식을 복잡하고 다양한 형태로 변화시키고 있음 Ÿ 엘빈 토플러는 앞으로 360여 가지의 가족유형이 등장할 것이라고 예언한바 있음 Ÿ 우리나라 역시 가족의 다양화가 진행되고 있음 Ÿ 그러나 가족의식은 초혼의 양친부모 가정을 정상가족이라고 생각하는 전통적인 고정관념을 가지고 있음 Ÿ 이런 의식과 실태의 차이로 인해 다양한 가족은 비정상가족이라는 부정적 편견에 의해 고통 당하며 가족생활 적응이 더 어려워지고 있음 Ÿ 오늘날 가족의 다양성은 보편적인 현상임 Ÿ 가족에 대한 새로운 개념 정립이 필요함 (2) 다양한 가족 유형의 분류 (양친가족을 제외한 모든 형태의 가족) ① 구조적 측면 - 한부모 가족(이혼가족, 사별가족), 노인 단독 가족, 무자녀 가족 등 ② 가족원 특성에 따른 가족 형태 - 재혼가족, 입양가족, 국제결혼가족 ③ 생활양식에 따른 가족 형태 - 맞벌이 가족, 주말 부부, 기러기 가족 ④ 포스트모더니즘의 반영 - 독신 가족, 동거 가족, 동성애 가족, 공동체 가족 (3) 다양한 가족 유형의 발생 요인 분석 ① 사회적 요인 - 여성의 교육수준 향상, 여성의 경제활동 인구증가, 여성의 지위와 역할의 변화, 경제성장, 세계화, 교통, 통신의 발달, 공동체적 사회라기보다는 도시화로 인한 익명적 사회, 이혼의 증가 등 ② 가치관적 요인 - 혼인가치관, 자녀가치관, 부부관계가치관, 가족부양가치관 등 ③ 개인적 및 가족 요인 - 개인의 욕구 중시, 가족관계의 질에 대한 기대 상승, 스트레스 증가 등 ④ 인구학적 요인 - 초혼연령 상승, 혼인감소, 출산율 저하, 평균수명 연장, 결혼 이민자 증가 (4) 다양한 가족 관련 통계 자료 ① 평균 초혼연령 변화 ○ 평균 초혼연령 여성 남성 남녀차이 1990 24.8 27.8 3.0 2000 26.5 29.3 2.8 2010 28.9 31.8 2.9 2011 29.1 31.9 2.8 ② 여성의 출산연령 변화 Ÿ 1981년 27.1세 → 2010년 평균 출산연령이 31.26세(2010년에 첫아이 출산 평균연령이 87 가족생활교육 12-1 다양한 가족의 이해 처음으로 30.1세로 30대로 진입) * 출산율 저하의 문제가 심각 : 우리의 합계출산율은 1983년 처음으로 인구 유지가 가능한 대체출산율(2.1명) 이하로 떨어지고서 2010년에는 1.23명 수준 : 1980년대 중반까지 출산율이 떨어진 것은 가족계획사업의 영향 : 1990년대 후반 이후 출산율 저하는 여성의 경제활동 참가로 인한 초혼연령 상승, 미혼율 증가 때문 ③ 여성의 미혼율 증가 (독신증가) : 1980년 20대 후반 여성의 14.1%가 미혼, 30대 초반 미혼율은 2.7% : 2010년 20대 후반 여성의 69.3%가 미혼, 30대 초반 미혼율은 29.1% ④ 여성의 학력 수준 증가 : 2011년 여학생의 대학진학률 75%, 남성(70.2%) : 여성의 경제활동 참가율은 49.7%, 남성(73.1%) 보다 낮음, : 전문직에서 여성의 비중이 높아지고 있음(약사, 의사, 교사, 판검사, 국회의원 등) ⑤ 2012년에 통계청과 여성가족부가 ‘통계로 보는 여성의 삶’을 발표 * 경제, 직업, 건강 등 전반적으로 고려한 삶에 대한 주관적 만족감 조사(2011년) 만족 매우 약간 보통 불만족 약간 매우 여성전체 23.9 5.5 18.4 48.3 27.8 20.7 7.1 워킹맘 24.1 4.6 19.5 45.3 30.6 21.5 9.1 전업맘 27.9 5.2 22.7 46.7 25.4 16.9 8.5 → 전업주부가 취업주부에 비해 자신의 삶에 대한 만족도가 높지만 전체적으로 여성의 삶의 만족도가 낮은 편 * 결혼에 대한 견해 조사 (2010년) 반드시 해야 한다 하는 것이 좋다 해도 좋고, 하지 않아도 좋다 하지 않는 것이 좋다 하지 말아야한다 잘 모르겠다 여성전체 18.8 40.3 35.6 3.4 0.6 1.3 워킹맘 11.7 40.7 41.1 5.2 0.6 0.7 전업맘 13.7 42.4 38.2 4.3 0.1 1.3 * 이혼에 대한 견해 (2010년) 어떤 이유라도 이혼해서는 안된다 이유가 있더라도 가급적 이혼 해서는 안된다 할 수도 있고 하지 않을 수도 있다 이유가 있으면 하는 것이 좋다 잘 모르겠다 여성전체 14.0 38.2 37.1 8.8 2.0 워킹맘 8.3 40.7 41.3 8.9 0.7 전업맘 9.8 43.0 37.5 8.0 1.7 → 취업주부의 일과 가정의 이중 스트레스는 결혼과 이혼에 대한 생각에 영향을 미치는 것으로 나타남 88 가족생활교육 12-1 다양한 가족의 이해 * 가족관계 만족도 (2010년 ) 가족생활 전반 배우자 자녀 만족 보통 불만족 만족 보통 불만족 만족 보통 불만족 여성전체 53.1 42.3 4.6 59.6 30.0 10.4 71.6 23.7 4.7 워킹맘 48.1 45.3 6.6 55.0 30.7 14.3 70.2 23.0 6.8 전업맘 46.0 49.4 4.6 61.2 29.3 9.5 72.1 23.3 4.6 → 가족생활 전반에 대한 만족도는 워킹맘이 전업맘보다 약간 높지만, 배우자와 자녀에 대한 만족도는 전업맘이 다소 높게 나타남 * 가사분담에 대한 견해 및 실태 (2010년) 가사분담에 대한 견해 가사분담에 대한 실태1) 부인 주도2) 공평하게 분담 남편 주도3) 부인 주도2) 공평하게 분담 남편 주도3) 여성전체 56.2 42.2 1.6 87.7 10.3 2.0 워킹맘 62.3 36.4 1.2 86.5 11.3 2.1 전업맘 71.3 26.7 2.0 89.9 8.4 1.7 주 : 1) 부부가 함께 살고 있는 가구의 ‘부인’만 응답, 2) 부인이 전적으로 책임 + 부인이 주로 하지만 남편도 분담, 3) 남편이 주로 하지만 부인도 분담 + 남편이 전적으로 책임 → 가사분담의 경우, 워킹맘과 전업맘 모두 ‘부인이 주도해야 한다’고 생각하고 있으며, 실제로도 그렇게 하고 있는 것으로 나타남 → 미취학자녀가 2명이상 있는 25~44세의 여성은 하루 중 4시간 44분을 가족을 돌보는데 사용하는데 남성은 67분 사용 → 여성의 사회진출이 확대되고 지위도 높아졌지만 자녀교육과 가사부담 등으로 취업여성의 삶의 만족도는 낮은 수준. * 혼인지속 기간 별 이혼 이혼건수 계2) 0~4년 5~9년 10~14년 15~19년 20년 이상 1990 45.7 100.0 39.5 29.2 18.2 7.9 5.2 2000 119.5 100.0 29.3 22.3 18.7 15.4 14.2 2010 116.9 100.0 27.0 18.8 15.9 14.5 23.8 2011 114.3 100.0 26.9 19.0 15.2 14.2 24.8 자료 : 통계청,「인구동태통계연보(혼인·이혼편)」각년도 주 : 1) 법적인 결혼(혼인)여부와 관계없이 실제 결혼생활 시작에서 이혼까지의 동거기간 2) 미상 포함 → 이혼율이 증가하다가 이혼숙려제도 이후 이혼율이 더 이상 높아지지 않고 유지되고 있으나, 이혼연령대를 보면 황혼이혼율은 증가하고 있음 * 국제결혼이 급증하고 있음 → 2011년 외국인과의 혼인은 2만9,762건으로 총 혼인건수의 9.0%를 차지함 → 외국인과의 혼인 비중은 2005년 13.5%를 기록한 이후, 9~11% 수준을 꾸준히 유지 → 한국 남성과 외국 여성과의 혼인건수는 전체 외국인과의 혼인 중 74.8%를 차지하였고, 전년 대비 감소하였음 89 가족생활교육 12-1 다양한 가족의 이해 * 기대수명 전체 여성 남성 차이(여성-남성) 1990 71.3 75.5 67.3 8.2 2000 76.0 79.6 72.3 7.3 2005 78.6 81.9 75.1 6.8 2006 79.2 82.4 75.7 6.6 2007 79.6 82.7 76.1 6.6 2008 80.1 83.3 76.5 6.7 2009 80.5 83.8 77.0 6.8 2010 80.8 84.1 77.2 6.9 자료 : 통계청,「생명표」각년도(단위 : 년) (5) 다양한 가족유형과 관련하여 고려할 점 ① 다양한 가족으로의 변화과정이 자발적이었는가, 비자발적이었는가. ② 다양한 가족을 어떤 관점에서 바라볼 것인가? - 전통적 가치관 / 현대적 가치관 ③ 다양한 가족에 대한 편견 : 양친가족만을 정상가족으로 간주함 (핏줄과 초혼 중심의 가족형태에 대한 신화) : 결손가족, 가족해체 등의 개념을 무조건 이혼과 결부시키는 태도는 전통적 가족관에서 나오는 관점 때 문으로 전통적 가족관은 초혼이면서 양친의 형태이며 양친이 모두 한국인인 가족 만을 정상가족으로 보는 관점이라 할 수 있다. ○ 새로운 가족개념 필요 : 이제는 핏줄과 초혼 중심의 가족형태에서 벗어나 사랑과 친밀감으로 살아가는 다양한 형태의 가족을 있는 그대로 인정하고 수용할 수 있어야 한다. ○ 세계의 추세 : 기술의 발달에 의한 정자 기증, 대리모 등의 증가와 동성혼 합법화 등으로 전통적 가족개념이 붕괴되고 있음 Ÿ 미국: 일부학교는 전통적으로 해왔던 가족관계에 대한 수업을 더 이상 하지 않음, 학교 선생님들이 가족관계를 가르치려면 대리모, 정자기증자, 동성부모 등에 대한 이야기도 90 가족생활교육 12-1 다양한 가족의 이해 준비해야 함. 미국 인구통계를 보면 미혼가구가 결혼한 가구보다 더 많아졌고 많은 동성부부가 대리모나 정자기증자, 입양 등을 통해 아이를 갖고 있기 때문에 전통적인 엄마, 아빠의 명확한 개념이 적용되기 어려운 실태가 됨. 이에 출생증명서도 바뀌고 있음 어떤 생식기술을 통해 태어났는지에 대한 문항이 추가됨, Ÿ 덴마크를 시작으로 네덜란드, 프랑스, 독일, 뉴질랜드, 우루과이 등에서 동성결혼을 인정하며 파트너 등록제가 시행되고 있으며 벨기에, 스페인, 남아공, 대만, 미국의 일부 주에서 동성결혼 제도 허용, 이에 파트너 등록제가 실시되는 영국에서는 여권 신청서의 부모 인적 사항 란에 ‘아버지’ ‘어 머니’ 대신 ‘ 부모1’ ‘부모 2’라는 용어로 대체 사용. 영국정부가 부모의 성적 정체성을 표기하는 것 이 성적 차별이라는 동성애 옹호 단체들의 요구를 받아들임. Ÿ 가족의 형태가 어떠하든, 무엇을 하든, 어디에 있든 모든 가족은 소중하고 특별하다는 새로운 인식이 필요하다 91 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 1. 이혼 교육의 필요성 (1) 이혼의 이해 Ÿ 우리사회의 이혼율 증가 Ÿ 이혼은 배우자 사망 다음으로 스트레스가 높은 사건이며 삶의 형태를 변화시키는 사건으로 적응 스트레스가 높음, 따라서 가족기능에 많은 어려움을 초래함 Ÿ 사회의 많은 문제들에 대한 원인으로 이혼율 증가를 들고 있기에 이혼자나 한부모가족에 대한 사회의 부정적 편견이 높아 이혼 경험자는 이혼에 따른 적응 스트레스 뿐 아니라 사회의 편견에 대한 스트레스라는 이중 스트레스 경험 Ÿ 이혼은 많은 스트레스를 발생시키기에 예방되어야 하지만 무조건 이혼을 막아야 한다는 관점은 문제가 있음 Ÿ 어떤 이들은 이혼을 죽음의 상황으로부터의 탈출이라고 하는데 그만큼 고통스러운 결혼생활일 경우 이혼은 하나의 탈출구이며, 이에 부부관계 전문가 가트만은 어떤 이혼은 화장실의 물을 내리는 것과 같다고 비유함 Ÿ 즉 이혼은 예방이 최선이지만 개인의 복지감 회복을 위한 이혼인 경우 이혼이라는 스트레스 사건에 대한 경험 과정과 이후 후 생활적응을 도움을 수 있는 교육 프로그램이 필요함 (2) 이혼과 관련하여 겪을 수 있는 어려움 Ÿ 경제적 어려움, 한부모 역할 수행으로의 전환에 따른 적응 어려움, 사회편견에 따른 어려움, 이혼 후 정서적 적응문제, 재산분할, 자녀양육비, 친권, 양육권, 면접교섭권 등을 두고 갈등이 있을 수 있음, 이혼에 대하여 자녀에게 죄책감, 불안감을 느끼거나 같이 살지 않는 부모의 경우 자녀와의 관계가 단절될 수 있는 것에 대한 스트레스, 전배우자와의 협력 관계 구축 실패로 이혼 후 적응 방해 (3) 자녀가 있는 부부의 이혼인 경우 자녀의 복지적 관점에서 이혼과정을 살펴보아야 함 Ÿ 이혼하면 부부관계와 인척관계는 해소되지만 친자관계는 계속 유지된다. Ÿ 1990년 부모평등 원칙에 입각하여 부모의 친권 공동주의가 확립되고 비양육 부모의 면접교섭권이 신설됨 Ÿ 2005년 친권 행사에 있어서 자녀의 복리를 우선적으로 고려해야 한다는 의무 규정이 신설됨 Ÿ 자녀 양육권 및 면접권은 부부의 감정에 의해 결정할 것이 아니라 자녀의 심리적 안정이나 성장 발달을 위한 복리적 차원에서 결정되어야 한다. * 이혼과정에서 자녀에게 가장 나쁜 영향을 주는 요인은 이혼한 부모 사이의 계속되는 갈등이나 상대방에 대한 비난 및 면접교섭의 결여와 관련되어 있으며 아동이 부모의 이혼에 적응하는데 가장 중요한 요인은 부모의 긍정적 관심이다. 따라서 이혼한 후에도 자녀양육에 부모의 지속적인 협조가 필요 하다. 이혼한 부부의 관계 악화 때문에 자녀에게 상대 배우자를 못 만나게 하거나 문제 소유자로 인식시키는 일이 없어야 한다. * 부모의 면접권은 자녀의 권리이기도 한 것이다. 2. 이혼 프로그램 Ÿ 이혼을 하고자 하는 사람들을 대상으로 이혼을 포기하고 부부관계를 지속할 수 있도록 하거나, 92 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 이혼을 하되 원만한 과정을 거칠 수 있도록 하는 교육 Ÿ 이혼 과정 중의 프로그램과 이혼 후의 적응 교육으로 나눌 수 있으며 이혼 후 적응 교육은 이혼자의 심리적 지지 및 자존감 향상 교육과 한부모 부모역할 교육, 이혼 자녀를 위한 교육 및 상담을 들 수 있다. (1) 이혼 조정과 중재 프로그램 Ÿ 많은 부부들이 재산분할이나 이혼 후 자녀양육 등의 문제에 구체적으로 충분한 합의과정을 갖지 못한 채 곧바로 이혼을 실행하려는 경향이 있음 Ÿ 이에 이혼과정에서 실질적 문제에 대한 합의와 해결을 위한 상담 및 조정 프로그램이 필요함 (서로에 대한 입장 이해, 이혼 후 가족관계 재구조화를 위한 협력 관례 구축) Ÿ 특히 재판이혼의 경우 재판에서 이기기 위해 상대방의 잘못을 크게 부각시켜 이혼 분쟁을 격화시키고 관계를 악화시킴. 이 과정에서 많은 상처를 입음 Ÿ 가정법원에 가사조정제도가 있어서 재판이혼의 경우 조정전치주의에 의거하여 가사조정위원회나 조정 담당 판사가 개입하지만 실제로 대부분의 부부가 파탄에 이른 다음에 조정을 받기에 조정이 원만하게 이루어지지 않는 경우가 많음 Ÿ 협의 이혼은 가사조정과정도 거치지 않고 당사자의 협의에 이혼이 이루어지는 것이기에 협의이혼과정에서의 분쟁을 조정하고 합의를 원만하게 하도록 도울 수 있는 장치나 프로그램이 필요함 Ÿ 특히 이혼 후 자녀의 양육계획을 수립할 수 있도록 도울 수 있는 프로그램이 필요함 Ÿ Broderik(1984)의 연구에 의하면 이혼과정에서 언제가 가장 고통스러운가의 시기로 결혼을 끝내기 로 결정한 그 이전 시기를 많은 사람들이 가장 고통스러운 시기로 인식함을 밝혀냄. 따라서 이 시기의 심리적 지지는 매우 중요함 (2) 이혼 후 적응 프로그램 관련 내용 Ÿ 이혼과정에 대한 이해나 이혼 후 스트레스 관리 프로그램은 이혼 후 적응을 도울 수 있다. ① 이혼의 과정 :이혼의 여섯 단계 (Bohannan ,1973) Ÿ 이혼은 하나의 고정된 사건이 아니라 일련의 연속적 과정이다. Ÿ 이혼자에게 이혼의 과정을 알려주는 것은 자신의 현재위치와 이혼 후의 생활에 대해 통찰할 수 있게 해준다. Ÿ 이혼의 단계는 순차적으로 일어나는 것이 아니라 몇 단계는 동시에 일어나기도 한다. Ÿ 각 단계는 각각의 과업을 수반한다. ▪ 1단계 : 정서적 이혼 Ÿ 이혼 전에도 정서적 이혼은 일어날 수 있다. Ÿ 결혼에 대한 불만이 쌓여 상대방에 대한 신뢰감을 잃고 각방을 쓰며, 상대방에 대한 실망감, 배신감 등의 감정적 상처를 경험하는 것 Ÿ 이 시기에 감정적 유대감이 끊어지기 전에 부부 상담과 같은 적극적인 중재가 필요함 ▪ 2단계 : 법적 이혼 93 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 ▪ 3단계 : 경제적 이혼 Ÿ 재산분배, 자녀양육비 분담 및 조정, 위자료 등등 경제적인 측면에서 부부간의 분리가 이루어지는 것 ▪ 4단계 : 자녀양육권의 이혼과 아동의 친권문제 Ÿ 과거에 우리사회에서는 대체로 아버지가 친권을 가지며, 비친권자인 어머니가 자녀를 자주 방문하면 아동의 정서발달에 지장을 준다고 생각하여 비친권자와 아이의 접촉을 막는 경향이 있었다. Ÿ 그러나 Kaslow (1981)의 연구에 의하면 어머니가 친권자이면서 아버지가 양육비를 부담하고 자주 방문하는 것이 자녀의 정상적인 발달을 위해 더 도움이 되는 것으로 나타났다. Ÿ 자녀와 관련하여 중요한 것은 부부의 감정은 뒤로 하고 책임 있는 부모가 될 수 있도록 이혼한 부부 일지라도 부모로서는 협력하려는 자세를 갖는 것이다. Ÿ 이 단계에 중재 프로그램이 들어간다면 양부모가 서로 협력하여 자녀를 위해 공동의 생활 규칙을 세우고 실행할 수 있도록 돕게 하는 것이다. ▪ 5단계 : 사회적 이혼과 외로움의 문제 Ÿ 이혼하면 인척관계 및 부부가 함께 어울렸던 친구들과도 관계 유지가 불편해지면서 관계 향상이 변화 됨 Ÿ 친구들을 만나기를 꺼려하여 사회적으로 고립되거나 친구를 만나도 예전과 대화 주제가 달라지게 됨. Ÿ 이때는 자신의 마음을 이해할 수 있는 같은 처지의 사람들을 만나는 것이 효과적이다. 이혼 자조모임은 이혼자들의 정서적 상처를 치유하는데 효과적이다. ▪ 6단계 : 정신적 이혼 Ÿ 정신적 이혼은 그동안 살아오면서 의지하고 밀착해 왔던 상대방의 자아와 본인의 자아를 분리시키는 것이다. Ÿ 즉 본인 스스로 독립을 유지하고 진정한 의미에서 새로운 삶을 시작할 수 있는 준비단계 Ÿ 우리나라의 경우 이혼 부부들이 이런 정신적 이혼이 이루어지지 않아 상대방에 대한 긍정적 또는 부 정적 집착을 버리지 못함 Ÿ 정신적 이혼을 돕기 위해 이혼 적응 프로그램 : 왜 자신이 그 배우자와 결혼을 했는지, 갈등을 일으켰던 자신의 심리적인 문제는 무엇이었는지, 자신의 심리적인 문제 중 아직 미완성된 욕구는 무엇인지, 실패한 결혼생활을 통해서 무엇을 배웠는지, 재혼할 경우 어떤 대상을 선택할 것이며 새로운 배우자와 행복한 사랑의 관계를 맺기 위해서는 무엇을 고쳐야 하는지 등을 깊이 있게 반성하고 깨달을 수 있도록 프로그램이 구성될 필요가 있음 ② 이혼 후 적응과제 (Wallerstein 과 Blakeslee, 1989) Ÿ 이혼 후 자신의 삶을 다시 세우기 위한 적응 과제를 제시함 a. 결혼 끝내기 (Ending the marriage) Ÿ 이혼으로 가족이 분리되는 방식은 이혼 후 생활을 결정하므로 부정적으로 끝내는 것보다는 원만하게 정리하는 것이 바람직하다. 94 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 Ÿ 예 > 상대방과 자녀에 대한 소유감정, 죄책감, 자녀에 대한 권리 포기, 가학적 피학적 행동들, 고통이나 복수의 마음을 갖는 것 등 Ÿ 우리나라 사람들은 서구인에 비해 덜 분리된 심리적 구조를 가지고 있기에 독립적 사고를 가진 개인으로서 정체감을 가지고 행동하는 것이 쉽지 않다. Ÿ 그러나 현실성, 도덕성, 감정상의 이성을 찾고 자녀양육권과 재정적인 면에서 협력하는 자세가 필요 하다. b. 잃어버린 것에 대해 돌이켜 생각하기 (Mourning the loss) Ÿ 이 과제는 이혼 후 기간이 지속됨에 따라 시작됨 Ÿ 즉 이혼함으로써 잃어버린 것을 인정하는 것 (가정생활에 대해 실현되지 못한 꿈, 소망 등) Ÿ 상실에 대한 인정 c. 자신 되찾기 (Reclaiming oneself) Ÿ 과거의 결혼생활에서 벗어나 자신에 대한 새로운 의미를 찾고 싱글로서 새로운 정체감을 확립하는 것 Ÿ ‘우리’라는 정체감에서 벗어나 ‘나’라는 새로운 자아인식을 성립하는 것 d. 격노 해결과 억제하기 (Resolving or containing passions) Ÿ 이혼의 여러 요인은 전 배우자에 대한 집착을 부르기도 한다.(전배우자의 재혼, 재정적 어려움, 이혼 후 달라진 인생 경로 등) Ÿ 격노를 해소해야 하는 이유는 전배우자와 관련된 것이 아니라 자신을 구하기 위한 것이다. e. 위험 무릅쓰고 다시 앞으로 나아가기 (Venturing forth again) Ÿ 자신감과 자존감 회복을 위해 새로운 관계 형성, 새로운 역할 적응, 오랜 문제에 대한 새로운 해결책 시도의 용기 필요 Ÿ 용기에 대한 대안은 없음 Ÿ 이혼의 그림자로부터 빠져나오려는 시도를 계속함으로써 이혼 스트레스를 극복해야 함 f. 재정립하기 (Rebuilding) Ÿ 이혼의 궁극적이고 심리적, 사회적 과제 Ÿ 자녀를 포함하는 새롭고 지속적인 관계를 만들거나 자녀에게 짐이 되지 않는 즐거운 생활을 독립적으로 확립하는 것이다. Ÿ 과거의 기억과 교훈들도 현재의 경험과 공존할 때 이혼 후 안정성 회복에 도움이 됨 ③ 슬픔의 단계 (Burn & WhiteMan) Ÿ 슬픔의 단계를 아는 것은 스스로의 감정을 이해하고 적응하는데 도움이 될 수 있다. ▪ 1단계 부인 Ÿ 부인은 충격을 받을 때 나타나는 즉각적 반응 Ÿ 부인은 다음 단계에 대해 마음의 준비를 할 시간을 주기도 하지만 오래 머무르며 사실을 인정하지 않는 것은 바람직하지 못하다. 95 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 Ÿ 예 > 결혼에 문제가 있지만 심각하지 않고 이혼에 이르지 않을 것이라고 믿으려 한다. 이혼 후에도 실질적인 이혼 사실을 인정하지 않으려고 한다. ▪ 2단계 : 분노 Ÿ 분노를 억압하여 오래 지속되게 하거나 분노 표출 방법이 파괴적, 공격적이면 자신과 주변에 해를 미치게 됨 Ÿ 분노의 감정을 긍정적으로 발산시키기 위한 노력이 필요함(분노의 감정을 성취감을 얻을 수 있는 작은 일들에 쏟는다.) ▪ 3단계 : 협상 Ÿ 이혼 관련하여 현실을 부정하고 자신의 방법대로 빨리 문제를 해결하려고 하는 것 Ÿ 그러나 진정한 협상과 해결은 자신의 책임과 노력, 인내가 필요함 ▪ 4단계 : 우울 Ÿ 자신의 노력으로 상대방을 바꿀 수 없다는 것을 깨달을 때 대부분은 우울을 경험함 Ÿ 어떤 사람은 부인, 분노, 협상 후 우울을 거치지 않고 현실을 받아들이기도 하지만 어떤 사람은 사실 을 받아들이고도 다시 분노와 협상의 단계를 되풀이함 Ÿ 우울의 기간과 강도는 사람마다 다름 Ÿ 우울의 기간이 길어지면 상담을 받을 필요가 있음 ▪ 5단계 : 수용 Ÿ 자신이 이혼을 더 이상 부인하거나 외면하거나 다시 예전상태로 되돌아갈 것이라는 환상을 버리고 현실을 그대로 수용하고 앞으로 어떻게 살아갈지 긍정적으로 생각하고 행동하는 것 3. 이혼 위기부부 교육 프로그램의 실제 Ÿ 출처 : 가족생활교육 프로그램 매뉴얼 시리즈1, 이혼위기 부부교육, (사)가정을 건강하게 하는 시민의 모임 Ÿ 프로그램명 : 이혼 위기 부부 교육 프로그램 (우리는 소중한 사람들) Ÿ 전체 구성 : 8회기 1회기 나눔의 시간 2회기 인지체계 점검 : 우리 부부의 기대 이해하기 3회기 부부관계 패턴 점검 : 우리 부부의 상호작용방식 이해하기 4회기 정서체계 점검 : 우리 부부의 정서 이해하기 5회기 의사소통의 변화 : 바람직한 의사소통 방법 배우기 6회기 행동방식의 변화 : 바람직한 갈등해결 방식 찾기 7회기 현실의식의 자각 : 이혼을 현실적으로 바라보기 8회기 책임의식의 자각 : 우리의 선택은 가장 좋은 것 Ÿ 8회기 세부내용 살펴보기 Ÿ 8회기 제목 : 책임의식의 자각 - 우리의 선택은 가장 중요한 것 (1) 세부목표 ① 참여자들은 자신의 상태에 관해 현실성을 갖는다. ② 의례를 통해 과거와의 단절을 확실하게 경험하도록 돕는다. 96 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 ③ 마지막 회기의 특성9집단에서의 분리, 홀로서기, 이별에 대한 미진한 감정 에 관해 주지시킨다. ④ 프로그램을 통해 긍정적으로 경험한 것을 환기시킨다. ⑤ 프로그램 종료 후에도 긍정적 경험이 확대되도록 독려한다. (2) 강의 및 활동계획 (130분) 진행과정 내용 준비물 도임(20분) 1. 과제에 관한 이야기 나누기 2. 오늘 프로그램 진행에 대한 안내 명찰 전개(70분) 1. 이혼하는 경우 해야 할 일/ 이혼하지 않을 경우 해야 할 일 적어보기 2. 과거와의 단절 의례 만들기 : 잊고 싶은 기억을 종이에 적어 태우기 3. 결심하기 : 지금 이 순간 자신의 결심 적기 4. 총평가 적고 이야기 나누기 배경음악, CD, 라디오, 초, 라이터, 필기도구, 도화지 종결(40분) 1. 사후검사 실시 2. 폴라로이드 사진촬영 : 다정한 포즈로 3. 총정리 - 다과를 나누며 활동에 참가한 것에 대한 감사의 인사 서로 나누기 - 수료증 수요 : 폴라로이드 사진, 워크북 첨부 질문지, 필기도구, 폴라로이드, 카메라, 수료증, 다과 3) 세부내용 a. 도입 1. 과제에 관한 이야기 나누기 Ÿ 자녀에게 선물하고 그에 대한 반응이 어떠했는지 자유롭게 이야기를 할 수 있도록 이끈다. 2. 오늘 프로그램 진행에 대한 안내 ① 오늘이 마지막 회기임을 알린다. ② 지난 회기까지 했던 것들을 상기하며 최종적으로 자신의 부부관계를 어떻게 정리할 지를 정하도록 한다. b. 전개 1. 이혼하는 경우 해야할 일 / 이혼하지 않을 경우 해야 할 일 (1) 이혼하는 경우에는 다음과 같은 구체적인 것들을 생각해보아야 한다. 참여자들이 스스로 찾아내지 못하면 교육자는 조언을 제공한다. 지난 시간 Bohannan의 이혼의 단계를 환기시켜도 좋다. ① 법적 이혼 수속 ② 자녀친권, 양육권, 양육비, 면접교섭권의 문제 ③ 자녀, 친척, 친구, 직장에 알리는 문제 ④ 집처분 및 거주지 선택 ⑤ 재산분할 (2) 이혼하지 않을 경우 해야할 일 97 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 ① 상처받은 마음의 치유와 용서 ② 의사소통 방식의 변화 ③ 갈등해결 방식의 변화 ④ 부부관계의 재정립 2. 과거와의 단절 의례 만들기 (1) 잊고 싶은 기억을 종이에 적도록 한다. (2) 촛불에 적어 태운다. (3) 상징의례를 통해 다시는 부부관계에 금이 가는 앙금의 형태로 남지 않도록 독려한다. 3. 자신의 결심 적기 (1) 지금 이 순간 내가 선택한 것을 종이에 적어서 접는다. (2) 집에 돌아가서 서로 쪽지를 교환하여 읽는다. 4. 총평가하기 Ÿ 참고자료의 측정도구를 이용하여 프로그램에 관한 총평가를 실시한다. c. 종결 1. 사후검사 실시 Ÿ 부부갈등해결 능력척도를 1회기에 검사하고 마지막 회기에 다시 검사 2. 폴라로이드 사진 촬영 Ÿ 두 사람의 사진을 첫회기와 마지막 회기에 찍어 사진과 함께 수료증에 넣어준다. 집에 돌아가서 두 사진을 비교해 보도록 한다. 3. 총정리 Ÿ 프로그램 종결에 대한 소감을 나누고 사진촬영을 한 후 참석자들에게 수료증과 사진을 수여한다. <참고자료> 1. 교육목표 달성도 측정 Ÿ 귀하는 이번 교육프로그램에 참가하여 귀하의 부부관계에 다음과 같은 사항들이 어느 정도 도움이 되셨습니까? 98 가족생활교육 12-2 이혼 관련 프로그램 전혀 도움이 안되었다. 도움이 안된편이다 보통이다 도움이 되었다. 매우 도움이 되었다. 우리 부부의 상호작용방식의 이해 우리 부부의 결혼에 대한이해 우리 부부의 정서에 대한 이해 기능적 의사소통 방식의 습득 기능적 갈등해결 방식의 습득 이혼에 대한 구체적 정보의 습득 내 해동에 대한 책임감 우리 부부관계의 향상 2. 프로그램 회기 만족도 측정 Ÿ 귀하는 이번 교육프로그램에서 각 회기가 어느 정도 도움이 되었는지 순위를 매겨주십시오. 회기 내용 순위 2회기 우리 부부의 상호작용방식의 이해 3회기 우리 부부의 결혼에 대한 이해 4회기 우리 부부의정서에 대한 이해 5회기 기능적 의사소통 방식의 습득 6회기 기능적 갈등해결 방식의 습득 7회기 이혼에 대한 구체적 정보의 습득 3. 프로그램 관련 만족도 측정 Ÿ 귀하는 이번 교육 프로그램에 참가하여 다음과 같은 사항들에 어느 정도 만족하셨습니까? 매우만족 약간만족 보통 약간불만족 매우불만족 불만족하였다면 이유를 적어 주십시오 교육내용 교육기간(4주) 각 회기의 소요시간 교육진행자 진행방법 4. 프로그램 총평 측정 귀하는 이번 프로그램을 통해 가장 도움이 된 점이 무엇이었으며 앞으로 개선되어야 할 점은 무엇이었습니까? 도움이 된점 개선되어야 할 점 99 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 1. 한부모 가족의 개념 Ÿ 한부모가족이란 부모 중 한쪽의 사망, 이혼, 유기, 별거로 인하여 부, 모 중 한사람과 미성년 자녀로 구성된 가족을 말함 Ÿ 한부모 가족이 되는 주된 원인은 이혼 * 선택으로서의 한부모 가족 개념 이해하기 Ÿ 한부모 가족은 과거의 ‘결손가정’의 의미가 아닌 ‘다양한 가족유형’의 하나라는 의미로 변화하고 있음 Ÿ 이혼과 관련하여 연상되는 결손가족, 가족해체, 편부, 편부 등의 용어는 용어자체에 양친가족만이 정상가족이라는 편견을 담고 있는 것으로 우리사회가 아직 전통적 가족관이 의식의 주류를 형성하고 있기 때문이다. 전통적 가족관은 초혼이면서 양친의 형태이며 양친이 모두 한국인인 가족만을 정상 가족으로 보는 관점이라 할 수 있다. 2. 한부모가족의 어려움 (1) 적응 스트레스 Ÿ 이혼은 부부관계의 종료를 뜻하기에 부부 중 한사람은 주거를 달리 하게 되고 나머지 자녀를 맡은 부부 중 한사람은 자녀와 함께 한부모가족으로 변화된 가족구조로 이동 Ÿ 그러므로 양친가족에서 한부모가족으로 구조변화가 된 직후는 적응 스트레스가 많을 수 있음. 특히 이혼이나 사별을 겪은 직후라면 정서적 스트레스가 많은 상태에서 가족의 구조변화에 따른 적응 스트레스가 겹치기에 정서적 지원과 자녀양육에 대한 지원이 필요함 Ÿ 자녀 역시 한부모 가족으로의 구조 변화 직후에는 부모의 이혼, 사별로 인한 스트레스가 많기에 정서적 지원이 필요함 (2) 경제적 문제 Ÿ 재산분할이나 위자료 등으로 부부의 공동재산이 나눠지면서 경제사정 어려워짐 Ÿ 전업주부나 보조수입을 담당했던 경우 가정경제를 주로 담당했던 배우자 상실로 경제적 난관에 부딪힘 Ÿ 경제적 어려움은 정서적 측면, 자녀 양육에도 부정적 영향을 미침 (3) 과도한 부담감의 문제 Ÿ 부부가 함께 하던 양육을 혼자 모두 수행해야 한다는 부담감 Ÿ 가정경제를 혼자 책임져야 한다는 부담감 Ÿ 직업과 양육과 가사를 모두 혼자 처리해야 한다는 부담감 (4) 대인관계 문제 Ÿ 사회적 편견에 의한 관계 위축이 있을 수 있음 Ÿ 정서적 위축은 기존의 친구관계나 가족관계를 변화시킴 (5) 성적인 문제 Ÿ 여성의 경우 자신의 이성에 대한 욕구를 부자연스럽게 생각하거나 자녀에 대한 죄책감과 연결시켜 억압하는 경향이 있음 100 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 Ÿ 남성의 경우 건전성 여부를 떠나 성적 욕구 해결 기회가 많으나 불건전한 성관계는 만족보다는 자괴감을 줄 수 있음 3. 한부모 가정을 위한 부모교육 내용 Ÿ 부모가 이혼시 가장 이혼을 망설이게 하는 요인은 자녀요인 Ÿ 이혼 부모들은 이혼이 자녀에게 미치는 영향에 대해 매우 궁금해 하고 과도하게 걱정함 Ÿ 이에 이혼부모에게 이혼이 아동에게 미치는 영향과 이혼에 대한 아동의 반응을 설명해줌으로써 필요 이상의 죄책감과 걱정에서 벗어날 수 있도록 지워해야 함 Ÿ 이혼은 아동에게 심각한 스트레스 이지만 이것은 상황적 변인에 의해 완충될 수 있다. Ÿ 이혼 과정에 노출되는 아동을 도와 양육 상의 결손을 최소화하도록 해야 하며 자녀의 정서적 불안감 약화를 위해 이혼의 과정에 앞으로 일어날 생활의 변화에 대해 자녀와 솔직하게 의사소통 하는 것이 필요함 (1) 이혼에 대한 자녀의 연령에 따른 반응과 대처전략 영아기 반응 주요반응은 두려움, 울면서 짜증을 많이 냄 수면, 낮잠 자기 및 다른 일과에서 변화가 생김 새 부모가 집에 들어오면 예민해지거나 두려워하기도 함 대처전략 정상적인 스케줄과 일과를 유지할 것 영아에게 신체적 애정과 애정 어린 말로 당신이 계속 있다고 안심시킬 것 아이들이 좋아하는 장난감, 담요 등을 가까이에 둘것 더 자라면 새로운 성인 친구를 점차 소개해 줄 것 유아기 반응 주요반응은 두려움과 불안, 전반적으로 영아기와 비슷 공격적인 행동으로 두려움과 불안을 표현함 부모로부터 유기되는 것을 두려워함 한쪽 부모가 함께 살지 않는 것을 알게 되며 부모와의 분리를 어려워함 이미 가지고 있던 발달기술(대소변 훈련 등)을 잃어버림 엄지손가락 빨기 등 퇴행행동 보임 악몽을 꾸기도 함 대처전략 자녀들과 잠시 떨어져 있어야 할 때 평소보다 더 많은 시간을 보내라(자녀를 어린이 집에 맡길 때 평소보다 10~15분 일찍 도착하라) 사랑을 신체적 언어적으로 계속 보여주어 자녀를 안심시켜라. 자녀의 고통을 이해한다는 것을 보여주라. 시간이 지나고 계속 지지해주면 퇴행행동이 사라지고 새로운 기술들이 나타날 것임을 인식하라. 학령전기와 아동초기 반응 주로 슬픔과 비탄에 빠짐, 이혼에 대한 책임을 자신에게로 돌려 자기를 비난함 그 외에 상실감, 배신감, 거절감, 혼란 등을 나타내고 함께 살지 않는 부모를 그리워함 부모가 화해하는 것을 상상하고 부모의 재결합을 시도하려는 강한 열망을 가짐 아동 초기의 주요 반응은 분노와 비난, 옳고 그름, 흑백에 대한 절대적인 가치관을 가지므로 이혼에 대해 한쪽 부모에게 심하게 분노하거나 비난함. 자신이 옳고 좋다고 생각하는 다른 부모와 연합하고자 함. 4. 부모의 이혼시 자녀들의 일반적인 질문들 (참고 : General Responsibiliteies Ax Separating Parent- 미국 최초 이혼부모 교육 프로그램 ) - 엄마 아빠가 어디에서 살게 되는가? - 자신들은 부모 중 누구와 함께 살게 되는가? - 함께 살지 않는 부모를 언제 또 어떻게 만날 수 있는가? - 부모에게 충분한 돈이 있는가? 101 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 - 지금 살던 곳에서 새로운 곳으로 이사를 가야 하는가? - 자신들이 어떤 나쁜 일을 해서 부모를 이혼하게 만든 것은 아닌가? - 만약 함께 살고 있는 엄마나 아빠에게 무슨 일이 생기게 되면 자신들은 누가 돌봐줄 것인가? - 만약 엄마, 아빠 둘 다 떠난다면 어떻게 되는가? - 엄마 아빠가 자신들을 위해서 계획을 세우고 만남을 위해 충분한 시간을 갖게 될 것인가? - 자신들이 정상적인 결혼을 유지하는 일반적인 부모를 가진 다른 아이들과 다른가? 5. 이혼시 자녀를 대하는 지침 (Cox, 1990) ① 이혼이 무엇인지를 분명하게 이야기해줌 - 특히 어린 자녀에게는 여러 번 반복해서 이야기해줌 ② 결혼생활 유지를 위해 부모가 노력했음을 설명함 ③ 부모는 이혼해도 여전히 자녀를 사랑하고 잘 보살필 것이라는 것을 강조할 것 ④ 자녀 앞에서 배우자를 비난하지 말 것. - 자녀 앞에서 배우자를 비난하는 것은 자녀들에게 부모의 한쪽 편을 들라고 요구하는 것과 같음 - 다른 쪽 부모의 품위를 떨어뜨리지 않는 것은 이혼하는 부모가 자녀에게 줄 수 있는 선물이다. ⑤ 이혼 후 일상생활에 어떤 변화가 있을 것인지를 자녀에게 말해줌 ⑥ 자녀는 부모의 이혼사유와 아무 관계가 없으며 부모의 문제에 대하여 아무 책임이 없다는 것을 강조 할 것 ⑦ 자녀들이 자유롭게 부와 모를 사랑할 수 있다는 것을 확신시켜라 - 자녀들이 다른 쪽 부모와 좋은 관계를 유지하도록 도와라 ⑧ 이혼과정에서 자녀들이 알고 싶은 것을 질문하도록 권장하라. ⑨ 자녀들이 둘 이상일 경우 함께 이야기함으로써 부모가 합리적이고 이성적인 의사결정을 하였다는 점을 전달하라 ⑩ 자녀들과 함께 있을 때 이야기 하여 자녀들끼리 서로 도울 수 있게 할 것 ⑪ 부모가 이혼에 대해 합리적으로 의사결정을 하였으나 심리적으로는 슬프다는 것을 표현하다. 부모가 자신의 슬픈 감정을 표현할 수 있다면 자녀들도 자신의 감정을 숨기지 않고 상실에 대한 슬픔을 표현할 수 있게 된다. 기타 : 전배우자와 대화하거나 또는 전배우자를 감시하기 위하여 자녀를 이용하지 말 것 6. 한부모와 자녀가 할 수 있는 일 Ÿ 가족이 함께 시간을 가지고 대화한다. Ÿ 한부모와 자녀가 가족생활교육 프로그램에 함께 참여한다. Ÿ 한부모의 어려움과 기쁨을 자녀들과 함께 나눈다. Ÿ 한부모 스스로 인생을 긍정적으로 본다. Ÿ 한부모 스스로 자신감을 갖는다. Ÿ 자녀가 집안일을 돕도록 한다. Ÿ 자녀 스스로 자신의 문제를 해결하는 경험을 갖도록 한다. 7. 슬픔의 과정을 겪는 자녀들을 도울 수 있는 방법 (마주해, 1996) ① 자녀들이 슬픔을 말로 표현할 수 있도록 우선 격려해주는 것이 중요하다 Ÿ 자녀들이 마음을 열고 말을 하기 시작하면 그들의 아픔을 가볍게 여기지 말고 끝까지 102 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 진지하게 들어 주어야 한다. 미리 짐작하여 ‘너 마음 아픈 거 말 안 해도 내가 잘 안다. 엄마도 그랬어. 엄마는 더 했어’ 하면서 부모의 아픔이나 부모 자신의 이야기로 돌리지 말고 자녀들의 아픔에 대한 표현을 그 대로 받아주어야 한다. ② 슬픔을 받아주는 과정은 언제나 정직해야 한다. Ÿ 자녀들에게 당장의 위안을 주기 위해 불확실한 희망을 주지 않아야 한다.(예 : 곧 다시 엄마 아빠는 합쳐서 같이 살게 될 거야) ③ 자녀가 부모의 아픔에 대해 물어오면 사실대로 말해주는 것이 좋다. ④ 자녀들이 건전한 여가활동을 할 수 있도록 인도해 주는 것이 좋다. Ÿ 강요하지 말고 자녀들이 관심을 갖고 있고 재미있어서 쉽게 응할 수 있는 취미나 그룹 활동을 할 수 있으면 더욱 좋다. ⑤ 자녀들이 혼자가 아니라 그들을 사랑하고 돕기를 원하는 부모가 항상 함께 있다는 것을 말해주고 느끼게 해주고 함께 어려움을 극복하자고 따뜻하게 말해 주는 것이 중요하다. 8. 그 외 자녀가 가질 수 있는 생각과 감정 a. 부모가 다시 재결합할 것이라는 환상에 감정적으로 매달릴 수 있음 → 자녀에게 부드럽지만 단호하게 결혼생활이 끝났음을 말하라. b. 한쪽 부모를 잃었으니 남은 부모마저 잃을 수 있다고 여겨 두려워함 → 자녀에게 엄마와 아빠는 이혼하지만 자녀와는 결코 헤어지지 않는다는 점을 확신하도록 해준다. c. 자녀의 슬픔, 분노, 외로움 → 감정을 표현해도 괜찮다고 이야기하고 수용해주고 분노 등은 긍정적으로 표현할 수 있는 기회 마련 제공, * 한국 가족학 연구회(1993)의 연구 결과 : 부모의 이혼이 자녀에게 부정적인 영향을 크게 미치지는 않는 것으로 밝혀짐 : 자녀의 생활의 질은 중상 수준이며 신체적 무기력 및 외로움, 자기비난은 낮은 편, 즉 부모의 이혼으로 인해 부정적 영향을 크게 받는 자녀도 있으나 시간이 흐름에 따라 자녀들은 극복해 감 : 그러나 사회에서 이혼한 자녀를 보는 시각이 오히려 더 부정적이어서 사회의 부정적 시각이 오히려 자녀들에게 문제를 배가시킴 9. 이혼과정에서 한부모 가정 부모교육시 필요한 내용 ① 자녀양육에 대한 전배우자와의 협의 및 결정 시 고려할 점 Ÿ 이혼 협의 과정에서 자녀를 물물교환의 대상으로 이용하지 말 것 Ÿ 자녀들과 각각의 부모가 함께 하는 시간이 동등할 수 있도록 할 것 Ÿ 전배우자에게 어떻게 자신의 감정을 조절하여 행동할 것인지 신중하게 대처할 것 Ÿ 자녀양육에 대한 협의시 사업관계 개념을 도입하고 지속적인 사업관계를 확립하는 것이 가장 유용하다. (즉 전배우자와 서로 예의를 갖추고 자녀들의 일에 관하여 과업지향적인 부모로서의 사업관계를 맺는 것) Ÿ 상대방의 자녀양육에 관한 규칙도 존중해야 한다. 103 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 ② 자녀 양육을 결정할 때 고려되는 내용들 Ÿ 양육권 : 공동양육권, 단독 양육권, 기타 대안 Ÿ 면접 교섭권 : 동거하지 않는 부모와의 만남을 위한 계획, 연간 일정 검토 : 자녀들이 부모와 만나는 환경을 민감하게 배려하고 자녀의 욕구와 감정을 충분히 고려해서 결정하는 것이 필요함 : 면접 교섭 계획을 세울 때는 스케줄을 지킬 수 있도록 세우는 것이 자녀의 신뢰감과 관련하여 중요 하며, 이것이 부모의 갈등을 최소화하는 길이다. : 자녀들의 연령과 부모에 대한 자녀들의 친밀감, 애착정도를 고려한다. - 조부모와 친척들과의 만남 - 생활에서 주요한 사건이 발생했을 때 협의 혹은 조정들 - 자녀 양육비 및 교육비 - 자녀의 건강과 치료관련 내용과 비용 10. 한부모 가족 교육 프로그램의 실제 (출처 : 이혼 후 부모역할 정립을 위한 자녀양육합의서 사용매뉴얼,2008) Ÿ 이혼요청자의 상담은 주로 정서적지지(자신이 처한 입장에 대한 이해와 지지), 정보요청(이혼절차, 양육권, 위자료 등의 법적 절차에 대한 문의), 구체적 서비스 (이혼상황에서 발생하는 여러문제에 대한 중재) 요청으로 나타남. (1) 이혼적응교육프로그램(김득성, 2002) Ÿ 2회 단기프로그램 Ÿ 목적 : 이혼 후 한부모가 겪는 어려움과 슬픔의 과정을 알게 함으로써 한부모들이 현재의 자신의 처지를 이해하고, 부모의 이혼으로 자녀가 겪는 슬픔의 과정이 자녀의 연령에 따라 어떻게 나타나는지 알게 함으로서 이혼한 사람들이 자녀를 이해하도록 도움 Ÿ 평가 : 한부모의 자존감에 대해서는 효과가 없었고, 이혼대처능력에 대해서는 효과가 있었음 (2) 이혼적응교육프로그램(문현숙, 김득성, 2003) Ÿ 8회기 프로그램 Ÿ 목적 : 이혼한 부모들의 이혼 후 적응과정을 돕고 이혼한 부모들과 자녀들이 이혼 후의 새로운 생활에 긍정적으로 대처할 수 있도록 도움 Ÿ 평가 : 이혼부모의 자존감, 이혼대처능력, 우울감에 대해서 효과가 있었음 (3) 이혼 후 삶과 적응프로그램(한국가정법률상담소) Ÿ 집단상담 형식의 프로그램 (4) 이혼절차 중 부모교육 프로그램 (김수정, 권신영, 2001) ① 별거부모와 자녀들을 위한 워크숍 - 이혼하려는 부모들이 이혼 후의 공동양육과 관련하여 보다 효과적으로 의사소통을 할 수 있도록 교육 - 이혼 후 감정들에 대해 적절하게 대처할 수 있도록 도움 104 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 - 부모의 이혼분쟁 속에서 자녀를 보호할 수 있는 필요한 정보를 제공 - 이혼 후에도 자녀들이 양쪽 부모와 지속적인 관계가 유지될 수 있도록 도움을 주기 위해서임 - 이혼부모가 알 필요가 있는 정보를 제공 a, 고통과정에서 부모와 자녀들을 연계시키는 방법, b, 이혼가정이 즐기는 고통게임, c, 별거 삼각형 : 부모와 배우자 관계에서 부모만의 관계로 이동, d 자녀 양육을 위한 동업 관계 형성, e 양자택일 논쟁관계 기술 및 선택권 등임. ② 이혼 후 아동지원프로그램 - 법원에서 제공하는 부모교육 - 프로그램의 내용 : 성인의 이혼경험, 아동의 이혼경험, 공동양육관계 설정하기, 문제해결하기 - 부모들에게 자녀들이 이혼에 적응할 수 있도록 도움을 주는 것 - 이혼 후의 부모와 자녀관계를 돈독히 함 - 이혼 후의 협력적 공동친권에 대한 정보를 제공(부모들이 갈등적 공동양육관계에서 협동의 관계로 움직일 수 있도록 도움을 주기 위함) - 부모들이 자녀들을 위한 만족스러운 가정환경을 재설정할 수 있도록 지원 (5) 이혼과정 지원 외국 프로그램 사례 Ÿ 서구에서는 이혼을 사회적인 문제로 파악하고 이혼문제에 대해 적극적인 지원 Ÿ 이혼 전 준비교육 프로그램, 이혼과정에 있는 가족의 자녀들을 위한 개입 활발 Ÿ 이혼 조정 서비스 : 변호사나 이혼조정사가 이혼과정동안 경험하는 갈등의 해결과정을 중재하며 결혼과정을 반추해보고 이혼 후 자아를 긍정적으로 재수립할 수 있도록 원조하는 역할을 함 Ÿ 이혼 전 교육 workshop : 이혼의 법적-경제적 측면, 이혼과정에서 자녀를 다루는 문제, 이혼과정 동안에 그들 자신의 감정을 이해할 수 있도록 돕는workshop이 법원의 강제명령에 의해 진행되고 있음 Ÿ 영국은 1996년 별거를 규정하여 결혼생활에 대한 성찰과 미래에 대한 설계의 시간으로 1년이라는 별거기간을 갖도록 함 Ÿ Ireland는 부부 양자의 별거동의에 대해 판사로부터 승인을 얻도록 되어 있으며, 경제적으로 취약한 배우자에게 재산을 나누어주고 경제적 지원을 하도록 규정하고 있음 (6) 미국의 이혼절차에서 부모교육프로그램(김재연, 2004) ① 이혼 후 아동지원 프로그램(오하이오 주) Ÿ 이혼하려는 부모의54%가 프로그램을 통해 이혼에 대한 그들의 감정을 보다 잘 이해했고, 프로그램의 주요목적인 그들 자녀들의 이혼 경험에 대해 보다 많은 것을 이해함 ② PEACE프로그램(오하이오주 메론카운티) Ÿ 이혼부모와 아동관계에서 프로그램에 참여했던 부모가 참여하지 않은 부모보다 자녀와 더 큰 친밀감을 인지함, 105 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 ③ 이혼가정을 위한 양육프로그램(메릴랜드 주 몽고메리 카운티) Ÿ 프로그램을 통해서 이혼부모들은 자녀와 의사소통 기술이 향상되었고 이혼 후 전배우자와의 의사 소통이 증진되었고 부모들이 자신들의 갈등으로부터 자녀들을 지킬 수 있는 능력이 향상됨 Ÿ 자녀들이 일상생활에서 정상적인 활동을 할 수 있었고, 부모들은 공동양육관계가 증진됨 ④ 이혼부모를 위한 법원조정프로그램(일리노이 주의 법원) Ÿ 이혼으로 아동에 대한 양육행동의 변화 중 부모교육으로 더 적절한 훈육방법 습득 Ÿ 부모의 갈등사이에서 아동을 보호하는 행동이 증가, 갈등사이에서 아동을 끼워 넣는 행동이 감소됨 Ÿ 이혼하는 과정에서 아동의 요구에 민감해지고 자녀들을 대하는 행동에 대해서 새로운 생각 들을 하게 됨 ⑤ 이혼부모교육프로그램(A,C,T.) - 참여자들의 부부갈등관계 측면에서 이혼한 부부의 66%가 갈등 감소 보고 - 99%가 부부갈등의 중간에 있는 자녀를 도와주는 방법들을 배웠다고 함. - 97%가 자녀들 앞에서는 부부들이 싸움을 거의하지 않았고, - 이혼 후 부부의 관계가 양육의 동업관계로 변화하는데 도움을 받았다고 보고됨 - 참가자의 88%가 프로그램에 참여 후 가족관계가 더 나아졌다고 보고 학령전기와 아동초기 대처전략 이혼에 대한 책임이 자녀에게 없음을 반복해서 말해준다. 자녀와 이혼에 관한 책을 함께 읽어라 자녀들의 욕구가 어떻게 충족될 것이며 누가 그를 돌볼 것인지를 말해주어 안심시켜라 자녀의 감정과 생각에 대해 함께 이야기하라. 자녀의 두려움에 민감해져라 자녀가 다른 쪽 부모와 보내는 일정을 계획하라 자녀가 다른 쪽 부모와 관계를 유지하도록 협력하라 이혼이 끝이며 부모는 다시 결합하지 않을 것임을 자녀에게 부드럽고 실제적으로 상기시켜라. 사춘기 직전 아동과 청소년 반응 주요반응은 불안과 냉소, 이혼으로 자신의 미래에 대한 불안감이 증가하고 장차 자신의 사랑, 결혼, 및 가족에 대한 자신의 신념에 대해 자신 없어하거나 걱정, 화를 내기도 함 동성부모와 밀착되거나 경쟁하기도 함 가족구성원에 대해 책임감을 느끼거나 적대감을 갖기도 함 이혼의 의미를 이해하지만 이혼이 가져온 변화된 현실을 받아들이기 어려워함 대처전략 자녀들과 개방적인 의사소통을 유지하라. 자녀들의 삶에 계속 관여하고 사랑할 것이라고 안심시켜라 가능하다면 언제나 양쪽 부모 모두 자녀의 삶에 계속 관여해야 하고 자녀의 친구들을 알고 친구들과 함께 무엇을 하는지 알며 학교생활과 다른 활동에 대해 알고 있어야 한다. 가족의례와 일과를 중요하게 여겨라(일요일 저녁식사, 평일 저녁 숙제시간, 함께 마트 가기, 좋아하는 Tv 프로그램이나 영화 보기 등) 만약 자녀의 집안일 책임을 늘이고자 한다면 연령에 맞는 일을 할당해 준 다. (세탁, 집청소, 음식 준비 도우기) 자녀들의 도움에 감사를 표한다. 10대 자녀를 심복으로 만들지 말 것 친구 및 가족구성원들과 가질 특별한 시간을 계획하라 졸업식과 같은 특별한 행사에 누가 참석할 지 자녀에게 말해주어라. (만약 새로운 배우자나 데이트 중인 파트너를 데리고 올 계획이라면 미리 말해주어야 한다.) 106 가족생활교육 13-1 한부모가족 교육 출처 : 가족생활교육프로그램 매뉴얼 시리즈 1, 이혼위기 부부교육 (사) 가정을 건강하게 하는 시민의 모임 107 가족생활교육 13-2 재혼가족 교육1 1. 재혼가족의 이해 (1) 재혼가족(remarried family) Ÿ 재혼에 의하여 새롭게 형성된 가족 Ÿ 자녀 유무와 관계없이 최소 한쪽 배우자가 재혼인 경우를 재혼가족이라 함 Ÿ 유사용어 : 계부모가족(stepfamily), 재구성가족(reconstituted family), 혼합가족(blended family) (2) 이혼율과 재혼율은 비례 관계 * 참고자료 : 재혼을 실행하는 기간 (한국경제, 2009.8.27) : 재혼남녀 400명 대상의 조사 결과 - 재혼결심시기 차이: 사별남(평균 3.1년) >이혼남(평균 4년)> 이혼녀(평균 4.2년)> 사별녀(평균7.4년) - 여성은 자녀가 있을 때 재혼고려시기가 빠름 (싱글맘 평균 5.3년/ 무자녀 싱글여성 6.2년) - 남성은 자녀 유무가 재혼에 별로 영향을 주지 않음 (싱글대디 평균 3.6년/ 무자녀 싱글 3.5년) - 사별한 남성은 갑자기 닥친 독신생활의 어려움으로 본인이나 가족 모두 재혼을 서두르지만 사별한 여성은 주위 눈치를 많이 보기에 독신 기간이 길어짐 * 재혼과 관련한 통계자료 - 재혼은 사실혼 형태가 많기에 실제 재혼 부부는 통계보다 많을 수 있다. - 재혼은 계속 증가할 것이다. 평균수명이 늘어나면서 일부일처제는 연속적인 일부일처제(serial monogamy)로 변화할 것 108 가족생활교육 13-2 재혼가족 교육1 - 통계로 보는 변화 : 재혼여자 초혼 남자 커플수가 초혼여자 재혼남자 커플수보다 많아진 것 (3) 재혼교육의 종류 Ÿ 재혼준비교육 Ÿ 재혼적응교육 ① 재혼준비교육의 필요성 : 재혼은 초혼보다 이질적, 복잡한 가족관계 형성 - 재혼은 더 신중하게 선택해야 하는데 재혼에 대한 인식부족으로 재혼을 너무 쉽게 생각하고 접근함 - 이런 잘못된 재혼에 대한 인식은 ‘재이혼’을 가져옴 : 초혼의 이혼율보다 재혼의 이혼율이 높음(미국의 경우 재혼의 60%가 재이혼함(Ganong& colman 1988), 한국의 경우 재혼 이혼율은 초혼이혼율의 약 4배 ) - 재혼은 이혼 후 적어도 2년 이후에 하는 것이 바람직, : 이혼에 대한 자기 성찰의 시간이 반드시 필요(이혼의 원인이 상대에게 있다고 생각해 파트너만 바꾸는 경우는 재이혼의 가능성 높음.) : 이전 배우자와의 감정적 상처가 치유된 상태에서 재혼 하는 것이 필요, : 경제적 어려움을 해결하기 위한 재혼이나 이전 배우자에게 복수하기 위한 재혼은 또다시 실패하기 쉬움 ② 가정법률상담소의 ‘재혼가정실태 조사’ - 2003년 재혼자 285명을 대상으로 한 만남 후 재혼결심기간 조사 결과 - 6개월 이내 36.1% - 1년 이내 70.9% - 선진국의 경우 재혼의 이유는 남녀로서 감정에 충실하기 때문, 그러나 우리나라의 경우 만남 초부터 조건만 맞으면 판단과 선택이 빠름, 감정보다 상대방의 조건에 많이 의존하려는 경향이 강함 - 재혼인구가 증가하고 있지만 제대로 된 재혼문화가 정착되지 않음 (현재 우리나라의 재혼문화는 부재함 ) - 전혼의 자녀를 잘 수용하지 않는 점 역시 우리나라 재혼문화 정착의 걸림돌로 작용 - 재혼가정을 문제가정으로 보는 시선이 많으며, 재혼당사자들도 자신의 재혼사실을 숨김 (4) 계부모가족의 특성 ① 계부모 가족은 가족형성기 초기부터 부부 두 사람으로 시작하지 않고 이전 가족의 자녀를 포함함. 따라서 계부모와 자녀 간, 새로 형제자매가 된 관계의 애정이나 존경이 완전히 발달되지 않음 ② 계부모 가족에 전 배우자가 계속 영향을 줄 수 있음, - 자녀는 재혼부모와 친부모 사이를 오감으로써 가족의 경계를 무너뜨리기 쉬움 109 가족생활교육 13-2 재혼가족 교육1 ③ 초혼은 재혼관계를 판단하는 기준선을 제공함으로써 재혼에 잠재적인 영향을 미칠 수 있다. - 즉 계부모 가족의 배우자들은 초혼과 현재 결혼생활을 비교함으로써 불만을 느끼기 쉽다. 또한 재혼시 배우자들은 새로운 관계가 이전 결혼의 문제점을 극복하여 보상할 것이라고 기대하는 경향이 있음. 이런 기대는 새로 형성된 결혼에 부담을 주며 충족되지 않을 경우 불만족을 느낌 ④ 이혼과정을 통하여 겪은 상실감, 외로움, 심리적 고통의 경험과 기억, 그리고 아직 미해결된 감정 등이 남아 있을 수 있으며, 전혼가족에서 형성된 가족문화나 익숙해진 생활양식이 있을 수 있고 이혼 후 재혼할 때까지 한부모가족형태로 살면서 생긴 문제들을 가지고 시작해야 하는 경우도 있음 ⑤ 충성갈등이 있을 수 있으며 이것은 계부모 가족체계 형성을 어렵게 만듦 - 자녀들의 경우 친부모와 계부모 사이에 누구에게 충성해야 할지에 대한 갈등과 그에 따른 죄책감의 혼란을 겪을 수 있음 - 자녀와 함께 살지 않는 계부모는 금전이나 시간, 애정 등의 자원을 배분할 때 함께 살고 있지 않은 친자녀에게 배분하고 싶은 욕구와 현재 가족의 욕구를 충족시키는 것 사이에 갈들이 있을 수 있음 - 이런 충성 갈등에서 계부모는 자신의 자녀를 편애하게 되고 이로 인해 계부모 가족 구성원들 간에 적대감, 경쟁, 거리감 등이 생길 수 있음 ⑥ 자녀들은 새로운 가족의 일부가 되기를 원하지 않을 수도 있음 - 일반적으로 부모의 재혼결정에 자녀들은 발언권을 갖지 못하는 경우가 많기에 자신의 선택권 없이 맞이하는 상황을 거부할 수 있음. 특히 부모가 이혼한 경우 자녀는 친부모의 재결합을 믿고 갈망하면서 가족생활이 이전 상태로 돌아가리라고 꿈꿀 수 있음. - 자녀는 부모의 이혼에 화를 내며 재혼으로 새로운 가족체계유형을 만들려는 부모의 노력에 저항하기 때문에 새로운 가족체계의 적응에 어려움이 생길 수 있음 ⑦ 계부모가족 구성원들은 새로운 가족체계의 상호작용 패턴이 확립될 때까지 역할 혼동을 경험함. - 계부모 가족의 형성과정은 다른 가족관계처럼 표준화되어 있지 않음, 즉 계부모의 역할이나 자녀의 역할에 대한 일반적인 정의가 없기에 가족구성원에 대한 생각과 기대를 알기 어렵다. - 예 > 계부모의 호칭을 어떻게 할 것인가. 자녀의 학교생활 감독권을 누가 가질 것인가에 대한 역할 혼동이 있을 수 있음 ⑧ 계부모 가족은 복잡하고 확장된 가족관계망을 갖게 됨, - 재혼으로 인해 새로운 인척들이 생기게 되고 이전 결혼과 관련된 인척들 역시 존재하므로 복합적 관계가 형성 (5) 계부모 역할의 어려움 ① 계부모 역할의 모호성 정도가 높음 : 계부모 역할에 대한 가족간의 협상과 조정과정이 필요함 110 가족생활교육 13-2 재혼가족 교육1 ② 문화적으로 고정된 계부모에 대한 부정적 관념들 : 콩쥐팥쥐전, 장화홍련전, 백설공주, 신데렐라. 헨젤과 그레텔 등 : 이런 부정적 고정관념은 계부모 가족에 영향을 미쳐 부담을 줌 ③ 계부모 가족의 적응을 방해하는 신화들 □ 즉각적인 사랑에 대한 신화 - 가족 간의 사랑이 발달하는 데는 수년이 걸림, 하지만 계부모가족들의 유대감이나 사랑은 빨리 생길 것이라는 비현실적인 기대를 가짐 → 실제 많은 계모들은 의붓자녀들에게서 사랑을 느낄 수 없음을 깨닫고 이를 받아들이는 것에 대해 불안감을 느낌 □ 즉각적인 적응에 대한 신화 - 계부모가족은 부부 적응, 계부모 자녀 관계 적응, 양육 문제 등 생활의 적응 문제가 많기에 힘들 수 있으나 이런 적응이 즉각적으로 이루어지길 바람 - 새로운 가족의 전통과 의례가 저절로 생겨날 것이라는 비현실적 기대 □ 구원자 신화 - 계모는 생모보다 아이들에게 더 나은 삶을 보장할 수 있다고 믿는 것 - 배우자가 친자녀 계자녀 상관없이 자녀들을 공평하게 대해줄 것이다. □ 정상가족 신화 - 재혼가족도 초혼가족과 똑같을 것이라는 잘못된 생각 (6) 의붓자녀들의 어려움 ① 자녀의 입장에서는 외부인인 사람들과 부모형제관계를 시작해야 하므로 스트레스를 받음 (충성갈등 때문에 계부모에게 반감 느낄 수 있음) ② 부모가 새 배우자와 가까워져서 자신들에게 할애하는 시간, 관심, 보살핌이 줄어들 것을 두려워함 ③ 한부모가족에서 계부모가족으로 전환될 경우 한부모가족에서 부모 다음의 자리를 차지했던 맏이는 권력을 잃고 ‘자녀’의 위치로 역할 전환이 이루어지므로 가장 심하게 거부할 수 있음 ④ 친부모의 지나친 개입이 있을 시 자녀의 스트레스나 갈등 증폭 ⑤ 새로 생기게 되는 형제간에 갈등이 생길 수 있음 - 서열의 변화, 가족크기의 변화, 친부모와 계부모 사이의 애정에 대한 갈등, 공간사용 등에 있어서 형제간의 경쟁 등 111 가족생활교육 14-1 재혼가족 교육2 1. 계부모 가족의 발달단계 (1) 계부모 가족생활 주기의 일곱 단계 (Papernow, 1984) 초기(2~3년) 중기(1~3년) 말기(1~3년) 환상, 동화, 자각 차이점 고백, 변화와 적응, 친밀감 확립 해결 □ 1단계 : 환상 Ÿ 이 단계에서 가족구성원들은 자신의 행동과 태도에 영향을 주는 다음과 같은 환상을 가질 수 있다. ① 친부모의 이혼과 관련된 문제와 고통으로부터 자녀들을 구할 수 있을 것이다. ② 계부모에게 비어있던 역할을 담당하게 함으로써 생물학적 가족을 치료할 수 있을 것이다. ③ 계부모가 됨으로써 의붓자녀에 의해 숭배 받을 것이고 친자녀로부터 열렬히 환영받을 것이다. ④ 새 배우자는 이전 결혼에서 충족되지 않은 욕구를 해결할 수 있을 것이다. ⑤ 새 배우자와 부모됨의 책임을 다시 한 번 나눌 수 있을 것이다. □ 2단계 : 동화 Ÿ 이 단계에서 계부모는 의붓자녀와 관계형성에 상당한 어려움을 겪는다. Ÿ 계부모가 친밀한 관계를 형성하려 할 때 거절당할 수 있음 Ÿ 자녀는 부재하는 친부모와 계부모 중 하나를 선택해야 한다고 생각해서 충성갈등 느낌 Ÿ 계부모는 물러날 것을 요구받고 자녀와 의미 있는 관계발전 가능성이 불확실하다고 느낌 Ÿ 계부모는 친부모와 자녀간의 동맹에 어떻게 조화될 수 있는지에 대해 혼동스러워함 Ÿ 계부모는 계부모 가족체계에 문제가 있다는 것을 느끼지만 무엇이 잘못된 것인지는 정확히 알지 못함 Ÿ 인식해야 할 감정 :계부모의 분노, 질투, 거부감, 친부모의 죄책감, 슬픔, 친밀감 상실에 대한 두려움 □ 3단계 : 자각 Ÿ 계부모는 자신의 감정을 인식하고 그 감경 경험의 이유를 인식하면서 개인적 욕구를 더 분명히 말하게 됨. ex. 내가 유치해서가 아니라 몇 번이나 무시받기 때문에 질투가 나고 화가나 Ÿ 계부모는 친부모와 자녀간의 동맹을 지지하는 규칙과 경계가 어떻게 계부모를 제외시키는가를 지적하며 동맹에 변화와 적응을 요구함 Ÿ 이 때 친부모는 여러 방향으로 자신이 심리적으로 잡아당겨지는 느낌을 받게 되며 다음과 같은 일들 을 하게 됨 : 새로운 배우자와 친밀감을 발전시킬 것 : 새로운 가족체계 패턴을 만들고자 할 것 : 새로운 가족체계 패턴에 따라 어떤 부분은 자녀들이 결정에 참여하지 못하도록 할 것 : 새로운 가족규칙과 경계를 수립할 것 Ÿ 이 때 충분하고 분명한 의사소통은 효과적으로 갈등해결 촉진 Ÿ 이 단계에서 만약 한 배우자가 상대 배우자의 생각을 효과적으로 인식할 수 없다면 의사소통은 이루 어지기 어렵다. 이런 이유로 많은 계부모 가족이 이 지점에서 발달이 112 가족생활교육 14-1 재혼가족 교육2 침체되고 앞으로 나아가지 못 함 Ÿ 이 단계에서 갈등이 해결되지 못하면 재이혼 발생 가능 □ 4단계 : 차이점 고백 Ÿ 계부모의 역할적응과 변화의 주도자로서의 역할이 굳어짐 Ÿ 계부모는 자신의 중요한 욕구를 더 많이 표현하게 됨 Ÿ 계부모는 중요 의사결정에 참여하기를 원하며 배우자와 자녀의 동맹을 약화시키거나 적응시키기 위한 어떤 변화나 타협을 요구함 Ÿ 계부모의 변화 요구는 친부모에게 갈등요인이 됨(자녀의 욕구 충족과 새로운 부부관계 충성 사이에서 갈등, 선택) □ 5단계 : 변화와 적응 Ÿ 이 단계에서 계부모 가족체계가 성공했는지 실패했는지 알 수 있음 Ÿ 가족구성원간에 새로운 경계를 확립함으로써 새로운 계부모 가족체계 확립 Ÿ 이 단계에서 중요한 것은 가족구성원들이 상호 상대방의 감정, 지각, 욕구들을 잘 경청하는 것 Ÿ 공유 된 인식은 문제해결을 촉진시킴 Ÿ 계부모가족체계에서 중요한 것은 침실 프라이버시를 확보하고 자녀양육 문제에 대해 서로 의논하는 것과 같은 관계 규정과 관계 보호를 위한 분명한 경계를 세우는 부부의 능력 Ÿ 새로운 가족의례나 가족전통을 개발하는 것은 가족 간의 정서적 유대를 촉진시킴 Ÿ 자녀들에게 전 배우자의 가족체계에서 수용될 수 있는 일과와 행동과 새로운 계부모가족체계에서 수용될 수 있는 일과와 행동을 구별하는 것은 도움이 됨. 이것은 자녀에게 자신이 속해 있는 두 체계 간의 차이점을 가르침 □ 6단계 : 친밀감 확립 - 이 단계에서는 관계와 상호작용의 확실성이 발달함 ① 계부모 역할은 동성의 친부모를 침해하거나 경쟁하지 않는다. ② 계부모와 의붓자녀들 간의 세대 간 경계가 확실해짐 ③ 새로운 체계는 계부모가족의 다른 성원들(특히 친부모)에 의해 인정받음 ④ 계부모가 새로운 가족체계에 가져오는 특성들이 통합됨 - 이 단계에서는 초기의 문제가 되었던 계부모의 개인적 특성이 계부모역할의 토대를 형성하게 됨 (ex. 계부모의 시간 사용 방식) □ 7단계 : 해결 Ÿ 6단계 까지는 계부모와 의붓자녀간의 상호 의존성 발달을 장려하나 이 단계에서는 자녀와 친부모의 관계는 끊을 수 없이 지속된다는 것을 깨닫고 그들의 강한 의존성을 인정하고 내버려 둠 Ÿ 이 단계에서 장려되는 것은 자녀들이 계부모를 친밀한 외부인으로 받아들이는 것 Ÿ 즉 계부모는 특별한 관심사와 문제를 함께 나눌 만큼 친밀하지만 친부모에게 위협적이거나 스트레스가 될 수 있는 문제들을 나누기에는 충분히 먼 사람이 됨 Ÿ 강한 고독감과 신뢰감이 이 단계에서 등장 113 가족생활교육 14-1 재혼가족 교육2 2. 계부모 가족의 발달과업(Bigner.1994) Ÿ 계부모 가족의 정체감 형성에 있어 다음의 발달 과업을 경험함 ① 정서적 재혼 (emotional remarriage) - 파트너에 대한 애정적 유대와 헌신, 신뢰 재수립 - 그러나 실패의 경험으로 친밀한 결혼관계를 성공적으로 형성하지 못할 것이라는 두려움도 있음 ② 정신적 재혼 (psychic remarriage) - 싱글이라는 정체성에서 결혼 파트너라는 정체성으로 자신의 결혼상태 정체감을 재정의하는 것 - 개인적 자유와 자율성의 범위를 수정하고 부부로서 상대방과 함께 생활과 자원을 공유하는 것에 근거한 생활양식 재형성 ③ 지역사회 재혼 (community remarriage) - 새로운 지역사회로 이주함에 따라 새로운 거주지와 새로운 사회 관계망을 세우는 작업 ④ 계부모 역할의 재정립 (parental remarriage) - 재혼의 발달과업 중 가장 어려운 일 - 계부모 역할을 수립하고자 시도하는 것 ⑤ 경제적 재혼 (economic remarriage) - 재혼가족이 하나의 가계로서 그 자체를 세우는 방향으로 나아가야 하지만 이런 과업은 어렵다. - 재혼가족 체계 내의 주요 문제는 재정 자원들을 누가 얼마나 많이 가져야 하는지를 결정하는 일이다. ⑥ 법적 재혼 (legal remarriage) * 기타 발달과업 ① 가족구성원들이 이전 결혼사이에서 겪었던 상실감을 극복하는 문제 - 이를 위해 한때 가족이었던 것과 잘 될 수도 있었던 가족에 대한 비통함에 종지부를 찍어야 함 ② ‘꿈을 포기하기’- 즉 비현실적인 환상과 기대를 버리는 것 ③ 각 가족구성원들의 감정과 욕구를 명확화 하는 것 ④ 부모는 새로운 가족의 장기목표를 정할 것 ⑤ 가족원들이 일상생활을 규제하는 새로운 가족규칙들을 시간을 들여 협상할 것 - 다른 체계를 가졌던 두 가족이 한 지붕 내에서 충돌하게 되면 서로 초혼의 가족체계 방식이 옳다고 고집하는 경향이 있음 - 부부는 타협하는 방식을 배워야 함 - 계부모가 자녀에게 ‘무엇을 하라’고 시킬 권리를 가진다는 사실을 아동이 잘 받아들이려 하지 않을 때 친부모는 자녀에게 계부모의 감독을 따라야 한다는 것을 지시함 ⑥ 세대 간의 경계선을 명확히 함 - 경계선이란 누가 어떻게 참여하는가를 규정하는 규칙 - 경계선이 모호해지면 가족들은 자신의 역할 수행에 혼란 느낌 114 가족생활교육 14-1 재혼가족 교육2 - 비효율적인 하위체계가 구성되면 가족지위의 불균형을 초래하여 갈등 요소가 됨 - ex > 우리자녀와 남편의 자녀, 아내의 자녀가 서로 다른 지위를 갖게 됨 ⑦ 재정과 자원분배에 관해 솔직한 논의가 필요함 ⑧ 서두르지 않도록 한다. ⑨ 친밀한 관계 유지를 위한 의지적 노력이 필수 - 사랑은 수년간의 신뢰와 상호작용에 의해 형성되는 것 ⑩ 계부모 가족은 전 배우자의 가족과 상호작용하는 것이 필요하다. - 계부모는 자녀와 함께 살지 않는 친부모와의 관계를 장려하고 그 부모와의 경쟁을 피하고 두 가족체계가 서로 다른 가족규칙을 가지고 있다는 것을 이해하고 두 가족체계간의 경계를 세울 필요가 있음 ⑪ 독특한 가족의례를 만들어 가는 것은 점진적으로 역사적인 과정으로 이전의 가족의례와 비교하지 않도록 주의할 것 3. 계부모 가족의 긍정적 측면 - 재혼은 동반의 기쁨이 재형성 - 책임의 공유로 인한 역할과중 스트레스 약화 - 계부모는 자녀에 대한 지지와 정보의 원친이자 친구가 될 수 있음 - 계부모는 자녀양육에 대해 객관적 입장에서 자녀와 친부모의 행동 파악이 가능 - 사회관계망 확대 4. 재혼가족을 위한 전문적 도움 (1) 종류 Ÿ 지지집단 : 지지집단을 통해 재혼부부는 가속구성원들간의 갈등 및 스트레스 처리 방법을 배우고 그 상황이 독특한 것이 아님을 배움 Ÿ 교육 : 재혼가족이 보다 현실적인 기대를 갖도록 도움 Ÿ 상담 : 재혼가족의 갈등을 해결하기 위한 전문적 개입 *** 이혼 및 재혼에 대한 사회적 인식 전환의 필요성 - 이혼과 재혼에 대한 부정적 사회통념에서 벗어나는 것이 필요 - 특히 계모에 대한 부정적 고정관념 탈피가 필요 - 대중매체에서 이혼이나 계부모가족에 대해 부정적인 이미지보다 긍정적 이미지를 부각시키는 방향에 초점을 두도록 관심. (2) 가족전문가의 역할 Ÿ 전문가는 재혼 성공모델을 발견하고 대중매체를 통해 발표하여 일반인의 인식전환을 촉진시켜야 함 Ÿ 계모에 대한 부정적 선입견을 갖게 하는 전래동화와 외래동화를 비판적으로 바라볼 수 있는 교육을 시켜야 하며, 긍정적 시각을 갖게 하는 새로운 동화 보급(공지영의 미미의 일기) 5. 재혼가족 프로그램의 실제 Ÿ 프로그램명: 새혼(재혼)가정 fun fun하게 살기(2008년 광진구건강가정지원센터 프로그램) 115 가족생활교육 14-1 재혼가족 교육2 Ÿ 사업대상 : 중년기 재혼부부 Ÿ 참가인원 : 9가족 Ÿ 사업목적 : 새(재)혼가정의 부부관계를 정착하게 함은 물론, 갈등 해소 방법을 익혀 갈등을 예방하여 가족 구성원 간의 친밀감을 높여 건강한 가족 만들기 지원함. Ÿ 교육내용 회기 주제 프로그램 내용 일정 비고 1 Ice Breaking, 교류분석 인간관, 부부관계 비전 만들기 웃음치료-FC자아 높이기 교류분석 인간관, IMAGO 부부치료 01/09 상담 2 알쏭달쏭 우리 집 경제 경제문제 다루기 및 문화체험활동 02/07~ 08 캠프 3 이고 그램 오케이그램 부부의 성격분석과 해설, 성격차이 등 자기와 배우자의 객관적 모습 보기 02/13 상담 4 결혼(재혼)의 목적세우기 게임분석을 통한 부부관계 재해석 03/12 상담 5 남녀차이 남녀 차이와 부부역할, 남녀차이 오해 04/09 상담 6 대화기법 의사소통의 현 상태 진단하기 상보·교차·이면교류 등 파악하기 05/14 교육 7 대화기법 적극적 경청법, 나-전달법 등 06/11 교육 8 행복한 부부, 건강한 자녀 TA+PET교류분석, 부모역할훈련 접목효과적인 자녀양육과 의사소통 기술 07/09 상담 9 어린 시절과 부부관계 내 인생 내가 설계하기 08/13 상담 10 부부의 성 성에 대한 인식, 남녀의 성차이성적친밀감을 위한 구체적인 토론 9/10 상담 11 Fun Fun한 가정 만들기 자기부정·긍정 및 타인부정·긍정 10/08 상담 12 중년기와 자아실현 참선, 명상, 요가 등의 생활화 자율성·자각성· 친밀성의 자아실현 11/12 교육 13 가족비전보드 만들기 부부이벤트 12/10 상담 (출처 : 중앙건강가정지원센터 홈페이지) 116 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 1. 다문화 가족의 이해 (1) 다문화 가족이란? Ÿ 가족 구성원 중 우리와 다른 민족이나 문화적 배경을 가진 사람들로 구성된 가정 Ÿ 다문화가정의 유형으로는 국제결혼, 외국인근로자, 이민가족, 새터민 가족 등 (2) ‘다문화’라는 용어가 사용되기 이전의 단어들 Ÿ 튀기, 깜둥이, 혼혈아, 코메리칸, 아니노꼬, 코시안 Ÿ 이런 과정 때문에 다문화 가족을 보는 사회의 부정적 시선이 큰 문제 (3) 국제결혼가정 Ÿ 1950～70년대 미군 병사와 한국인 여성 Ÿ 1980～90년대 외국인 남성 전문직 종사자와 한국인 여성 Ÿ 1990년대 이후 ‘농촌총각 장가보내기’ 운동 등으로 한국인 남성과 외국인 여성의 결혼 급증. 이외에는 외국인 근로자와 한국인 여성의 결혼 ※ 우리가 관심을 두어야 할 유형은 90년대 이후의 결혼 형태 (4) 국제결혼가정의 증가 요인 Ÿ 1999년 8월부터 결혼중개업이 ‘허가제’에서 ‘신고제’로 전환되어 농어촌지역을 대상으로 한 결혼중개업이 증가 ※참고 - 1980년대부터 종교단체를 통해 일본 여성과의 국제결혼 시작 1990년대 초 한․중 수교 이후 중국동포와 한족의 결혼 이주 증가 Ÿ 2010년 기준으로 전체 결혼 10쌍 중 1쌍이 국제결혼 : 이중 결혼이주민은 한국 거주 전체 외국인주민의 16.7%(211,458명, 2011년)이며 특히 여성결혼 이민자는 우리 사회에 미치는 영향이 커서 한국사회 다문화 정책의 주요 대상이 되고 있음 (5) 중개업체를 통한 결혼과정의 문제점 Ÿ 모집 과정에서의 인권침해적인 광고 행위 Ÿ 일방적이고 부정확한 정보 제공(남성이 일방적 비용 부담, 통역서비스 부재) Ÿ 무허가 중개업자들로 인한 불법적 거래 및 중간 이윤 착취 Ÿ 결혼 이후, 문화적 충돌, 사회적 고립, 인권 침해 등 Ÿ 이주여성이 피해자일 수도 있고, 한국 남성이 피해자일 수도 있는 각각의 다양한 사례 발생 (6) 결혼 후 생활상의 문제점 ① 사회문화적 고립 - 국제결혼 당사자 간 언어소통의 어려움, 문화적 이해 부족, 초기 한국사회 적응 곤란 - 친구가 없어 외롭다.(1:1 상담, 방문지도) → 아시아 지역은 모계중심 사회로 우리 가부장 문화와 다르다. 친정에 경제적 지원을 하고 싶으나 현실적으로 어렵다는 것이 문제 (현지에서도 생활이 극히 어려운 여성들이 한국 남성들과 결혼을 해서 가족의 경제문제를 117 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 해결하는 수단으로 결혼을 선택하는 반면 이들 남편들은 대부분 국내 생활수준이 어렵거나 극빈층도 있다는 사실을 전혀 조회해 주는 매체가 없음) ② 자녀양육 환경의 취약 - 부모의 낮은 사회경제적 지위 - 언어문제, 교육가치관의 차이 등 - 보육시설 이용 문제, 학교 문제 등 - 2002년 이후 결혼이민자 증가에 따라 본격적으로 취학 연령에 도달한 국제결혼가정의 자녀들이 초, 중, 고에 재학 중인 학생 수가 증가하여 이들의 교육문제 등이 새롭게 부각됨 - 교육문제(다문화가정 자녀의 언어발달 지체, 문화부적응, 학교 적응 문제) → 다문화 자녀들이 느끼는 어려움에 대한 설문조사 : 소외, 놀림, 차별 등의 정서적 문제보다 더 큰 어려움은 학교공부, 숙제 등의 개인적이고 실질적인 문제로 조사됨(높은 응답: 학교 공부를 따라가기 힘들다. 숙제하는데 어려움이 많다.)(낮은 응답: 준비물을 잘 챙겨오지 못함, 친구들과 잘 어울리지 못함. 친구들이 놀리고 괴롭힘, 선생님이 불친절하거나 차별함) → 높은 사교육 문화 속에서 학습 능력 미달 사태 초래 ** 원래 2개 국어 이상을 하는 다문화 아이들은 IQ가 높고 두뇌가 발달한다. → 이들을 다중언어 사용자로 성장시켜 인재로 활용할 수 있는 방안이 모색될 필요가 있음 - 최근에는 외국에서 출생, 성장하다가 학령기에 이주한 중도입국 청소년들도 늘고 있음. 이들은 언어적 문제, 문화적 차이 등으로 학교 진입과 적응, 또래관계에 어려움을 겪고 있다. 이들의 학교 이탈률이 높음(59.6%가 학교를 다니지 않음) - 정체성 및 심리, 정서적 문제 ③ 체류 등 신분상의 불안 - 결혼이민자는 국제결혼 → 국민의 배우자 자격 (F-2-1)으로 입국, 외국인 등록 후 2년 간 체류 → 귀화 허가(국적취득)를 통하여 국민이 되는 과정을 거침 ※ 영주권 또는 국적취득을 위해서는 2년간 정상적인 혼인생활 유지 필요 - 국적 취득의 문제가 이주민 여성의 사회 정착에 걸림돌이 됨 - 외국인 여성 피해, 학대 사례도 많지만 한국 남성들이 사기 결혼을 당하는 경우도 많음 ** 저소득 출신이지만 교육수준이 높고 개인적 자질이 훌륭한 이주민도 많음 - 국적 취득이 전적으로 남편 손에 달려 있어서 이혼하면 본국으로 귀국하거나 불법체류자로 전락할 가능성이 높음 ④ 가족갈등 및 이혼, 별거의 문제 - 다문화 가족의 이혼 (1996년(1,649건)에서 2005년(4,171건)에 2.5배 증가, 2008년(11,255건) 에 3년 만에 2.7배 증가, 2010년 (11,245건)) 118 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 - 다문화 가족의 결혼지속 기간은 5년 미만이 53.2%로 가족형성기와 자녀 양육기 사이에 해체되는 경향이 있음, 즉 가족형성기에 발생하는 여러 가지 적응상의 갈등과 자녀출산, 양육 에서 오는 어려움이 원인. 다문화 가족의 이혼문제는 자녀양육 및 결혼이민자의 보호를 담보하지 못하기에 취약계층 생산 가능성과 연결 - 즉 국적 취득 전에 이혼 경우 특히 자녀를 키우고 있는 여성의 경우 이들의 생활이나 취업 지원이 없다면 윤락, 사회적 범죄를 부추기는 결과 만들 수 있음. → 이혼 및 사별 여성의 사회적응 및 경제적 지원 방안이 모색되어야 함 ⑤ 경제적 어려움과 열악한 양육여건 - 다문화 가족 자녀는 또래 일반 학생과 비교시 자신의 가정형편을 더 어렵다고 인식하고 있는 경향 (2010년 조사에서 다문화 가정 자녀의 20%가 가정경제상황을 어렵다고 대답함) → 다문화 가족의 가구소득은 전반적으로 낮으며 빈곤층이 다수 있다. ⑥ 사회적 편견 - 다문화주의에 대한 이해나 전통이 없고, 단일민족 중시로 인한 여성결혼이민자에 대한 편견 및 차별 존재 - 비정상적 가족으로의 시선, 불쌍함, 위장결혼 등 (7) 국제결혼가정의 자녀들의 어려움(영유아/학령기) □ 신체적 문제 - 피부색이 다른 것으로 인한 문제 □ 정서적 문제 - 부모가 낮은 사회경제적 지위에 있으면서 피부색이 다른 경우의 자녀들은 자신의 부모가 또래의 부 모들과 다르다는 것으로 인하여 위축감이나 소극적 자세를 취하게 됨 □ 정체성의 문제 - ‘나는 한국인인가’ □ 언어의 문제 - 언어 능력의 부족으로 인한 의사소통의 문제 □ 학습부진의 문제 / 초등학교 진학 문제 - 언어발달이 늦을수록 학습에도 미치는 영향이 큼 - 심리, 정서적으로 소극적인 자세로 인한 영향 □ 또래관계 형성의 어려움 - ‘집단 따돌림’ (8) 국제결혼의 명암 119 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 - 긍정적 측면 : 한국사회의 다양성 촉진, 저출산 극복에 기여, 글로벌한 이민자 네트워크 형성 - 부정적 측면 : 사기성 매매혼적 성격으로 인한 결혼의 건전성 훼손, 위장결혼 등 결혼의 이미 수단화, 결혼이민자 2세 등의 취약계층 전락 시 사회통합 부담 초래 - 국제결혼이 인신매매성 속성 결혼, 문화적 갈등으로 결혼 이민자의 사회부적응 및 혼인파탄이 증가함 에 따라 국제결혼 성사단계에서부터 정부가 일정부분 관여하여 국제결혼의 부작용을 방지하고 바람직한 다문화가정 형성 지원 필요 → 법무부에서 국제결혼 안내프로그램 과 행복드림 Happy Start 프로그램 실시 , 결혼이민자 네트워크 운영 ① 국제결혼안내프로그램 - 총 3시간으로 국제결혼관련 현지국가의 제도, 문화, 예절정보 소개, 결혼사증 발급절차 및 심사기준 등 정부정책 설명, 시민단체의 결혼이민자 상담, 피해사례 및 결혼이민자나 한국인 배우자의 경험담 등 소개 ② 행복드림 Happy Start프로그램 실시 - 국내에 처음 입국하는 신규 결혼이민자 및 그 가족을 대상으로 체류, 국적 등 출입국 관련 업무 및 기초생활정보, 결혼이민자 지원 정책 등 안내, 선배결혼이민자와의 만남 ③ 결혼이민자 네트워크 - 결혼이민자 자조모임 활성화 지원 - 온라인 결혼이민자 네트워크 (http://cafe. daum.net/immigration) 운영 ○ 한국은 다문화 사회로 들어가고 있으며 이중 국제결혼을 통한 다문화가정이 급증 * 다문화 가족 프로그램의 일반적 문제 1. 다문화 가족의 수는 농촌지역에 많으나 지원제도 혜택은 대도시에 편중. 2. 참여자는 소수의 선택 받은 사람 뿐.(너무 멀어서 참여 못함, 가족이 반대함) 3. 프로그램 내용이 비체계적, 실질적 유용성이 떨어짐. 4. 일회성, 단기적, 생색내기 행사에 그치는 예가 많음. 5. 참가자 수준에 맞는 맞춤 교육이 안 되고 있음. 6. 모든 프로그램의 90% 이상이 다문화 가정의 여성(엄마) 중심 교육. 따라서 자녀교육, 청소년, 남편, 그 외 가족에게로 확대 필요. 7. 특히 아시아 근로자에게도 지원제도 등이 마련되어야 함. 2. 다문화 가족 프로그램의 실제 (출처 : 중앙건강가정지원센터 다문화 가족 교육 프로그램 매뉴얼 ) (1) 프로그램 개발배경 Ÿ 결혼이민여성들은 어린나이에 결혼에 대한 아무런 준비도 없이 코리안 드림을 안고 한국에 시집온 경우가 대다수이며, 한국남성들도 자신들의 생활패턴에 오랫동안 길들여진 나이 많은 120 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 노총각이거나 경제적으로 어려움을 겪는 재혼남성들이 대다수이다. Ÿ 한국남성들은 대부분 다른 나라 문화에 대한 지식과 경험도 없으며 한국사회에서 열악한 환경에 있는 사람들이 짧은 기간에 외국아내를 만나 가족이라는 친밀한 공간에서 갈등을 겪으며 생활한다. 한국남성들은 말을 안 해도 아내가 내 마음을 알아주겠지 하고 기대하며, 말도 통하지 않는 아내에게 일일이 설명할 능력과 태도, 그 필요성도 알지 못하는 현실이 문제를 더 심각하게 한다. Ÿ 현모양처를 기대하는 한국남성들과 돈 벌어 친정에 보내고자하는 결혼이민여성의 경우처럼 부부가 서로 다른 결혼동기를 가지고 출발하면 결혼생활에 대한 기대와 지향점이 다르기 때문에 갈등이 고조될 수밖에 없다. 특히 한국남성들의 가부장적이며 권위적인 사고는 상호존중과 배려하는 생활을 저해할 수 있으므로 새로운 의식교육이 필요하다. Ÿ 따라서 결혼이민여성들의 갈등은 주로 언어소통의 어려움, 문화적 충격, 경제적 어려움, 남편의 극단적인 갈등표출 등으로 인하여 신체적, 정서적, 심리적, 경제적 폭력 및 사회적 고립의 현장에 놓여있다. Ÿ 이에 결혼이민여성 입국초기에는 한국어교육이 필수적이며, 한국어교육을 통하여 가정생활의 중요성과 결혼에 대한 의미부여가 필수교육임을 알 수 있었으며, 그들의 가정 속에서 남편과 아내 됨, 즉 부부간의 역할교육과 가정의 중요성을 강조할 수 있는 교육이 절실하게 요구되었다. Ÿ 결혼이민여성의 시어머니는 며느리나라의 문화를 전혀 이해하지 못하여, 임신이나 출산 후 미역국 먹기를 강요하는 경우 등 문화차이와 세대차이등으로 고부간에 상호어려움을 겪는 경우가 많다. Ÿ 이상과 같은 결혼이민자나 한국인 남편, 시어머니들을 위한 가정생활의 총체적인 교육이 필요하여 그들의 사회경제적 환경요인을 고려한 1일 교육과 1박2일 정도의 가족통합교육 프로그램을 개발하기에 이르렀다. 1일에 수행되는 가족통합교육은 가족모두가 마음껏 즐겨 서 행복이 배가 되게 하려고 노력하였으며, 1박2일 교육은 가족 모두 함께하는 교육과 세 대별 내용별로 나뉘어 진행되는 성인대상교육, 아동대상교육으로 전개하였다. (2) 프로그램 개요 가. 전체 프로그램 구성 및 전개 : 다문화가정의 부부교육 프로그램(6회기) 가) 프로그램의 목표 (1) 다문화가족이 가지는 문화의 차이를 이해하여 수용의 폭을 넓힌다. (2) 부부간의 올바른 의사소통을 습득하고 바람직한 갈등해결방법을 터득함으로써 친밀한 부부관계를 형성하고 다양한 문제를 예방·극복할 수 있도록 한다. (3) 서로에 대한 기대와 소망을 알게 하고, 바람직한 부부관계의 다짐과 모색을 통해 부부역할을 강화 하여 부부관계에 대해 새로운 희망을 갖는 계기가 되도록 한다. 나) 프로그램 대상 및 유형 (1) 프로그램 대상 : 다문화가정 부부 8쌍(16명) (2) 프로그램 유형 - 주 1회 1회기(2시간 소요) 총 6회기(6주간 실시)실시 형 - 주 1회 2회기(4시간 소요) 총 6회기(3주간 실시)실시 형 121 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 - 주 1회 3회기(6시간 소요) 총 6회기(2주간 실시)실시 형 다) 전체 프로그램의 총회기별 주제 및 교육내용 회기 주제 1 새 집 짓기 - 부부소개 - 배우자의 멋진 모습 발견하기- 희망하는 가정의 모습에 대해 이야기 나누기 2 문화! 알고 보니 편안해요 - 서로 다른 문화를 나누고 이해하기 - 올바른 가족 호칭을 이해 3 아하! 그렇구나! -배우자에 대해 알고 있는 관심도를 점검 - 갈등의 원인 및 긍정적 극복방법 - 배우자의 강점과 자원 인정 4 성의 대화 - 성에 대한 고정관념과 차이 - 부부의 성, 성지식, 실제 5 나의 사랑언어 - 자신이 사랑을 느끼는 영역 알기 - 부부의 사랑의 언어 6 행복 가꾸기 - 비래를 향한 소망 - 칭찬의 효과 *** 3회기 : 아하! 그렇구나. 아하, 그렇구나. 목표 1. 배우자에 대해 알고 있는 관심도를 점검한다. 2. 갈등의 원인을 알고 이를 긍정적으로 극복할 수 있는 방법을 안다. 3. 배우자의 강점과 자원을 알고 인정한다. 단계 내용 준비물 시간 내용 도입 프로그램 목표와 활동소개활동3-1 “난 알아요!” 여러 가지 색스티커, 간단한 상품 전개 [강의3-1] 부부갈등의 원인활동 3-2 터놓고 얘기해요. 활동집 45분 휴 식 10분 3-3 배우자의 장점 찾기 3-4 나의 보물 단지 활동집, 색연필 또는 크레파스 40분 종결 1. 3회기 정리 2. 4회기 안내 10분 유의사항 역할극을 활용해도 좋다. 도입 : 프로그램 소개 1. 지난 시간의 내용을 다시 한 번 정리한다. 2. 진행자와 배우자와 호흡을 맞추는 게임을 한다. 3. 3회기의 프로그램을 간략 소개한다. 전개 <활동3-1> 난 알아요!’ 1) 남편과 아내에게 각각 상대에 대한 10개의 문제를 내고 맞히면 얼굴에 스티커를 붙여준다. 2) 스티커가 가장 많은 팀에게는 준비한 선물을 준다. 3) 스티커가 가장 적은 팀에게는 벌칙을 준다. 단, 벌칙은 신체접촉을 많이 할 수 있는 것으로 내준다. 122 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 서로의 정보탐색을 위한 질문의 예 아내용 남편용 1. 아내의 친한 친구 두 명의 이름은? 2. 남편이 첫 데이트 때 입었던 옷은? 3. 남편의 취미는? 4. 지금 남편이 가장 힘들어 하는 것은 무엇인가? 5. 남편이 가장 좋아하는 TV프로그램은 무엇인가? 6. 남편이 좋아하는 노래 곡목은? 7. 한가한 시간에 남편이 가장 하고 싶어 하는 것은? 8. 시아버님의 성함은 무엇인가? 9. 시댁 전화번호는 몇 번인가? 10. 남편은 나를 사랑하는가? 1. 남편의 친한 친구 두 명의 이름은? 2. 아내가 첫 데이트 때 입었던 옷은? 3. 아내가 가장 좋아하는 한국음식은 무엇인가? 4. 지금 아내가 가장 힘들어 하는 것은 무엇인가? 5. 아내가 가장 좋아하는 TV프로그램은 무엇인가? 6. 내가 좋아하는 노래 곡목은? 7. 아내의 꿈은 무엇인가? 8. 장인의 성함은 무엇인가? 9. 처가 전화번호는 몇 번인가? 10. 아내는 나를 사랑하는가? <강의 3-1> 부부갈등의 원인과 해결 방법 <활동 3-2> 터놓고 얘기해요 1) 갈등사례를 소개한다. 2) 부부가 서로의 갈등사항이라고 생각되는 것을 생각해본다. 3) 배우자라면 어떻게 할지 생각해보고 적어보도록 한다. ▣ 문화차이에서 오는 부부갈등사례 (아내 입장) 사례1. 한국에 온지 일주일쯤 되었는데 남편친구의 부모님이 돌아가셨다는 연락을 받고 조문을 간 남편이 밤새도록 돌아오지 않았다. 어느 누구에게 연락할 사람 없어 불안한 마음으로 밤새도록 잠을 잘 수가 없었다. 아침에 들어 온 남편은 아무런 말도 없이 출근을 하였다. 내가 왜 이집에 와 있는 것인지 모르겠다고 생각했다. 사례2. 나는 남편보다 15살 어린나이로 결혼을 하였다. 남편은 나를 부를 때 “야~”하고 부른다. 심지 어 욕을 할 때도 있다. 남편은 내가 말을 하면 잘 듣지 않으며 오늘은 청소를 깨끗이 하지 않았다고 화를 냈다. 나는 걸레질 하는 습관이 들지 않아서 걸레질하는 일이 힘이 든다. 남편에게 힘들다고 말대꾸를 하여 싸움을 하게 됐다. 싸움을 하면서 남편은 나에게 “네 마음대로 하려면 너희 나라로 가버려!” 하면서 소리를 쳤다. 내가 한국말을 잘 못하기 때문에 잘 알아듣지 못하겠다고 하면서 남편 마음대로 행동한다. 남편이 화를 내면서 욕을 할 때 나는 비참한 생각이 든다. 친정이 가까우면 당장이라도 엄마 에게 가고 싶은 생각이 든다. (남편 입장) 사례1. 한국에 온지 3개월이 채 못된 아내는 한국어공부를 하지 않고 취업을 하겠다고 한다. 현재 임신 중 이어서 힘든 일은 할 수 없을 것 같아 아기를 낳아서 기른 후에 취업을 하라고 했다. 하지만 내 말 을 듣지 않고 취업을 하였다. 얼마전에 돈을 처갓집에 보냈는데 처갓집에서 돈이 또 필요하다고 연락이 온 것이다. 우리 형편에 맞게 돈을 조금만 보내자고 했더니 울면서 자기가 돈을 벌어서라도 보내겠다고 한다. 아내는 고집이 이만저만이 아니다. 아내가 뱃속의 아기와 나를 조금이라도 생각해주면 좋겠다. 사례2. 아내는 태어난 지 1년이 채 안된 아들을 어린이집에 맡기고 취업을 하였다. 아기를 1년만 123 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 더 키우고 취업을 하라고 했지만 고집을 부리며 취업을 했다. 첫 월급을 탔는데 얼마를 탔는지 얼마인지 말도 하지 않고 친구와 의논하여 친정에 보내버렸다. 아들 보육료와 집안에서 필요한 돈은 물론 아내의 용돈도 나에게서 가져간다. 둘이 벌면 조금이라도 저축을 해야 아들을 가르칠 수 있을텐데... 아내는 어떤 생각을 하면서 살아가는지 모르겠다. <활동 3-3> 배우자의 장점 찾기 1) 눈을 감고 상대방의 좋았던 기억을 떠올린다. 2) 눈을 뜨고 좋은 점이나 잘한 것, 자랑하고 싶은 점들을 생각나는 대로 적어본다. 3) 부부가 한 조가 되어서 발표한다. - 이때, 남편이 아내의 좋은 점에 대해 발표가 끝나면 아내는 “고맙습니다. 더 잘하겠습니다.”로 대답 하고 참석한 사람들은 박수로 격려해 준다. - 역할을 바꾸어서 아내도 똑같은 순서로 한다. 배우자의 장점찾기 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. <활동 3-4> 나의 보물 단지 찾기 1) 상대 배우자가 자신에게 무엇을 바라는지를 생각해보면서 배우자의 마음을 헤아려본다. 2) 다음에 제시되는 내용 중 배우자가 나에게 가장 원하는 3가지를 선택해 보게 한다. 3) 선택한 세 가지를 보물단지 안에 써 넣는다. 1. 아내 나라 언어배우기 2. 가사일 같이 하기 3. 함께 외출하기 4. 잔소리 안 하기 5. 부지런하기 6. 한국어 잘하기 7. 믿어주기 8. 애정 표현하기 9. 솔직한 성관계 표현 10. 시댁에 관심 갖기 11. 처가에 관심 갖기 12. 자녀와 더 많이 놀아주기 13. 웃는 얼굴로 대하기 14. 돈 아껴 쓰기 15. 터놓고 얘기하기 종결 1. 3회기에 대한 참가자들의 느낌을 서로 나눈다. 124 가족생활교육 14-2 다문화가족교육 2. 모든 부부가 갈등을 겪고 살아가는데 그 갈등이 문제가 아니라 갈등을 해결하는 방법이 중요하다는 것을 부각시킨다. 3. 4회기에 대한 안내를 한다.
가족생활교육 강의계획서
|
주별 |
차시 |
강의(실습·실기·실험) 내용 |
과제 및 기타 참고사항 |
|
1주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 필요성과 전문화1 2. 강의세부내용 1) 현대가족의 문제 - 사회의 급속한 변화에 따른 세대별 가치관의 차이 - 변화하는 사회구조와 기능에 적합한 가족가치관이 습득되지 못함에 따른 혼란 - 가족의 교육기능상실 - 부모세대가 자녀세대에게 전수해줄 결혼관과 부모역할 등의 가족교육 콘텐츠가 자녀세대에게 적합하지 않음으로써 자녀세대에게 미칠 수 있는 영향력과 권위 감퇴 - 복잡한 현대사회에서 다양한 스트레스 증가로 인해 가족생활과 개인적 긴장 증가 - 가족의 변화로 인한 다양한 가족이 출현, 증가하고 있으나 이런 가족 문화에 대한 새로운 규범 부족 - 외부지원에 대한 가족의 요구 증가 2) 가족생활에 대한 정보의 필요성 - 기본적 가족생활 정보의 습득 방법 - 현대가족은 보다 정교하고 상황에 맞는 정보를 필요로 한다. - 가족생활교육 3) 가족생활교육의 전문화 - 현대사회의 다양한 가족의 삶에 대하여 상식적 조언과 정보제공에 한계가 있음 - 1980년대부터 전문성을 띤 가족생활교육 프로그램이 다양한 기관에서 실시됨 - 2005년 건강가정기본법이 시행되면서 가족생활을 지원하는 전문센터가 대중적으로 자리 잡음 - 가족생활 관련 정보가 제공되는 기관 - 다루어지는 주제 4) 가족전문가시대 - 가족전문가란? - 건강가정사 - 가족전문가의 역할 - 가족전문가(가족생활교육사)가 알아야 할 이론, 지식, 기술 - 다중문화능력 <학습목표> - 현대가족의 문제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활에 대한 정보의 필요성에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전문화에 대해 설명할 수 있다. - 가족전문가시대에 대해 설명할 수 있다. |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 필요성과 전문화2 2. 강의세부내용 1) 가족전문가(가족생활교육사)의 자질 - 지적능력 - 자아인식 - 정서적 안정성 - 성숙 - 감정이입 - 효과적인 사회적기술 - 자신감 - 유연성 - 다양성에 대한 인식과 이해 - 의사소통,언어능력 - 모든연령, 집단과 일대일의 관계로 잘 어울릴 수 있는 능력 <학습목표> - 가족전문가(가족생활교육사)의 자질에 대해 설명할 수 있다. |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
2주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 전문성과 기본개념1 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것 - 가족생활 교육의 학문적 발전, 성장 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 |
|
|
|
- 다양한 가족생활교육프로그램의 체계화, 전문화 - 가족생활교육 프로그램의 평가도구 개발 - 체계적이고 다양한 수요자 및 교육자 중심의 요구도 분석 필요 2) 가족생활교육 발전의 장애요소 - 자연주의 신화 - 부부관계에 대한 금기: 문제를 드러내는 것에 대한 거부 - 개인적 성장과 변화에 대한 거부 - 독립적 인격체로서의 아동에 대한 이해 부족 - 정치적인 공론화의 어려움 <학습목표> - 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육 발전의 장애요소에 대해 설명할 수 있다. |
- 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 개념발달 - 1960년대 미국에서 가족생활교육사들 90명의 합의에 의한 정의 - 1968년 미국국립가족생활교육위원회 - Arcus,schwaneneldt,Moss(1993) 2) 가족생활교육의 특성 - 가족생애주기에 걸친 가족과 개인과 관련된 것 - 개인과 가족의 욕구에 근거 - 연구영역은 다학제적, 실천방법에 있어서는 다전문적 - 매우 다양한 환경에서 제공 - 치료적이라기보다는 교육적 접근 - 다양한 가족의 가치를 대변하고 존중 - 가족생활교육이 성공하기 위해서는 가족생활 교육의 목적을 인식하고 있는 자격을 갖춘 교육자가 반드시 필요하다 3) 가족생활교육·가족향상·가족상담의차이 가족생활교육의 전제 - 교육 - 향상 - 상담, 치료 4) 가족생활교육의 전제 - 개인, 가족, 사회는 동심원상에서 서로 연결된다는 가정에서 출발하여 가족생활교육은 가족을 침해하는 사회문제를 지속적으로 찾아 그 시대 상황 속에서 다양한 연령층의 개인과 가족에서“무엇이 문제인가”하는 질문에 대한 답을 제시 - 가족생활교육은 가족문제 해소와 그 예방에 관심을 가져야함 - 가족생활교육은 “삶의 안정성 확보”를 향해 나아가는 방향에 초점을 두어야 함 5) 가족생활교육의 목적 - 개인과 가족의 강화란 무엇인가? 6) 가족생활교육의 내용 - 내용분류 - 평생발달적 접근 - 주제중심적 접근 - 통합적 접근 - 일반영역 중심주제 내용 <학습목표> - 가족생활교육의 개념발달에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 특성에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육·가족향상·가족상담의차이 가족생활교육의 전제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전제에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 목적에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 내용에 대해 설명할 수 있다. |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
3주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육과 가족상담의 관계 - 교육은 인지, 치료는 정서를 다루는 영역으로 분리하여 인식하는 인지-정서의 이분법적인 구분이 강조되었으나 인지-정서는 상호관련성이 높음 2) 부모와 가족교육자를 위한 가족 개입의 수준 - 가족에 대한 최소한 강조 - 가족들에게 정보를 주는 일회성의 워크숍이나 연사에 의한 프로그램이 이에 해당 - 2단계 내용+개인적 경험과 느낌을 인식하는 과정 - 단기집중개입=교육자는 측정과 개입에 대한 기술이 필요하며, 가족사정과 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) |
|
|
|
가족개입기술이 필요 - 가족치료 영역에 해당 3) 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징 4) 가족연구자‧가족생활교육사‧지역사회의 관계 - 전통적 지식모델 - 지식전달의 협력모델 <학습목표> - 가족생활교육과 가족상담의 관계에 대해 설명할 수 있다. - 부모와 가족교육자를 위한 가족 개입의 수준에 대해 설명할 수 있다. - 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징에 대해 설명할 수 있다. - 가족연구자‧가족생활교육사‧지역사회의 관계에 대해 설명할 수 있다. |
- 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육의 발달역사 - 미국의 가족생활교육의 발달 - 캐나다의 가족생활교육의 역사 - 한국의 가족생활교육의 역사 2) 가족향상의 역사 3) 가족생활교육의 전망 4) 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념 - 가족과 가족생활의 본질에 대한 신념 - 가족생활교육의 목적에 대한 신념 - 내용에 대한 신념 - 가족의 학습과정에 관한 신념 5) 가족을 보는 3가지 관점 - 전통적 관점 - 자유주의적 관점 - 여성학적 관점 <학습목표> - 가족생활교육의 발달역사에 대해 설명할 수 있다. - 가족향상의 역사에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육의 전망에 대해 설명할 수 있다. - 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념에 대해 설명할 수 있다. - 가족을 보는 3가지 관점에 대해 설명할 수 있다. |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
4주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 기초이론1 2. 강의세부내용 1) 경제체제의 변화 - 농경사회 - 산업사회 전기 - 산업사회 후기 - 정보화 사회 - 재택근무 문화의 특징 2) 기술과 의학의 발달 - 의학발달 - 피임약 개발 - 기술발달 3) 가족가치관의 변화 - 변화내용 - 가족문제 4) 한국가족의 특징 - 가족크기의 변화 - 가족의 다양성 - 가족경제의 향상 - 아동양육방식의 변화 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육의 기초이론2 2. 강의세부내용 1) 가족발달론적 관점 - 가족의 생활주기 - Duvall의 가족생활주기 분류 - 유영주의 가족생활주기 분류 - 전이 - 가족주기별 발달 과업 2) 가족체계이론 - 개념 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> |
|
|
|
- 체계 이론의 주요개념 3) 가족생태학적 이론 - 생태학적 관점은 가족과 환경이 상호관련된 맥락을 포함하여 분석하는 방법 - 가족은 사회로부터 고립된 체계가 아니라는 점을 강조함. - 즉 가족행동을 이해하기 위해서는 문화적 맥락, 시간, 장소, 라이프스타일 등 외적 영향 요인을 고려해야 한다는 관점 - 이에 가족생활교육자는 가족의 욕구 뿐 아니라 이들이 살아가는 생태학적 환경의 영향도 고려해야 한다. - 가족생활 교육을 위한 생태학적 환경 4) 여성학적 관점 - 최근 변화하는 가족관계 특성중 하나는 여성의 취업과 교육수준의 증가로 인한 성역활 변화로써, 남녀 간의 의식과 행동상의 변화속도차이는 다양한 가족문제의 원인이 되고 있음 - 1960년대 이후 여성해방운동이 활발 - 여성억압의원인이 자본주의 발전과정에서의 여성의 노동참여 배제라고 보고 성에 따른 노동분화 반대, 급진적 여권론은 여성의 억압을 결정하는 것은 가부장제에 기반을 둔 남녀관계라고 인식하고 가부장제를 여성억압의 가장 중요한 원인으로 봄. - 급진적 관점: 여성억압의 주된 원인으로 출산 기능을 보고 성적 불평등을 해소하기 위해 기술혁신으로 인공임신을 가능케하여 여성들만이 애를 낳고 키우는 제도적 관습을 제거해야 한다고 주장, 또한 여성억압의 원인이 친족제도에 있다고 보고 전통적 가족제도를 탈피할 것을 주장 - 긍정적 기여점: 남여의 불평등 해소, 남녀 간 조화를 위한 환경조성, 부부관계, 부모자녀관계에서의 자율성과 평등에 대한 새로운 시각제시 5) 건강한 가족의 개념 - 건강가정기본법이 목표로 삼는 가족 - 건강가정기본법은 행복한 가정을 표방하고 있으나 행복한 가정이란 용어는 전통적 이미지, 즉 부부 역할 분리의 가치관이 강조되는느낌을 버리기 위해 건강이란 용어를 사용 - 건강의 의미 6) 건강한 가족의 특징 - Nick&Nancy stinnet의 튼튼한 가족의 6가지 특징 - 가족강화기술 - 건강가족만들기 위한 행동단계 - 한국가족학연구회의 건강 가족의 특징 - 순환모델에 의한 건강가족의 3가지 핵심 - 가족의 기능적 특성과 역기능적 특성 |
- 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
5주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발1 2. 강의세부내용 1) 프로그램의 개념 - 교과과정과 프로그램 - 커리큘럼의 3가지 범주 2) 프로그램에 포함되어야 할 기본요소 - 개발배경 - 프로그램 대상 - 프로그램 목표 - 프로그램 내용 - 프로그램 교수방법 - 프로그램 평가 3) 프로그램의 개발과정 - 프로그램 개발자가 고려해야 할 6가지 영역 - 프로그램 개발 구성방안 - 프로그램 개발과정 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발2 2. 강의세부내용 1) 프로그램 개발 기획안 작성 방법 - 교육대상자 명시 - 관련자료 수집 - 개발 배경정리 - 기존의 프로그램 분석 - 프로그램 목적기술 - 하위 목표진술 - 하위 목표별 필요한 교육주제 기술 - 프로그램명 결정 2) 기획시 사용하는 브레인스토밍 - 브레인스토밍이란? |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
|
- 브레인스토밍을 하는 방법 3) 프로그램 기획안 예시 - 프로그램명 : 다문화가정 부부의 관계 강화 프로그램 4) 요구도 조사 5) 목적과 목표 설정 |
|
|
6주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발3 2. 강의세부내용 1) 프로그램 실행의 2가지 관점 - 충실관점 - 각색관점 2) 대상자의 선정과 구성 - 프로그램참여 대상 집단 선정 - 가족생활교육의 일반적 집단구성 3) 다양한 교육방법 - 다양한 교수기법 - 다양한 교육매체 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2차시 |
1. 강의제목: 가족생활교육 프로그램 개발4 2. 강의세부내용 1) 가족생활교육 프로그램 실행을 위한 준비작업 - 프로그램 홍보시 고려할 점 2) 프로그램 실행과정에서 발생할 수 있는 문제 - 도입 - 전개:이론강의 및 활동, 실습 - 종결 - 프로그램의 회기구성 3) 프로그램의 평가 - 프로그램 계획과 현장의 상황이 맞지 않아 계획대로 운영되기 어려움 - 참여자의 돌출행동문제 - 시간의 문제 - 교육자의 가치나 프로그램 내용의 가치가 참여자들의 가치와 맞지 않을 때 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
- |
과제 / 토론 출제 ※ 과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 2매, 글씨 크기 10.0으로 통일 2) 과제는 hwp(한글), doc, docx(마이크로소프트 워드)로 작성 3) 파일명, 본문에 학습자 성함과 과정명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정/재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 처리 - 분량(10포인트 기준 A4 2매)이 90% 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명, 과정명) 미기재시 감점 ※ 주의 : 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) "0" 점 처리함 과제 / 토론점수 공개 (성적이의신청기간 시) |
- |
|
|
7주차 |
1차시 |
1. 강의제목: 의사소통 교육프로그램1 2. 강의세부내용 1) 의사소통 교육의 필요성 - 의사소통은 인간의 모든 상호작용 특히 가족이라는 친밀한 사회집단의 기초가 됨 - 의사소통에서 가장 중요한 요인은 인간에 대한 존중 및 배려하는 태도 - 타인에 대한 배려와 존중이 없이는 서로 좋은 관계를 만들 수 없음 그런데 타인을 존중하는 자세를 가지고 있다하더라도 의사소통 과정에 대한 지식과 의사소통기술이 없다면 오해를 일으키게 되고, 원만하지 못한 인간관계를 가지게 됨 - 인간관계에서 배려의 태도와 함께 의사소통 교육의 필요성이 크게 부각되고 있다. 좋은 의사소통 능력은 의사소통 과정에 대한 지식을 알고 노력하는 가운데 얻어짐 2) 의사소통 교육의 내용 - 대화의 원리 - 관계지향적 대화에서 전달되는 것은? - 감정의 중요성 - 관계의 폭탄과 관계의 달인의 차이 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
|
- 효과적인 대화법 - 대화의 기본자세 3) 대화의 첫걸음-잘듣기 - 누가 더 많이 말하고 있는가? - 의사소통의 걸림돌: 혼합메세지, 이중메세지 - 언어와 태도의 불일치 - 어떻게 들을까? - 무엇을 잘 들을까? 4) 기분 읽기 연습 - 반복하기 - 요약하기 - 자기말로 표현하기 5) 효과적으로 말하기 - 대화의 걸림돌 피하기 - I message와 you-message |
|
|
2차시 |
1. 강의제목: 의사소통 교육프로그램2 2. 강의세부내용 1) 부부대화법 프로그램 - 부부대화법 개발배경 - 부부대화법 프로그램의 목적 - 프로그램의 내용 - 말하기 기술 - 듣기 기술 2) 청소년기 자녀를 둔 가족생활 프로그램 - 강의 및 활동 계획 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
8주차 |
1 |
<중간고사> 1. 시험범위 : 1주~7주차 강의내용 2. 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3. 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4. 유의사항 1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5. 중간고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적 이의 신청기간 시 |
- |
|
2 |
|||
|
9주차 |
1 |
1. 강의제목: 결혼준비교육1 2. 강의세부내용 1) 결혼준비교육의 개념 - 결혼준비교육이란? 2) 결혼준비교육의 필요성 - 결혼의 필요성 약화, 우리나라 혼인율과 출산율 감소, 결혼의 의미변화 - 가족생활의 유지와 건강성 측면에서 부부생활의 중요성이 증가 - 예비부부들은 부부관계 향상을 위한 기술 습득의 기회가 제한되어 있으며, 결혼생활에서 필수적인 갈등 해결의 최소 기술조차 가지고 있지 못함 3) 결혼준비교육의 효과 - 부부문제는 시간이 지나면서 점차 나타나는 것이 아니라 결혼 초기부터 시작됨 - 따라서 부부관계가 형성되기 전인 미혼시기의 부부관계 교육은 갈등 예방과 결혼 생활 적응에 효과적이며 그 효과성도 지속적이라고 보고되고 있음 - 결혼전 부부관계 향상에 필요한 기술을 교육받은 집단은 결혼만족도가 더 높고, 부정적 감정 교환은 더 적으며, 의사소통 능력이 향상됨으로써 커플의 적응을 높여 관계가 강화되고, 이혼, 가정폭력의 발생 비율이 낮다고 보고됨 - 결혼준비 교육받은 부부는 관계향상, 갈등해결, 성에대한태도, 평등한 역할에 대해 항상보임 4) 결혼준비교육의 가치와 목적 - 일상생활의 상호작용에 있어서의 정서적 안전성 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
|
- 유해한 공포로 부터의 자유(개인적 안전성) - 미래에 대한 몰입을 할 수 있는 안전성 |
|
|
2 |
1. 강의제목: 결혼준비교육2 2. 강의세부내용 1) 결혼준비교육의 교육내용 - 프로그램마다 중요시하는 내용에 차이가 있음 - 주로 개인적 성장,관계성장,갈등해결능력향상,의사소통 능력향상, 잠재적 문제 발생요인 사전검토, 성교육 등의 내용을 많이 다룸 2) 효과적인 결혼준비 교육의 조건 - 결혼준비교육은 교육되는 관계의 기술을 참가자들이 실습할 충분한 기회를 가질 때 효과적이며, 실제로 충분한 연습을 통해 기술을 능숙하게 쓸 때 효과적이기에 기술을 설명만 하는 것은 효과적이지 않음 - 결혼준비교육은 자발적이지 않기에 국가 차원에서의 지원이 중요함 3) 미국의 결혼준비 교육 프로그램 - CONNECTIONS:Dating and Emotions(13-17세) - CONNECTIONS:Relations and marriage(16-20세) 4) 한국의 결혼준비 교육 프로그램 - 임파워먼트 접근 - 사회구성주의 접근 - 원가족 접근 - 인지행동 접근 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
10주차 |
1 |
1. 강의제목: 부부교육1 2. 강의세부내용 1) 부부관계 향상 교육의 필요성 - 현대가족은 부부중심의 가족으로 변화하고 있음 - 현대적 부부관계에 중요한 파트너의 성장과 관계, 서로를 이해할 수 있는 의사소통의 의미, 창조적인 변화를 자극하기 위해 갈등을 활용할 수 있는 능력, 친밀감을 유지하고 창조하는 능력과 같은 최소한의 기술들이 필요하고 이를 습득하기 위해 부부관계 향상 교육이 필요 2) 부부관계 향상교육의 효과 - 결혼 교육 문헌 고찰을 통해 관계기술훈련이 결혼만족도를 높이고, 장기적으로 이혼율을 줄이는데 효과적임이 보고됨 - 특히 훈련기간이 길고, 프로그램이 기술을 더 강조하고, 적절한 감독하에 실습이 더 많이 행해질수록 프로그램은 더 효과적 3) 부부관계 향상교육의 주제영역(1) - 부부관계 향상교육을 위한 가족생활교육 프로그램의 주제 영역은 매우 다양하다. - 정현숙(2007)의 구분 4) 공적인 부부관계를 위한 교육주제 - 신혼기 - 중년기 - 노년기 5) 부부관계의 위기 관련한 교육주제 - 평등적인 역할 영역 - 여가활동 영역 - 부부의 성생활 영역 - 부모와 자녀관계 영역 - 건설적인 갈등해결 영역 - 재정계획 영역 6) 다양한 가족에서의 부부관계 교육주제 - 이혼과 가정폭력의 증가, 외도의 증가, 가족스트레스의 증가는 21세기 가족 문제 중 가족위기를 가져오는 심각한 문제들이라 할 수 있다. - ‘부부관계의 위기‘영역의 세부영역과 교육내용 안은 다음 표와 같다. |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2 |
1. 강의제목: 부부교육2 2. 강의세부내용 1) Gottman 모델 - 수학자이며 임상심리학자인 가트만 박사는 25년 이상 관계에 대해 연구한 결과 축적된 데이터를 통해 부부를 5분만 관찰해도 그 부부의 이혼여부를 91%로 예측할 수 있는 원리를 발견함 - 축적된 연구 데이터 분석을 통해‘건강한 관계의 집 모델’이라는 통합적 관계치료 접근법 개발 - Gottman모델은 부정적 정서 해독 및 긍정적 정서강화, 상호작용 패턴변화, 관계인식 변화를 추구하는 체계적 부부 치료 모델임 - Gottman모델은 부부상담 모델이지만 상담 속에 부부교육의 내용이 포함되어 있어 edutherapy의 형식을 갖춤 2) 중심내용 - 사랑의 지도 만들기 |
<주요 수업방법> - 원격강의 - 모바일 수업 지원 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
|
- 호감과 존중 나누기 - 다가가는 대화하기 - 긍정적 정서의 우세함 - 갈등 관리하기 - 꿈 만들기와 욕망 실현하기, 서로의 꿈을 지지하기 - 의미공유하기, 결혼의 상징을 같이 나누기 - 첫마디를 부정적으로 시작하기 - 4가지 이혼인자: 비난, 경멸, 방어, 담쌓기 |
<과제 제출 마감> |
|
11주차 |
1 |
1. 강의제목: 부모교육1 2. 강의세부내용 1) 부모교육의 개념 - 부모역할의 개념 - 부모교육의 정의 2) 부모교육의 목적과 기본가정 - 부모교육의 목적 - 부모교육의 기본가정 3) 부모교육의 효과 - 부모역할의 중요성 - 부모역할의 효과 4) 부모교육의 내용 - 발달단계에 따른 부모교육 주제 - 발달단계별 부모역할 - 부모의 양육태도에 따른 자녀의 성격형성 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2 |
1. 강의제목: 부모교육2 2. 강의세부내용 1) Galinsky의 부모기 단계 - 자녀와 부모가 경험하는 발달적 변화에 따라 각각의 부모역할이 달라짐 - 나누어지는 부모의 단계는 생애주기의 단계와는 그 개념이 다르다고 강조함 2) Erikson의 심리사회 발달 8단계 - 어린 시절 자신을 돌보아준 양육자에 의해 각 발달단계에 따른 성장과 발전을 위해 필요한 의존적이고 발달적인 욕구들을 제공받아야 한다고 봄 - 하지만 발달단계의 필요욕구를 충족하지 못하면 그 충족되지 못한 욕구를 채우기 위해 무의식적으로 매달리는 경향이 있음 - 어린시절 미 치유된 상처는 모든 인간관계의 갈등과 힘겨루기의 핵심문제이다. - 발달과제: 어린시절 발달단계에서 충족되어야 할 의존적이고 발전적인 욕구들 발달욕구가 채워지지 못한 채 성인이 되었을 때 미해결과제를 지닌다고 함 - 각 단계마다 생겨나는 갈등을 처리하는 태도는 성격 형성의 핵심을 이룸 3) 어린시절 상처 입은 내면아이의 문제 - 어린시절 상처경험은 저절로 치유되기 보다는 지속되거나 악화되고 있었다. - 부모의 시각이 내면화되어 있는 채로 부모의 시각으로 자신을 바라보고 자신을 지시, 확인, 비난, 비평하며 괴롭힘 4) 미국의 부모교육 프로그램 - 적극적 부모역할 훈련의 개발배경 - APT프로그램의 목적 - APT프로그램의 운영 및 구성 - APT프로그램의 내용 5) 우리나라의 부모교육 프로그램 - 자녀의 힘을 북돋우는 부모 프로그램 - 자녀의 힘을 북돋우는 대화 프로그램 - 바른 행동의 길 다지기 프로그램 - 생활의 기틀 세우기 프로그램 - 어울려 사는 지혜 기르기 프로그램 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) <토론 제출 마감> |
|
|
12주차 |
1 |
1. 강의제목: 다양한 가족의 이해 2. 강의세부내용 1) 우리나라의 다양한 가족 - 가족의 다양화 - 다양한 가족 유형의 분류(양천가족을 제외한 모든 형태의 가족) - 다양한 가족 유형의 발생 요인 분석 - 다양한 가족 관련 통계자료 - 다양한 가족유형과 관련하여 고려할 점 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> |
|
|
|
|
- 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2 |
1. 강의제목: 이혼 관련 프로그램 2. 강의세부내용 1) 이혼 교육의 필요성 - 이혼의 이해 - 이혼과 관련하여 겪을 수 있는 어려움 - 자녀가 있는 부부의 이혼인 경우 자녀의 복지적 관점에서 이혼과정을 살펴보아야함 2) 이혼 프로그램 - 이혼조정과 중재 프로그램 - 이혼 후 적응 프로그램 관련 내용 3) 이혼 위기부부교육 프로그램의 실제 - 교육목표 달성도 측정 - 프로그램 회기 만족도 측정 - 프로그램 관련 만족도 측정 - 프로그램 총평 측정 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
13주차 |
1 |
1. 강의제목: 한부모가족 교육 2. 강의세부내용 1) 한부모가족의 개념 - 한부모가족이란 부모 중 한쪽의 사망, 이혼, 유기, 별거로 인하여 부,모중 한사람과 미성년 자녀로 구성된 가족을 말함 - 한부모 가족이 되는 주된 원인은 이혼 - 선택으로서의 한 부모가족 개념 이해하기 - 한부모 가족은 과거의 결손가정의 의미가 아닌 다양한 가족유형의하나라는 의미로 변화하고 있음 - 이혼과 관련하여 연상되는 결손가족, 가족해체, 편부, 편부 등의 용어는 용어자체에 양친 가족만이 정상가족이라는 편견을 담고 있는 것으로 우리사회가 아직 전통적 가족관이 의식의 주류를 형성하고 있기 때문이다. 전통적 가족관은 초혼이면서 양친의 형태이며, 양친이 모두 한국인인 가족만을 정상가족으로 보는 관점이라 할 수 있다. 2) 한부모가족의 어려움 - 적응 스트레스 - 경제적 문제 - 과도한 부담감의 문제 - 대인관계 문제 - 성적인 문제 3) 한부모가족을 위한 부모교육 내용(1) - 부모가 이혼시 가장 이혼을 망설이게 하는 요인은 자녀요인 - 이혼 부모들은 이혼이 자녀에게 미치는 영향에 대해 매우 궁금해 하고 과도하게 걱정함 - 이에 이혼부모에게 이혼이 아동에게 미치는 영향과 이혼에 대한 아동의 반응을 설명해줌으로써 필요이상의 죄책감과 걱정에서 벗어날 수 있도록 지원해야함 - 이혼은 아동에게 심각한 스트레스 이지만 이것은 상황적 변인에 의해 완충될 수 있다. - 이혼과정에 노출되는 아동을 도와 양육상의 결손을 최소화하도록 해야 하며 자녀의 정서적 불안감 약화를 위해 이혼의 과정에 앞으로 일어날 생활의 변화에 대해 자녀와 솔직하게 의사소통하는 것이 필요함 4) 한부모가족을 위한 부모교육 내용(2) - 부모의 이혼시 자녀들의 일반적인 질문들 - 이혼시 자녀를 대하는 지침 - 한부모와 자녀가 할 수 있는 일 - 슬픔의 과정을 겪는 자녀들을 도울 수 있는 방법 - 그 외 자녀가 가질 수 있는 생각과 감정 - 이혼과정에서 한부모 가정 부모교육시 필요한 내용 - 한부모 가족 교육 프로그램의 실제 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2 |
1. 강의제목: 재혼가족 교육1 2. 강의세부내용 1) 재혼 가족의 이해 - 재혼가족 - 이혼율과 재혼율은 비례 관계 - 계부모가족의 특성 - 계부모 역할의 어려움 - 의붓자녀들의 어려움 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> |
|
|
|
|
- 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
14주차 |
1 |
1. 강의제목: 재혼가족 교육2 2. 강의세부내용 1) 다문화 가족의 이해 - 계부모 가족생활 주기의 일곱 단계 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
2 |
1. 강의제목: 다문화가족교육 2. 강의세부내용 1) 다문화 가족의 이해 - 다문화 가족이란? - “ 문화”라는 용어가 사용되기 이전의 단어들 - 국제결혼가정 - 국제결혼가정의 증가요인 - 중개업체를 통한 결혼과정의 문제점 - 결혼 후 생활상의 문제점 - 국제결혼가정의 자녀들의 어려움 - 국제결혼의 명암 |
<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) |
|
|
15주차 |
1 |
<기말고사> 1) 시험범위 : 9주~14주차 강의내용 2) 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3) 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4) 유의사항 (1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. (2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5) 기말고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적이의신청기간 시 |
<참고사항> 강의평가 후 성적확인 가능 |
|
2 |
가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1
1. 현대가족의 문제
Ÿ 사회의 변화에 따라 가족의 구조가 변화되면서 새로운 가족기능이 요구됨
Ÿ 가족의 변화속도와 가족의식의 변화속도의 차이에서 혼란과 갈등 발생
Ÿ 전통적 가족관과 현대적 가족관이 혼재되어 세대별 가치관 차이에 따른 갈등발생
① 사회의 급속한 변화에 따른 세대별 가치관의 차이
Ÿ 세대별 경험한 시대 가치관이 다름(농경사회, 산업사회, 지식정보사회)
Ÿ 가족형태, 가족관념, 가족가치, 역할관의 변화, 세대별 가치관 혼재
Ÿ 예 > 결혼관, 부부역할관, 부모역할관 등
② 변화하는 사회구조와 기능에 적합한 가족가치관이 습득되지 못함에 따른 혼란
Ÿ 부부관계의 변화 : 제도적 부부관계에서 우애적 평등적 부부관계로 변화
Ÿ 변화된 부부관계에서 기대되는 부부역할, 대화방식 등의 학습이 이루어지지 않아 부부관계
불만족, 갈등 확대
Ÿ 특히 남녀의 인식 차에 따른 결혼만족도 감소
③ 가족의 교육기능 상실
Ÿ 가족 기능의 사회화, 기관화
Ÿ 가정교육의 부재 : 자녀세대는 이 시대에 요구되는 가족기능에 적합한 가족가치관, 태도, 갈등
해결 기술 등을 충분히 학습하지 못한 상태에서 많은 전략과 지식이 필요한 복잡한 현대
가족관계 속으로 진입하고 있음
Ÿ 가족유지의 사회적 압력이 희석되는 현대사회에서 자녀 세대의 결혼과 가족유지의 동기가
약화됨
④ 부모세대가 자녀세대에게 전수해 줄 결혼관과 부모역할 등의 가족교육 콘텐츠가 자녀세대에게
적합 하지 않음으로써 자녀세대에게 미칠 수 있는 영향력과 권위 감퇴
Ÿ 부모의 조언은 한계가 있음
Ÿ 세대에 더 적합한 가족정보를 줄 수 있는 다른 대안이 필요함
⑤ 복잡한 현대사회에서 다양한 스트레스 증가로 인해 가족생활과 개인적 긴장 증가
Ÿ 예 > 명절증후군, 입시스트레스, 일과 양육의 병행 스트레스, 조기퇴직 등
⑥ 가족의 변화로 인한 다양한 가족이 출현, 증가하고 있으나 이런 가족 문화에 대한 새로운 규범
부족
Ÿ 한부모, 재혼가정, 맞벌이, 주말부부, 늦둥이 가족, 기러기 가족, 다문화 가족, 딩크족 등 다양한
가족 형태 증가
Ÿ 가족주기의 변화 (수명연장, 자녀결혼의 만혼화, 소자녀화 등)
Ÿ 부부중심의 가족화, 그러나 부부유대감 부재
⑦ 외부지원에 대한 가족의 요구 증가
Ÿ 가족의 문제를 더 이상 가족 내부에서 해결하기에는 한계가 발생
12
가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1
Ÿ 현대가족의 취약해진 가족기능을 돕고 가족내부의 결속력을 향상시켜 줄 수 있는 보다
전문적이고 의도적인 외부적 지원이 필요
2. 가족생활에 대한 정보의 필요성
① 기본적 가족생활 정보의 습득 방법
Ÿ 보통 가족생활에 대한 지혜와 가치는 일상생활 속의 사소한 가족 상호작용 경험을 통해
세대에서 세대로 전수된다.
Ÿ 비교적 변화가 느린 농경사회나 초기 산업사회, 문화적 동질성이 큰 사회에서는 이런 가치관과
가족 전통의 전수가 비교적 쉽게 일어난다.
Ÿ 그러나 오늘날은 급속한 사회변화 속에서 개별화, 바쁜 일상, 세대차이 등으로 가족을
성장시키기 위한 정보공유가 쉽지 않다.
② 현대가족은 보다 정교하고 상황에 맞는 정보를 필요로 한다.
Ÿ 다양한 가치관 혼재에 따른 다양한 가족욕구와 요구를 절충하고 조화시키기 위해서는 보다
정교하고 전문적인 정보가 필요하게 됨
Ÿ 예 > 맞벌이 부부의 자녀 출산 시기 및 양육 방법, 현대의 부부관계에 적합한 배우자 역할,
현대의 자녀에게 훈육의 효과가 있는 부모역할
Ÿ 정보를 얻는 시기 또한 중요함(정보가 필요한 시기에 정보 얻는 것을 놓치면 가족은
역기능적이 될 수 있음)
Ÿ 예 > 가족생활 주기 변화 별 가족역할 재정립
Ÿ 현대 가족은 가족 기능의 사회화로 인해 가족 외부의 다양한 하드웨어의 지원과 가족내부의
결속력 향상을 위한 의도적, 전문적 개입이 필요함
Ÿ 예 > 자녀양육 지원 기관 설치 필요
Ÿ 가족갈등 시 가족기능을 다시 원활하게 돌릴 수 있도록 가족상담이나 가족생활교육 등 외부의
전문적 지원 필요
③ 가족생활교육
Ÿ 가족생활교육은 사회적 변화로 약화된 가족기능강화를 위해 자연스럽게 대두된 교육 영역
Ÿ 가족생활교육은 가족문제를 예방하고 가족기능을 강화하기 위한 다양한 활동을 말함
3. 가족생활교육의 전문화
Ÿ 현대사회의 다양한 가족의 삶에 대하여 상식적 조언과 정보제공에 한계가 있음
: 각각의 가족상황, 가족주기에 맞는 정교하고 상황에 맞는 정보가 필요함
: 가족생활 정보의 전문화 필요
Ÿ 1980년대부터 전문성을 띤 가족생활교육 프로그램이 다양한 기관에서 실시됨
Ÿ 2005년 건강가정기본법이 시행되면서 가족생활을 지원하는 전문센터가 대중적으로 자리 잡음
Ÿ 가족생활 관련 정보가 제공되는 기관들
: 건강가정지원센터
13
가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1
: 가족상담 지원센터
: 사회복지관
: 상담센터
Ÿ 다루어지는 주제들
: 가족주기별로 변화되는 역할 적응을 돕기 위한 것
(예 > 결혼준비교육, 예비부모교육, 부모역할교육, 청소년 자녀의 부모역할 교육, 중년기 부부교육,
은퇴생활 적응 교육 등)
: 가족관련 문제 발생 시 가족지원을 위한 주제
(예 > 폭력 및 학대문제, 이혼적응 프로그램, 한부모가족 지원 프로그램, 재혼가족 적응 관련,
다문화 가정 지원 등)
: 가족의 건강성을 증진시킬 수 있는 다양한 주제 ( 예 : 의사소통, 심리- 정서 이해 프로그램 등)
4. 가족전문가 시대
(1) 가족전문가란?
Ÿ 개별가족의 안녕감을 높여주는 역할을 하는 전문가를 말한다.
: 국가공인 : 건강가정사(여성가족부) 등
: 민간공인 : 가족상담사, 가족치료사, 가족생활교육사, 정신보건임상심리사, 가족코치, 부모 교육
강사, 이혼상담사, 노인상담사, 성폭력 상담원, 가정폭력 상담원, 다문화가정상담사 등
(2) 건강가정사
Ÿ 2005년 시행된 건강가정기본법 제 35조 제 3항에 의한 건강가정사는 건강가정기본법에
규정된 건강 가정사업을 수행하는 전문가로서, 대학에서 사회복지학, 가정학, 여성학 등의
전공학문과 ‘건강가정 기본법시행규칙’에서 규정하고 있는 과목 이수 요건을 갖춘 경우를
건강가정사로 인정함
Ÿ 건강가정사는 건강가정지원센터에서 건강가정사업을 수행하는데 필요한 관련분야의 학식과
경험을 가진 전문 인력
Ÿ 다문화가족지원법의 제정에 따라 다문화가족지원센터에서 근무할 수 있는 법적자격으로서의
건강가정 사가 포함되어 그 역할을 보다 포괄적으로 변화되었음
Ÿ 건강가정사는 건강가정기본법과 다문화가족지원법과 같은 가족법과 가족정책이 지향하는
철학과 이념을 이해하고, 건강가정 구현을 위한 건강가정사업을 기획하고 진행하며 사업
프로그램을 통해 지역 주민에게 직접적으로 가족과 관련된 서비스를 전달하는 전문가라 할 수
있다.
(3) 가족전문가의 역할
① 가족생활 정보제공자
② 변화와 성장을 유도하는 촉진자
③ 가족생활에 필요한 특별한 기술을 교육시킬 수 있는 전문가
④ 가족들에게 필요한 지지망 구축 지원
(4) 가족전문가(가족생활교육사)가 알아야 할 이론, 지식, 기술 (Buck, Cambell, Chatelain &
14
가족생활교육 1-1 가족생활교육의 필요성과 전문화1
Merrill(2003))
① 사회 속의 가족- 가족과 사회체계의 상호관계 이해, 사회적 역동 이해
② 가족내적 역동 - 관계체계 맥락에서의 개인의 존재와 관계의 건강성관련 지식, 기술
③ 인간 성장과 발달 - 발달이론과 발달적 개입기술
④ 인간의 성
⑤ 대인관계
⑥ 가족자원관리
⑦ 부모교육과 지도
⑧ 가족법, 공공정책
⑨ 윤리- 가치갈등 등
⑩ 가족생활교육방법- 교수법 등
⑪ 전문적 발달 -컴퓨터 활용지식 등
(5) 다중문화능력
Ÿ 21세기는 가족이 다양해짐에 따라 가족생활교육자는 다양한 가족과 효과적으로 활동하기 위해
다중문화 능력이 필요하다.
Ÿ 다중문화 능력이란 상대방을 존중하고 자신의 문화적 관점을 가지며, 새롭고 모호함에 대한
참을성과 감정이입, 상호작용의 자세 등을 말한다.(Lusting & Koester,2003)
15
가족생활교육 1-2 가족생활교육의 필요성과 전문화2
1. 가족전문가(가족생활교육사)의 자질
① 지적능력 : 정보를 모으고 이해하는 능력과 그것을 어떤 주제와 집단의 욕구에 맞게
연결시키는 능력
② 자아인식 : 자신의 의견, 태도, 문화적 가치를 다른 사람들의 의견, 태도, 가치를 사칭하지 않고
인식하고 표현할 수 있는 능력
③ 정서적 안정성 : 저항의 순간 안정을 유지하고 타인의 언어, 신체적 공격을 참는 능력, 어떤
상황에서 자신의 정서적 안정과 불안정 수준을 인식하는 능력
④ 성숙 : 자신의 실수와 약점을 인정하고 타인을 비난하지 않을 능력, 과거의 슬픔을 극복하고
각 개인의 가치와 잠재력을 계속 볼 수 있는 능력
⑤ 감정이입 : 다른 사람의 입장에서 볼 수 있는 능력, 타인느낌 반영 능력
⑥ 효과적인 사회적 기술 : 다른 사람들과 즐기고 안정을 느낄 수 있는 능력
⑦ 자신감 : 개인적인 대화와 집단 앞에서의 대화에서 확고하게 말하고 행동하는 능력. 모욕감을
주지 않고 개인 생각에 대한 도전을 받아들이는 능력
⑧ 유연성 : 변화된 상황에 맞게 계획을 조정할 수 있는 능력, 변화가 필요한 시기를 인식하고
새로운 시도를 기꺼이 하는 태도
⑨ 다양성에 대한 인식과 이해 : 타인의 가치, 태도, 생활 스타일에 대한 차이를 인정하는 능력
⑩ 의사소통, 언어 능력 : 정확하고 설득적이며 명확하게 말할 수 있는 능력
⑪ 모든 연령, 집단과 일대일의 관계로 잘 어울릴 수 있는 능력 : 유머와 공유가치 인식
능력(Powell& Cassidy (2001). Family life education)
16
가족생활교육 2-1 가족생활교육의 전문성과 기본개념1
1. 가족생활교육의 전문성 강화를 위해 필요한 것
(1) 가족생활교육의 학문적 발전, 성장
Ÿ 가족생활교육이 더 전문적이 되기 위한 근본적 과제는 가족생활에 대한 보다 정교한 학문적
발전
Ÿ 이런 학문적 연구 성과들은 가족전문가들이 현장에서 응용할 수 있는 프로그램 개발의
기초자료가 될 수 있음
(2) 다양한 가족생활교육프로그램의 체계화, 전문화
Ÿ 가족이 필요로 하는 상황에 실질적인 도움이 될 수 있는 다양하고 실용적인 내용의 프로그램
내용 개발
(3) 가족생활교육 프로그램의 평가도구 개발
Ÿ 프로그램과 전문가들의 검증 시스템 필요
Ÿ 이것은 자격증의 체계화 및 검증 시스템의 필요와도 관련
(4) 체계적이고 다양한 수요자 및 교육자 중심의 요구도 분석 필요
2. 가족생활교육 발전의 장애요소
Ÿ 가족생활교육이 가족문제를 예방하고 가족관계의 질을 증가시킴에도 불구하고 가족들은
가족문제 발생 시 심각한 정서적 어려움을 겪을 때까지 전문적 도움을 받기를 꺼리는 경향이
있음, 이런 태도는 가족생활교육의 발전을 저해함
(1) 자연주의 신화 (Vincent. 1873)
Ÿ 사람들은 다양한 형태의 가속 속에 살고 있기에 가족문제가 발생하기 전에는 가족의 중요성에
대해서는 진지하게 생각하지 않음.
Ÿ 행복한 가족관계와 결혼생활에 대한 지식은 타고나는 것으로 성공적 결혼관계는 정상적인
성인에게 별다른 노력 없이 자연스럽게 이루어진다고 봄 (즉 성공적인 관계의 기술과 지식은
타고난다.)
Ÿ 자연주의 관점은 일상화되고 활기 없고 무기력한 결혼생활을 당연한 결혼과정으로 인식하게
함
Ÿ 실제는 가족원들은 자신의 가족문제의 본질을 정확하게 지각하는 능력이 부족하며 문제해결을
위한 이해가 부족하기에 자연주의신화를 극복하고 교육이 필요하다.
(2) 부부관계에 대한 금기 : 문제를 드러내는 것에 대한 거부
Ÿ 가족과 부부관계를 은밀한 사적 영역으로 인식하여 남에게 드러내지 말고 집안에서 알아서
해야 한다는 것
Ÿ Mace 부부 (1976) : 부부관계에 대한 금기라 명명 (결혼한 부부로서 결혼생활의 내용들을
남에게 이야기 하지 말아야 한다는 것)
Ÿ 이런 금기는 부부들을 위한 집단 프로그램 활성화의 가장 큰 장애요인이 됨(Powell&Cassidy.
2001)
Ÿ 대부분 사람들은 가족에 속해 있으므로 가족문제에 대해 스스로 전문가라고 생각하지만 더
17
가족생활교육 2-1 가족생활교육의 전문성과 기본개념1
이상 가족은 사적인 영역에서 가족 스스로 문제해결하기에는 한계가 있음
Ÿ 다양한 매체를 이용한 홍보를 통해 이런 장애를 극복해야 함
(3) 개인적 성장과 변화에 대한 거부
Ÿ “부서지지 않는다면, 고치지 않는다”(Berger&Hannah(1999)
: 가족에 폭력, 도박, 알코올 중독, 외도 등과 같이 심각한 문제가 드러나지 않는 한 결혼생활에
문제가 없다고 봄. 이에 문제인식 자체가 안 되기에 변화의 필요성을 느끼지 못함
: 문제가 있는 사람과 가족만 교육과 상담을 받는다고 생각, 가족문제가 있음에도 불구하고 이런
편견에 의해 자신이 문제 있는 사람으로 비춰질까봐 상담과 교육 거부
: “활기를 잃은 부부관계”를 결혼기간이 길어지면서 나타나는 자연스러운 특성으로 인식함
Ÿ 실제로는 안정되지 못한 사람들이 더 변화를 거부함
Ÿ 가르칠 수 있는 적절한 순간을 포착하여 교육하는 책략이 필요함
Ÿ Powell& Cassidy(2001) : 성공적인 결혼생활을 한다고 생각하는 사람들에게 그들의 경험을
다른 부부들에게 나눠주도록 동기화함으로써 프로그램 참여를 유도하고 가르칠 수 있는
적절한 순간을 포착 하여 교육 하도록 하는 책략을 제안
(4) 독립적 인격체로서의 아동에 대한 이해 부족
Ÿ 아동과 아동권리에 대한 인식 부족과 사회적 관심 부족은 일방적인 부모역할을 강조하고
아동복지 정 책은 소홀히 함
Ÿ 아동의 권리와 복지를 강조하는 사회적 관심은 가족생활교육을 강화함으로써 가족문제 예방의
기초가 됨
Ÿ ex. 저소득층 가족 자녀를 위한 헤드 스타트 프로그램, 미국의 결혼준비 및 유지에 관한 법안
등은 유자녀 부모들의 이혼시 양육권, 친권 등의 합의가 이루어지지 않을 때 부모교육을
의무화하여 아동 의 권리와 복지를 강조함.
(5) 정치적인 공론화의 어려움
Ÿ 정치지도자들은 가족에 대한 이슈를 공론화하기를 꺼려함.
Ÿ 가족 주제는 사적이며 보수적인 관점으로 인식되는 경향이 있음, 특히 친가족주의가
가부장제를 회복 하거나 가정폭력 존재를 거부하는 것으로 인식됨으로써 정치적 공격이
예상되어 공론화 꺼림
Ÿ Ooms, Boucher & Parke(2004) :가족생활교육의 목표를 아동의 복지증진에 두고 이혼과
비전통적 결혼관계에 개방적인 태도를 가짐으로써 비정치적으로 접근할 수 있음을 강조함.
18
가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2
1. 가족생활교육의 개념 발달
Ÿ 가족생활교육은 1900년대 전후하여 미국에서 사회변화와 함께 나타난 가족문제에 대한
대처방안 연구로부터 시작되었다고 볼 수 있음
Ÿ 가족생활교육이 포함하는 내용이 광범위하기에 가족생활교육의 정의는 학자마다 분분하며
불분명하다.
(1) 1960년대 미국에서 가족생활교육사들 90명의 합의에 의한 정의
Ÿ 개인이 현재와 미래의 가족성원으로서 인격적으로 완전한 능력(개인이 그의 가족역할에서
일어나는 독특한 문제를 가장 잘 해결하는 것)을 갖추게끔 도와주는 의도적이고 형식적인 교육
Ÿ 지적된 문제
: 가족생활 교육의 초점대상은 개인인가 가족인가?
: 완전한 능력의 의미가 너무 광범위함(기존의 성교육, 식생활교육 등과 차별화의 문제)
: 의도적이고 형식적인 교육이라는 표현의 문제
→ 가족생활교육은 비의도적, 자발적 방법으로 학습내용이 결정될 수 있다는 점을 간과함
→ 이에 가족생활교육은 다른 교육영역과 구별되면서 특히 가족문제 해결능력을 함양하도록
준비시키는 것과 개인이 가족 잠재력을 발전시키는데 필요한 통찰력, 지식, 기술을 습득하도록
돕는 것도 포함한다는 내용이 내포된 새로운 정의가 필요하게 됨
→ 이후 학자들의 다양한 정의가 제시됨
(2) 1968년 미국국립가족생활교육위원회
Ÿ 가족생활 교육의 정의에 필요한 기본 개념들 축출
① 관계형성에 초점을 둠
② 가족생활교육의 대상을 개인과 가족 둘 다 제시
③ 가족생활교육의 궁극적 목적을 가족문제 해결능력과 가족안정성 유지를 위한 잠재력 향상에 둠
④ 가족생활교육은 근본적으로 학습의 3요소인 지식, 태도, 기술을 다루어야 함
Ÿ 새로운 정의 : 가족생활교육이란 개인과 가족이 인생 전반에 걸친 인간성장, 발전, 행동에 대해
학습 하도록 돕는 것. 이 때 그 학습경험은 현재와 미래 가족역할에서 1) 개인의 잠재력이
개발될 수 있도록 2) 개인이 관계를 통해 인격과 자아존중을 발전시키도록 의도되어야 함
Ÿ 가족생활교육의 대상 : 가족과 개인 목적 : 개인과 가족을 돕는 것
Ÿ 교육내용 : 인간성장과 발전에 대한 것
(3) Arcus, Schwaneveldt, Moss (1993)
Ÿ 가족이 일상생활에서 접하는 문제를 다루고 문제예방과 개인과 가족의 잠재력을 증진하는 것
Ÿ 즉, 가족생활교육은 개인과 가족의 복지증진과 강화를 위해 설계된 교육과정
2. 가족생활교육의 특성(Arcus 와 동료들 1993)
① 가족생애주기에 걸친 가족과 개인과 관련된 것
- 교육을 통한 욕구 충족은 적절한 시기가 중요함
② 개인과 가족의 욕구에 근거
- 사회적 문화적 변화에 민감해야 함
19
가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2
- 당면 욕구 외에 미래의 욕구도 포함해야 함.
③ 연구영역은 다학제적, 실천방법에 있어서는 다전문적
④ 매우 다양한 환경에서 제공되어 질 수 있다.
⑤ 치료적이라기보다는 교육적 접근
⑥ 다양한 가족의 가치를 대변하고 존중
⑦ 가족생활교육이 성공하기 위해서는 가족생활교육의 목적을 인식하고 있는 자격을 갖춘
교육자가 반드시 필요하다.
3. 가족생활교육, 가족향상, 가족상담의 차이
(1) 교육(education)
Ÿ 전문가가 각 발달단계에 따라 성공적인 가족관계가 되는 방법에 대한 정보를 제공하는 것
Ÿ 기능적인 개인이나 가족이 대상
Ÿ 가족생활교육은 정상적인 성장발달과 가족발달상에서 나타나는 문제들을 예방하는데 초점을
두며, 다른 사람의 가치와 태도를 이해, 수용할 수 있는 대인관계의 기술을 습득하도록
도와주며, 서로의 강점과 잠재력을 개발하여 풍요로운 삶을 살도록 도와주는 것
(2) 향상(enrichment)
Ÿ 예방적 가족생활교육 프로그램의 특별한 형태로 상대적으로 잘 기능하고 있다고 여기며,
그들의 강점을 더 향상시키기 원하는 가족과 가구가 대상
Ÿ 기능적인 결혼생활을 하고 있으나 더 만족스러운 생활을 원하는 부부 대상
Ÿ 주된 목적은 가족에 현재 존재하는 강점 발달을 돕는 것이며, 그들이 미래에 직면할 수 있는
여러 문제들에 대한 대처능력을 가지고 그들의 강점을 증가시키는 것을 강조
Ÿ 인간의 잠재성에 대한 가설에 기초
* 가족생활교육 - 가족 외부로부터 새로운 첨가물을 주입하여 가족이 발달하고 성장하게끔 도와줌
* 가족향상 - 이미 가족 속에 있으나 제대로 기능하지 못하는 것을 기능하도록 도와주는 방법을
의미
*** 한국은 1990년대 중반부터 다양한 가족향상프로그램을 가족생활교육이라는 이름으로 발표
(전반적인 개념적 틀은 가족생활교육, 프로그램 내용 및 구성은 가족향상을 중심으로 이루어져 이
두 개념이 거의 혼용되어 사용됨. 즉, 가족향상이 가족생활교육에 통합되어 프로그램이 개발)
(3) 상담, 치료(therapy)
Ÿ 문제 발생 후에 문제를 해결하기 위한 진단, 측정, 처치가 포함됨
Ÿ 문제가 발생한 가족과 부부가 대상
4. 가족생활교육의 전제
(1) 개인, 가족, 사회는 동심원상에서 서로 연결된다는 가정에서 출발하여 가족생활교육은 가족을
침해하는 사회문제를 지속적으로 찾아 그 시대 상황 속에서 다양한 연령층의 개인과 가족에서
“무엇이 문제인가”하는 질문에 대한 답을 제시할 수 있어야 함.
20
가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2
(2) 가족생활교육은 가족문제 해소와 그 예방에 관심을 가져야 함.
Ÿ 예상되는 문제들을 사전에 감소시킬 수 있는 방안들을 모색하는 것이 가족생활 프로그램
Ÿ Darling(1987) “가족생활교육은 가족문제를 피하기 위한 최선의 예방책이다”
(3) 가족생활교육은 ‘삶의 안정성 확보’를 향해 나아가는 방향에 초점을 두어야 함.
Ÿ 가족과 개인의 잠재력과 탄력성(resilience)을 개발해주는 방법으로 개인 및 가족이 스스로 잘할
수 있도록 함
Ÿ 모든 인간은 성장 잠재력이 있으며 모든 관계도 더 나은 동반자적 관계로 나아갈 수 있는
성장가능성이 있음
5. 가족생활교육의 목적
: 가족 내에 힘을 구축하고 인생 전반에 걸쳐 가족 환경에서 개인과 가족을 돕는 것
: 현재와 미래 가족역할에서 개인의 잠재력을 개발하는 것
→ 잠재력 개발이란 개인과 가족발전에 대한 학습, 다양한 가족문제에 대처하는 과정에 대한 학습,
그리고 행동을 인지하고 평가하는 능력개발 등을 말하며 자아, 타인, 환경에 대한 통찰력 얻기,
자아 - 이미지 고양, 개인과 가족이 이성적 결정을 할 수 있도록 하는 것, 가족강화, 가족생활을
풍요롭게 하는 것 등이 하위목표로 제시됨
* 가족생활교육을 받는 입장에서는 개인과 가족의 강화가 목적
→ 개인과 가족의 강화란 무엇인가?
: 가족의 안정성이 향상되었는가? 가족관계가 향상되었는가? 가족의 기능성, 탄력성이
향상되었는가의 의미
Ÿ Avery & Lee(1964) : 가족생활교육의 목적은 그들이 사는 사회에 적극적으로 기여하는 안정된
가족의 개발. 이 목적을 달성하기 위해 구체적인 4가지 하위목표를 제안
① 나와 타인 이해
② 성역할 이해
③ 결혼과 가족 이해
④ 기술습득
[상위목표와 하위목표의 관계]
21
가족생활교육 2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2
6. 가족생활교육의 내용
Ÿ 가족생활교육의 개념 정의가 학자에 따라 분분하듯이 가족생활교육의 내용 또한 분분하다.
가족생활 교육 내용은 참가대상, 연령, 지역, 실시기관에 따라 다양하다.
(1) 내용 분류
① 가족관계 측면 : 부부관계, 부모자녀 관계 등
② 이해 증진 측면 : 자신 이해, 배우자 이해, 성장단계별 자녀 이해, 성장발달에 대한 이해,
다양한 가족유형별 특징 이해, 가족 역할 이해
③ 능력 향상 측면 : 자녀양육 관련한 부모역할 기술 향상, 의사결정 능력, 갈등해결 능력, 성역할
조정, 등
(2) 평생발달적 접근
Ÿ 1984년 미국의 가족생활교육 위원회는 가족생활교육사의 자격증 기준 준거 틀로 어떤 내용이
포함되어야 하는지에 대해 평생발달적 관점에서 가족생활교육 내용의 틀을 명료화함
Ÿ 평생발달적 접근의 특징
① 가족생활교육에 대한 폭넓은 개념 반영, 주제영역이 주는 중요 개념 놓치지 않고 그 구조
운영할 수 있게 한정
② 각각의 내용 영역에서 학습할 지식, 태도, 기술 등을 구체적으로 진술하고 있다
③ 각각의 주제 영역은 초점과 중심개념을 발달단계에 따라 진술하고 있다.
④ 영역에 따른 지지 및 성취개념이 너무 복잡하고 다양, 반복적이다.
(3) 주제중심적 접근
Ÿ 가족생활에서 주목해야할 주요 주제 영역만 선택하여 관심을 두는 것
Ÿ EX. 부모교육, 결혼준비교육, 부부교육, 의사소통교육, 성교육, 고부교육, 치매교육 등
(4) 통합적 접근
Ÿ 평생발달적 접근과 주제중심 접근을 통합한 것
Ÿ 평생발달적 접근에서 너무 광범위한 내용과 세분화된 개념들로 인한 혼란을 줄이고 주제중심
접근의 발달단계에 따른 차별화를 살리기 위해 가족생활주기의 발달단계에 따라 꼭 성취되어야
할 주제 중심으로 구성
Ÿ 일반가족을 위한 일반영역 중심주제 외에 특이가족들을 위한 특수영역 중심주제가 추가됨
① 일반영역 중심주제 내용
Ÿ 미혼기(결혼준비교육, 의사소통교육),
Ÿ 신혼기(신혼생활 적응교육, 부부교육, 성교육, 결혼과 직업, 고부교육), 자녀양육기(부부교육,
아동기 부모교육 아동기 자녀교육, 가족놀이 교육), 자녀청소년기(부부교육, 청소년기 부모교육,
청소년기 자녀교육, 청소년기 성교육), 중년기 (중년기 부부교육, 중년기 부부 성교육,
은퇴준비교육)
Ÿ 노년기(은퇴생활 적응교육, 치매교육, 죽음준비교육)
22
2-2 가족생활교육의 전문성과 기본개념2 가족생활교육
② 특수영역 중심주제 내용
Ÿ 미혼기(독신자 교육, 미혼모교육),
Ÿ 신혼기(폭력 및 학대가족, 알코올중독자 가족),
Ÿ 자녀아동기(배우자 외도),
Ÿ 자녀청소년기(이혼가족, 사별가족),
Ÿ 중년기(재혼가족, 실직자 가족),
Ÿ 노년기(노인학대가족)
23
가족생활교육 3-1 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1
1. 가족생활교육과 가족상담의 관계
Ÿ 교육은 인지, 치료(상담)는 정서를 다루는 영역으로 분리하여 인식하는 인지-정서의 이분법적인
구분이 강조되었으나 인지-정서는 상호관련성이 높음
Ÿ 따라서 교육과 치료(상담)는 일직선상에서 가족 지원을 위한 개입수준에 있어서 강도와 깊이의
정도 차이로 봄
2. 부모와 가족교육자를 위한 가족개입의 수준 (Doherty,2003)
(1) 1단계 : 기족에 대한 최소한 강조
(2) 2단계 : 가족들에게 정보를 주는 일회성의 워크숍이나 연사에 의한 프로그램이 이에 해당
(3) 3단계 : 2단계 내용 + 개인적 경험과 느낌을 인식하는 과정
(4) 4단계 : 단기집중개입 - 교육자는 측정과 개입에 대한 기술이 필요하며, 가족사정과
가족개입기술이 필요
(5) 5단계 : 가족치료영역에 해당
○ Doherty(2003)의 부모와 가족교육자를 위한 가족개입의 수준
|
단계 |
특징 |
필요한 기술 |
|
1단계 |
가족에 대한 최소한 강조 |
부모와의 상호작용은 가족 중심이 아니라 기관 중심이다. 가족이 관심의 핵심 대상이 아니지만, 부모를 실제적이거나 법적인 이유로 다룬다. 특별한 기술이 필요치 않다. |
|
2단계 |
정보와 충고 |
1. 명확하고 흥미롭게 정보를 전달하는 방법 2. 질문 이끌어 내기 3. 학습과정에 일련의 부모집단을 끌어들이기 4. 실제적이고 효율적인 조언하기 5. 지역사회의 자원에 대한 정보제공 |
|
3단계 |
감정과 지지 |
1. 관심이나 느낌을 표현하도록 이끌어 내기 2. 감정이입적으로 듣기 3. 반응이나 느낌을 규범화하기 4. 개방적이고 지지적인 환경조성 5. 집단에서 부모가 자기노출을 너무 하지 않도록 보호하기 6. 부모와 연합하여 문제해결 토론에 참여하기 7. 부모와 가족의 독특한 욕구의 관심에 조언하기 8. 개인과 가족의 역기능 이해하기 9. 부모와 가족의 독특한 상황을 다른 전문가에게 인도하는 시기 알기 |
|
4단계 |
단기 집중 개입 |
1. 부모의 문제가 발생하는 가족역동에 대해 명확한 그림을 그릴 수 있도록 일련의 질문하기 2. 문제에 포함된 각각의 가족체계의 역동성에 대한 가설 세우기 3. 1 : 1 부모자녀관계를 넘어서는 가족 상호작용 패턴을 만들기 위해 짧은 기간 동안 부모와 일할 수 있는 능력 4. 개입적 노력을 언제 끝내고 그 문제를 3단계 혹은 부모에게 넘길 때를 아는 것 5. 교육을 하다 가족치료를 위해 인도해야할 때를 아는 능력 6. 부모와 가족을 돕기 위해 그들이 원하는 바에 따라 치료자에게 보낼 수 있게 조화롭게 일하는 것 |
24
가족생활교육 3-1 가족생활교육의 쟁점과 발달역사1
|
5단계 |
가족치료 |
1. 상대하기 어려운 가족이나 성원을 인터뷰하기 2. 가족의 어려움과 상호작용 패턴에 대한 가설을 검증하고 효과적으로 다루기 3. 가족의 막다른 골목을 깨뜨리기 위하여 가족의 갈등을 증가시키기 4. 위기 동안 가족과 집중적으로 일하기 5. 변화에 대한 가족의 강한 거부를 건설적으로 다루기 6. 다른 전문가, 가족과 관련 있는 다른 체계, 비록 이 집단들이 이질적이라도 연합하여 협상하기 |
-출처 : 정현숙(2007). 가족생활교육 3. 가족개입 수준에 따른 가족생활교육과 가족치료의 특징
4. 가족연구자, 가족생활교육사, 지역사회의 관계
① 전통적 지식모델
: 가족연구자 → 가족생활교육사 → 가족에게로 지식이 전달된다고 설명
: 가족을 생산자로서의 역할을 제외하고, 소비자로서의 역할만으로 성격을 격하시킴
② 지식전달의 협력모델
: 가족과 연구자와 교육자가 함께 하는 파트너십이 강조됨. 이들 세 주체가 모두 중요하다고
생각함
25
가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2
1. 미국의 가족생활교육의 발달
Ÿ 가족생활교육의 발상지인 미국은 1900년을 전후하여 가족생활교육의 필요성을 인정
Ÿ 1896년 유타 주의 브리검 영학원에서 가족생활과 관련된 광범위하고 다양한 주제를 학생,
일반시민 들에게 연속강좌로 제공(교육주제 : 가정문화, 실내 인테리어, 재정관리, 아동특성,
부모영향, 조기교육의 장점, 아동권리, 아동건강, 등)
Ÿ 가족생활교육이 본격적으로 보급되기 시작한 것은 1960년대 초반
: 가족의 문제들을 건설적으로 해결할 수 있도록 개인의 능력을 키우는 것에 초점을 맞춤
Ÿ 가족생활교육은 개인과 가족의 전반적인 삶의 질을 높이고, 문제해결을 돕기 위해 개인의
잠재력을 계발하고 강화시키는 평생교육을 의미. 공교육기관에서뿐만 아니라 평생교육
차원에서 이루어지는 모든 활동을 의미. 교육대상은 아동-노인까지의 모든 연령. 최근에는
다양한 학문 분야에서 동참하고 있음
Ÿ 영역 : 결혼 전 교육, 결혼향상, 부모교육, 성교육, 재정관리, 시간관리, 분노조절, 스트레스
감소, 의사소통 및 갈등해결 등으로 확대
2. 캐나다의 가족생활교육의 역사
Ÿ 1964년 가족분야 지도자들이 모여 가족에 관하여 첫 번째로 했던 학회를 기준으로 함
Ÿ 가족생활교육에 대한 자격제도를 1970년부터 시작하며 자격제도 강화에 역점
: 자격조건으로서 지식습득, 훈련, 인간으로서 또한 전문가로서의 지각의 깊이, 인간적 성실성,
교수방법의 유연성, 인간조건에 대한 민감성의 인식, 인지적, 정서적 성장에 대한 확신 등을
강조하는 것이 특징
Ÿ 질적인 관리로 미국보다 늦게 출발했으나 자격증제도가 대학과 전문대학에 급속히 퍼짐
3. 한국의 가족생활교육의 역사
Ÿ 1970년대 이후 평생교육의 차원에서 다양한 사회단체에서 가족생활교육을 실시
: 미혼여성과 예비신부들 대상으로 요리, 예절, 살림살이, 부덕 등의 일반교양교육과 가정관리,
결혼관의 내용이 주로 다루어짐
Ÿ 1980년대 : 사목을 목적으로 교회로 확대
Ÿ 1990년대 이후 가족문제를 예방하기 위한 차원의 가족생활교육에 대한 관심이 구체화
Ÿ 우리나라에서는 가족생활교육프로그램에 대한 개념 정의나 적용문제 등에 대해 연구자들 간의
기본적인 합의 없이 각 연구자에 의해 개념이 정의되고 프로그램이 개발. 가족생활교육의
기본적 틀은 가족생활교육에서 빌려왔으며, 프로그램 운영 면에서는 가족향상의 개념적 틀을
적용하고 있음.
Ÿ 가족향상의 이론적 모델은 가족성장모델, 기술모델, 종교적 모델, 여가, 사교중심 모델의
4가지이나 우리나라에서는 가족향상의 다양한 기술과 진행과정에 대한 다양한 정보는
간과되고 있음
① 가족성장모델 : 가족이 발달 변화할 수 있도록 가족들 간의 상호작용을 통한 집단과정을 강조
② 가족기술모델 : 실습을 통한 기술을 가르침
③ 종교적 모델 : 설교적이며 종교적인 내용에 기초함(예 :ME, 가족주말 경험)
④ 여가/사교 중심 모델 : 가족은 서로 나누고 즐기고 오락을 통해 강해진다는데 기초함(예 :
26
가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2
Family fun council & family camps )
Ÿ 우리나라의 경우에는 ME와 같은 종교모델이 주를 이루거나, 실습을 통한 기술을 가르치는
기술모델이 교육프로그램에 적용되고 있다. 특히 기술모델에서는 의사소통 및 갈등해결기술을
교육하는 경우가 많음(예 : 가정폭력 예방을 위한 갈등해결 기술, 의사소통 중 경청기술 등)
4. 가족향상의 역사
Ÿ 가족향상 프로그램은 1950~60년대 유행했던 집단역학과 인본주의 심리학, 1960~70년대
유행한 심리극, 인간 잠재력 운동, T집단, 감수성 훈련 집단의 영향으로 ‘집단 활동과 개인의
성장, 개인적 개방, 정서의 인식, 경험적 학습’등을 중요시하는 일련의 학자들에 의해 시작됨
Ÿ 1960년 초 미국 노스캐롤라이나에서 David와 Mace 부부가 시작한 가족향상 프로그램이 시초
Ÿ 1964년 Mace의 제자인 Leon Smith가 감리교에 고용되면서 목사부부들의 교육을 시발점으로
이러한 프로그램이 미국 전역에 영향을 미침 → 이에 가족향상이 지나치게 종교적이라는
비판이 있으나 현재는 종교단체 이외에도 프로그램이 많이 시행 보급.
Ÿ 이렇게 향상은 문제가 발생한 뒤에 개입하는 치료와 구별하기 위하여 쓰는 개념으로
정상적이고 안정된 지위로부터의 성장을 의미하는 개념
5. 가족생활교육의 전망
Ÿ 세계적으로 가족생활교육은 강화되고 있는 추세임(캐나다 : 가족생활교육 및 성교육과 관련된
정책과 시행 지침을 제공 / 미국 : 결혼지원, 이혼감소를 위한 정책 활동 활발 / 대만 :
지자체가족교육센터에서 미혼남녀의 결혼 전 교육을 의무화 / 영국 : 국립 가정, 양육연구원을
설립하여 결혼준비교육 및 이혼 전 상담 실시를 의무화)
Ÿ 전생애주기에 걸쳐서 다양한 가족형태와 가족문제에 적합한 가족생활교육에 대한 요구도 증가
예측
Ÿ 잠재적 갈등문제 증가, 역할과 가치관 변화에 따른 이혼과 재혼 증가 → 결혼생활 향상교육과
관계 종결단계 교육, 의사소통, 문제해결 교육에 관한 요구도 증가 예측
Ÿ 중, 노년기 가족과 청소년 가족을 위한 교육요구도와 성교육 요구도 증가 예측
***이에 가족생활교육의 개념과 내용 명료화 작업 필요, 교육의 이론적 기초 확립 가족생활교육의
효과에 대한 평가조사 필요, 유능한 가족생활 교육자 양성 확보 필요
6. 가족생활교육자의 철학구성을 위한 4가지 신념(Dail,1984)
① 가족과 가족생활의 본질에 대한 신념
Ÿ 교육자 자신이 가족을 어떻게 정의 내리는가에 대한 신념
Ÿ 교육생활교육자의 기본적 철학 구성을 위한 것(가족에 대한 이해, 가족을 보는 관점, 가족의
중요성, 가족의 변화양상)
Ÿ 다양한 가족에 대한 이해를 통해 편견을 없애고 다양한 집단과 효과적으로 상호작용할 수
있는 능력을 키운다.
② 가족생활교육의 목적에 대한 신념
Ÿ 가족생활교육의 목적이 행동교정인지, 인식, 기술, 지식 제공인지에 대한 이해와 교육을 통해
27
가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2
어떤 이념과 신념 체계를 조장할 것인지를 점검하는 것
Ÿ 교육자가 성취하고자 하는 것이 무엇인지 왜 성취하고자 하는지 명확히 할 것
③ 내용에 대한 신념
Ÿ 가족생활교육이 이루어지는 다양한 환경에서 필요한 적절한 주제와 적절한 토의시기를 인식
Ÿ 편견과 성유형화에서 자유롭게 내용을 구성하며 적절한 정보자료들이 어디에 있는가에 대한
지식을 아는 것
④ 가족의 학습과정에 관한 신념
Ÿ 가족과 집단이 어떻게 배우고 어떤 영향을 받는지에 대한 인식(교육원리와 집단역학 이해)
Ÿ 인간발달과 학습과정에 대한 이해는 교육생들에게 가장 적절한 방법을 이용할 수 있는 능력을
높임
Ÿ 체계로서의 가족을 이해하고 집단과정에 모든 가족성원이 포함되어야 하는 가치를 알아야 함.
7. 가족을 보는 3가지 관점 (Giele,2003)
① 전통적 관점
Ÿ 이상적 가족모델 : 양친가족
Ÿ 가족의 정의 : 결혼, 혈연, 입양에 의해 형성되는 사회적 관계, 이때 결혼은 법적 효력이 있음
Ÿ 초기 구조기능주의자들은 가족을 사회유지를 위해 필수적 기능을 행하는 사회제도로 전제하고
가족을 하나의 단위로 규정 → 이런 관점에서는 개인의 자율성이나 가족의 사회적 영향력을
간과함. 가족은 사회의 변화에 영향을 받는 제도로 인식, 가족을 사회로부터 고립된 자족적,
자립적 사적영역으로 가족과 사회를 별도의 분리된 영역으로 인식함
Ÿ 사회변화 원인 : 문화적 도덕성 약화와 종교심 약화 : 한부모 가족의 증가는 아동의 빈곤과
연결되기에 이혼을 가장 우려되는 가족증상으로 진단하고 결혼에 대한 개인과 문화에서의
헌신이 감소하고 이혼이나 동거 등에 대한 편견이 줄어드는 것을 문제로 지적하면서
젊은이들의 무책임한 출산을 비판함.
Ÿ 해결책 : 가족은 시민사회의 가장 기본적 단위이기에 사회의 가족에 대한 개입 강조 :일,
물질적 소비, 여가생활보다 상대적으로 가족 활동 전반에 우선권을 줌으로써 활기 있는
결혼생활이 되도록 강조함. → 무책임한 출산을 위한 젊은이들 제재정책 강조, 십대 임신
예방운동, 새로운 아버지 운동, 전업주부를 위한 지지집단 지원 강조
② 자유주의적 관점
Ÿ 이상적 가족모델 : 아동발달을 위해 부모가 안정된 수입과 좋은 직업이 있으며 은퇴 후의
생활도 충분할 정도로 수입이 있는 가족
Ÿ 가족변화 원인 : 시장경제체제의 변화
: 경제적 구조 변화가 가족과 성역할을 변화시키고 다양한 관계적 변화를 유도했다고 가정함
: 즉 경제구조 변화는 가족에게 새로운 요구를 하지만 가족이 이를 이겨낼 사회적 지지체계 없이
변화가 이루어져 가족 준비 부족으로 문제가 발생하게 된다고 봄
: 자녀의 교육비 증가 → 주부 취업 증가 → 가정의 시간 부족 → 여성평등권 부족, 직업 불안정
→ 가정 경제 불안정 → 이런 체계 자체가 가족약화의 원인
Ÿ 해결책 : 정부주도의 안정망 확충 → 특히 시간과 물질적 빈곤퇴치를 위한 가족정책 강종
28
가족생활교육 3-2 가족생활교육의 쟁점과 발달역사2
Ÿ 예 : 여성고용촉진, 빈곤완화정책, 여성과 아동의 경제적 안정성 확충, 평등한 기회제공, 건강한
출산을 위한 기회 제공 등 다양한 정책을 강조(물질적 빈곤가족 정책 : 건강보험, 직업훈련,
빈곤직장여성 세금혜택 지원/시간빈곤의 대체수단 지원 : 부모휴가 등)
③ 여성학적 관점
Ÿ 이상적 가족모델 : 여성의 종속적 지위와 관련된 문제해결을 통해 가족을 유지하고 아동을
건강하게 키울 수 있는 환경을 만드는 것. 특히 여성의 자율성에 기초해 돌봄의 가치를
강조하면서 삶의 질과 인간관계에 더 많은 가치를 두는 대안적 노동의 가치를 강조함(일과
가족생활의 새로운 실체를 통합할 수 있는 제도를 새롭게 구성하고 개조할 필요성에 초점을
맞춤)
Ÿ 가족붕괴의 원인 : 지역사회의 상실(지역사회, 가족, 직장의 협조부족은 성인들의 과도한
역할과 긴장을 야기시키고 자녀방임으로 이어짐)
Ÿ 해결책 : 지역사회의 활성화, 삶의 질과 인간관계에 더 많은 가치를 두는 대안적 가족정책
제공(가상 적인 친족이나 친밀하고 지지적 친족집단을 제공하는 것을 강조함), 자원봉사 집단,
이웃 등의 사회 적 지원망 유지 구축 중요시함.
Ÿ 어머니와 아동 보호를 위한 4가지 정책 : 일을 보장하고 기타 경제적 지원을 해주는 것,
아동양육, 건강보호, 주거보장을 강조(ex. 여성을 위한 최소 임금수준을 높이고, 고임금의
남성위주 직업에 쉽게 접근 가능하도록 돕고, 직업훈련 제공) → 전생활주기를 통해 남녀
모두가 양육을 위한 역할에 유연해야 한다고 주장함
29
가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1
1. 경제체제의 변화
: 경제체제는 가족의 기능과 구조에 가장 많은 영향을 미친 사회적 환경
: 농경사회(자급자족 단위) → 산업화사회(남녀분업화) → 정보화 사회
Ÿ 농경사회
: 가족은 의식주를 공급하는 자급자족적 생산단위로 기능
: 여성이 함께 경제활동에 적극적으로 참여
Ÿ 산업사회 전기
: 가족은 경제적 자급자족의 기능을 상실하고 재화와 서비스를 소비하는 단위로 기능
: 남성들은 가족부양, 여성은 가사와 육아라는 성별 분업화
Ÿ 산업사회 후기
: 확대된 노동시장과 경지불황은 여성의 노동시장 참여 유도, 맞벌이 보편화
: 여성의 경제력 의존도 감소=> 여성의 결혼과 가족생활에 있어서 더 많은 권력 지니게 됨
: 경제적 독립한 여성들이 자발적 독신 선택, 맞벌이 한부모가족 등 다양한 가족 증가
Ÿ 정보화 사회
: 노동의 성격, 형태 변화, 일의 대부분을 가정에서 해결 ,
: 저비용으로 가정의 워크스테이션 설치(재택근무 가능)
Ÿ 재택근무 문화의 특징
→ 가정 중심의 사회 도래
→ 직업이 변할 때마다 이사하지 않아도 됨, 단지 컴퓨터의 접속선을 변경시킴으로서 해결 가능
→ 지역공동체의 안정화
→ 지역의 거주자들은 지역 공동체의 귀속감 증가
→ 지역 내 다양한 자발적 조직 부활될 가능성 있음
→ 가족이나 이웃사람들과 직접 접촉하여 정성어린 인간관계 만드는 계기가 됨
→ 정보망의 발달은 가족관계에 영향을 미쳐 개인화된 네트워크에 의존한 새로운 관계 문화 형성
2. 기술과 의학의 발달
Ÿ 의학발달
: 평균수명 증가
→ 부부관계 유지 기간의 증가, 부부관계 중요성 부각
→ 고령인구 증대 , 노인문화 발달
: 유아사망률의 감소 → 자녀에 대한 관점 변화
Ÿ 피임약 개발
: 여성의 출산과 임신의 부담 감소
→ 여성 취업에 영향, 혼전 성관계 증가, 미혼모, 미혼부의 문제
→ 양성평등 문화
30
가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1
: 출산 조절 → 가족계획 가능
Ÿ 기술발달
: 가정의 기능 변화
→ 가사노동 시간의 감소
→ 여가시간의 증가
→ 다양한 의사소통 매체 활용
→ 가족의 안식처로서의 기능강화 요구도 증가
: 이동의 자유 증가 → 여가문화 모습 변형
: 기계의 대중화, 보편화 → 개별화, 사생활 보호의식 증가
→ 개인주의적 가족문화 발달
→ 전통가치와 새로운 가치관의 갈등과 대립 조장, 세대 간 갈등 심화
3. 가족가치관의 변화
① 변화내용
Ÿ 여성의 교육수준 향상 → 성역할 가치관 변화, 결혼관 변화
Ÿ 가족관계(부부역할, 부모됨, 자녀역할)에 대한 가치관 변화
→ 결혼률 감소 및 만혼현상
→ 이혼과 재혼 증가
→ 출산율 감소(자녀부양의식 약화)
→ 다양한 가족 증가
② 가족문제
Ÿ 가족에 대한 가치 혼재(가부장주의와 양성평등주의)
Ÿ 다양한 가족에 대한 가족규범 부재
Ÿ 결혼과 가족에 대한 개인주의적 가치 심화
4. 한국가족의 특징
① 가족크기의 변화
Ÿ 가족크기 감소 : 1세대 부부가족 증가, 2.3세대 가족감소, 1인 가구 증가
Ÿ 원인 : 결혼 후 자녀들의 분가, 기혼여성의 출산율 감소, 결혼의식 약화
Ÿ 가족크기는 아동의 부모자녀 양육방식과 상호작용 패턴에 영향을 미침(가족의 수가 많으면
자원 제한, 갈등 상승, 부모들은 더 권위적 양육태도를 나타냄)
Ÿ 자녀수 감소는 아동의 가장 중요한 사회적 지원망인 형제자매간의 관계 단절 의미
→ 아동의 삶에 혁명적 사건이라 할 수 있음
→ 잠재적 동료애 감소, 정서 경험의 제한
② 가족의 다양성
Ÿ 가족구성 형태 다양
→ 한부모가정, 재혼가정, 다문화가정, 조손가정, 딩크족, 맞벌이 가족, 기러기 가족 등의 비율 증가
→ 양친가족만이 정상가족이라는 고정관념에서 벗어날 필요가 있음
31
가족생활교육 4-1 가족생활교육의 기초이론1
③ 가족경제의 향상
Ÿ 산업화에 따른 경제력 향상
→ 가족구성원의 삶의 질과 복지에 대한 관심 증가
→ 교육기회확대 (특히 여성의 학력 증가)
→ 여가문화에 변화
Ÿ 가족의 사회경제적 지위는 부모의 자녀에 대한 가치관과 양육행동에도 영향을 미침
→ 아동의 성격, 학업성취, 성역할 발달, 스포츠 참여유형, 비행정도 등 다양한 정도에 영향 미침
④ 아동양육방식의 변화
Ÿ 가족의 중요기능 중 하나는 자녀의 사회화 기능
Ÿ 1980년대 이후 맞벌이 가족과 한부모 가족이 증가하면서 유아의 가족 밖 양육이 증가
Ÿ 아동양육 환경의 질적 환경은 아동발달에 중요함
** 가족의 변화는 새롭지만 예측 가능하다. 그러나 대처방식과 문제해결 지식이 대중화되지
않았기에 가족생활교육이 필요하다.
→ 새롭게 변화하는 가족의 의미에 대한 이해, 가족의 역할과 가족의 요구에 대한 이해, 삶의
질을 높이기 위한 정보 등이 필요함
32
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
1. 가족 발달론적 관점
: 개인의 삶과 사회제도는 고정된 실체가 아니라 계속 변화하며 움직이기 때문에 발달론적 관점이
중요하다.
: 생애 과정 동안 거치게 되는 특별한 단계로의 가족의 변화에 관심을 둠
(1) 가족의 생활주기
Ÿ 가족도 인간의 성장과 마찬가지로 정지되어 있는 것이 아니라 계속 변하여 성장과 쇠퇴의
과정을 경험함
Ÿ 가족주기(family cycle)란 가족이 결혼으로 형성되어 자녀출산, 자녀성장으로 확대되다가 자녀의
결혼과 독립으로 축소되고 부부가 노후생활과 사망에 이르는 과정을 거치는 시간적 연속을
의미함 → 가족생활주기 family life cycle라고도 불림
Ÿ 가족주기에 따라 가족의 기능과 가족원간의 상호작용, 역할의 내용이 변하고 가족 내의
인간관계 가족형태도 변함.
Ÿ 따라서 가족주기를 이해하여 각 단계에 따른 가족들의 욕구. 기대, 잠재적 문제, 취약점, 강점
등을 알게 되고 가족의 발달과정을 설명, 예측하는데 적용할 수 있음
Ÿ 가족생활은 결혼을 통한 가족형성을 시작으로 보았을 때 일정한 패턴을 가진 단계를 따르나
그 단계는 개인의 연령, 자녀출산 시기, 자녀의 수, 자녀간 터울, 자녀의 결혼 및 인구학적
사건, 직업 종류 등에 따라 차이가 있음.
(2) Duvall 의 가족생활주기 분류 : 첫 자녀의 연령을 기준으로 8단계로 구분
① 신혼기 : 결혼 ~ 자녀출산 전
② 자녀출산 및 영아기 자녀기 : 첫 자녀 출산 ~ 30개월
③ 유아기 자녀기 : 첫 자녀 2.5세~6세
④ 학동기 자녀기 : 첫 자녀 6세 ~ 13세
⑤ 10대 자녀기 : 첫 자녀 13세 ~20세
⑥ 진수기 : 첫 자녀 독립 ~ 막내아이 독립 전
⑦ 중년기 : 부부만이 남아 은퇴하기까지
⑧ 노년기 : 은퇴 후 사망
(3) 유영주의 가족생활주기 분류 : 한국형 가족주기를 연구하여 6단계로 구분
① 형성기 : 결혼 ~ 첫 자녀 출산 전까지
② 자녀 출산 및 양육기 : 자녀 출산 ~ 첫 자녀 초등학교 입학 전까지
③ 자녀 교육기 : 첫 자녀 초, 중, 고등학교 교육시기
④ 자녀 성년기 : 첫 자녀가 대학, 취업, 군복무, 가사 협조하는 기간
⑤ 자녀 결혼기 : 첫 자녀 결혼~ 막내 자녀 결혼까지
⑥ 노년기 : 막내 자녀 결혼부터 배우자 사망하고 본인 사망까지
(4) 전이 (transition)
Ÿ 가족주기의 한 단계에서 다음 단계로 가족이 이동하는 것을 의미함
Ÿ 전이는 자녀의 발달적 변화와 부부의 은퇴, 사망 등의 사건에서 비롯됨
Ÿ 가족주기 단계의 전이기에 역할의 변화가 나타나고 가족 내 긴장이 발생할 수 있으므로 적응
33
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
노력이 필요함
Ÿ 가족 전이기에 가족생활 교육은 적응 스트레스를 줄여주어 효과적일 수 있음
(5) 가족주기별 발달과업
Ÿ 발달과업이란 발달 단계별로 획득해야 할 행동형태
Ÿ 가족주기 단계에 따라 가족원 개개인의 발달요구가 다름, 또한 사회적, 문화적, 가족적 요구와
기대를 충족시키기 위해 성취해야 할 여러 책임과 행동규범들이 단계별로 다를 수 있음
2. 가족체계이론
(1) 개념
Ÿ 체계는 요소라는 부분과 상호작용하는 부분으로 구분됨
Ÿ 체계란 조직 내의 구성요소들이 일정한 방식으로 상호 작용하는 패턴을 말함
Ÿ 체계를 이루는 요소의 합은 그 체계 이상의 힘을 발휘함.
Ÿ 가족은 하나의 체계로서 이해될 수 있음
Ÿ 즉, 가족 각자의 삶은 다른 가족구성원에게 영향을 주며 가족 내의 변화는 구성원 개개인의
삶에 영향 을 미치게 된다. 따라서 가족원 중 누군가에게 병리적 행동이 있다면 그것은
개인만의 문제라기보다는 가족관계 안에 문제가 있는 것으로 볼 수 있다.
Ÿ 가족체계이론은 가족구성원의 상호작용과 전체성에 중점을 둠
(2) 체계 이론의 주요 개념
① 전체성
: 한 체계는 상호관련성으로 인해 단면적, 개별적으로는 이해될 수 없다. 즉 어떤 행동이든지
체계의 교류작용과 관련되지 않고서는 복잡한 행동체계를 단편적으로 이해할 수 없다는 것. 이에
가족체계 안의 한 구성원이 변하면 다른 구성원도 변화하게 된다는 관점
② 피드백
: 체계 안에서 의사소통이 이루어지는 방식
③ 항상성
: 피드백은 변화를 일으키거나(긍정적 피드백), 혹은 안정성을 유지하는 쪽으로(부정적 피드백)
일어나는데 이때 안정성과 균형성을 이루게 하는 것을 항상성이라 한다.
ex. 갈등이 익숙한 가정은 갈등이 지속되기를 원한다.
④ 체계의 경계
: 체계는 외부에 대한 경계와 체계 안의 종속 체계간의 경계가 있음
: 하나의 체계가 순기능을 수행하기 위해서는 분명한 체계의 경계가 있어야 한다.
: 경계가 모호한 가족체계 - 가족 간의 영역 침해 발생
: 경계가 경직된 가족체계 - 가족 간의 정서적 격리를 초래
⑤ 체계이론은 왜 그 문제가 일어나고 있는가보다 무엇이 일어나고 있는가에 초점을 두기에
가족문제 발생 시 문제의 근원을 탐색하는 것이 아니라 가족의 구성원이 현재의 문제에 어떻게
34
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
관련되어 있으며 어떤 영향을 주는지 알아내는데 초점을 둔다.
ex. 과기능과 저기능 부부의 균형 → 체계적 상호관계를 고려할 필요가 있음
⑥ 가족체계의 균형
: 가족은 위기상황이나 스트레스 시에 안정된 상태를 유지하려는 경향이 있다.
예 > 문제가 있는 한 가족원의 상태가 개선되면 가족체계는 항상성을 추구하기에 다른
가족원에게 문제가 생길 가능성이 있다
3. 가족 생태학적 이론
Ÿ 생태학적 관점은 가족과 환경이 상호 관련된 맥락을 포함하여 분석하는 방법
Ÿ 가족은 사회로부터 고립된 체계가 아니라는 점을 강조함.
Ÿ 즉 가족행동을 이해하기 위해서는 문화적 맥락, 시간, 장소, 라이프스타일 등 외적 영향 요인을
고려해야 한다는 관점
Ÿ 이에 가족생활교육자는 가족의 욕구 뿐 아니라 이들이 살아가는 생태학적 환경의 영향도
고려해야 한다.
Ÿ 가족생활교육을 위한 생태학적 환경 (Darling,1987)
a. 자연환경 : 음식, 공기, 물, 등 생존을 위한 기본적 자원 제공 환경
b. 인간행동환경 : 정서, 감성, 행동과 관련된 사회적 패턴
c. 인간 건설 환경 : 도로, 기계, 건물 등+ 가치, 법, 언어 등의 사회문화적 환경을 개조하는 모든
것 포함
4. 여성학적 관점
Ÿ 최근 변화하는 가족관계 특성 중 하나는 여성의 취업과 교육수준의 증가로 인한 성역할
변화로서, 남녀 간의 의식과 행동상의 변화 속도 차이는 다양한 가족문제의 원인이 되고 있음
Ÿ 1960년대 이후 여성해방운동이 활발 → 전통적 성별 분업을 가정하는 구조기능론적
가정개념에 이의를 제시하고 여성 해방 주장
Ÿ 여성억압의 원인이 자본주의 발전과정에서의 여성의 노동참여 배제라고 보고 성에 따른 노동
분화 반대, 급진적 여권론은 여성의 억압을 결정하는 것은 가부장제에 기반을 둔 남녀관계라고
인식하고 가부장제를 여성억압의 가장 중요한 원인으로 봄.
Ÿ 급진적 관점 : 여성억압의 주된 원인으로 출산기능을 보고 성적 불평등을 해소하기 위해
기술혁신으로 인공임신을 가능케 하여 여성들만이 애를 낳고 키우는 제도적 관습을
제거해야한다고 주장. 또한 여성억압의 원인이 친족제도에 있다고 보고 전통적 가족제도를
탈피할 것을 주장
Ÿ 긍정적 기여점 : 남녀의 불평등 해소, 남녀 간 조화를 위한 환경 조성, 부부관계,
부모자녀관계에서의 자율성과 평등에 대한 새로운 시각 제시
35
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
5. 건강한 가족의 개념
Ÿ 건강가정기본법이 목표로 삼는 가족 → 건강한 가족 (healthy family or strong family)
Ÿ 건강가정기본법은 행복한 가정(sweet home)을 표방하고 있으나 행복한 가정이란 용어는
전통적 이 미지, 즉 부부 역할 분리의 가치관이 강조되는 느낌을 버리기 위해 건강이란 용어를
사용
Ÿ 건강의 의미
→ 튼튼한 (strong), 건강한 (healthy), 기능적 (functional)
→ 형태의 건강성이 아닌 관계의 건강성을 지향
6. 건강한 가족의 특징
(1) Nick& Nancy Stinnet (1984)의 튼튼한 가족의 6가지 특징
Ÿ 안정적인 가족관계가 형성되어 있는 가족을 건강, 튼튼한 가족으로 봄
① 가족에 대한 헌신
Ÿ 튼튼한 가족의 구성원은 서로 복지와 행복을 촉진하기 위해 헌신할 줄 안다. 그들은
가족이라는 단위에 가치를 부여한다.
② 감사와 애정의 표현
Ÿ 서로 상대방의 진가를 인정하고 고마움을 표현할 줄 안다. 그들은 가족이 얼마나 좋은지
느끼고 있다.
③ 긍정적 커뮤니케이션
Ÿ 튼튼한 가족 구성원들은 커뮤니케이션 기술이 뛰어나고 대화하는 시간을 많이 갖는다.
④ 함께 시간을 보내기(Time Together)
Ÿ 튼튼한 가족의 구성원들은 서로 함께 보내는 시간을 많이 갖는다. 함께 보내는 시간의 양도
많지만 질도 높다.
⑤ 영성적 성장 (spiritual well-being)
Ÿ 신앙을 가지고 있든 가지고 있지 않던 튼튼한 가족은 삶에 대 한 비전을 가지고 있다. 이런
비전과 신념에서 강점과 목적이 나온다.
⑥ 스트레스와 위기에 대한 대처능력
Ÿ 스트레스나 위기를 성장의 기회로 삼는다.
○ 가족강화기술
① 커뮤니케이션 학습
② 긍정성 강조
③ 감정의 표현
④ 협동의 학습
⑤ 타협의 학습
⑥ 독립의 수용
○ 건강가족 만들기 위한 행동단계
① 가족강점평가
36
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
② 가족의 꿈 펼치기
③ 구체적인 목표설정
④ 가족행동 계획 수립
⑤ 외부자원 활용
⑥ 충실한 참여
(2) 한국가족학연구회(1994)의 건강 가족의 특징
① 개방적이고 솔직한 의사소통
② 상호 존중, 신뢰
③ 함께 즐기고 놀 수 있는 기회
④ 양육, 배려, 상호지지, 무조건적인 수용
⑤ 안정성, 일관성
⑥ 학대와 폭력으로부터 안전
⑦ 변화에 대한 융통성, 개방성
⑧ 지역사회와의 연결
⑨ 공유된 목표와 가치들
⑩ 세대 간의 연결과 지지
⑪ 스트레스와 갈들을 처리하는 능력
⑫ 가족과 친구로부터의 지지
⑬ 가끔 특별한 축하의식 행사
⑭ 적절한 신체적 애정표현
(3) 순환모델 (circumplex model) 에 의한 건강 가족의 3가지 핵심
Ÿ 순환모델에서는 건강가족 대신 균형가족(balanced family) 용어를 사용
① 적절한 수준의 응집성
Ÿ 가족체계 내에서 가족원 상호 간에 지니는 정서적 유대감, 친밀감의 정도
Ÿ 응집성이 높으면 속박가족의 특징이 나타남
* 속박가족의 특징
Ÿ 가족 중 한 사람의 감정이 격해지면 모두 따라서 그렇게 된다.
Ÿ 가족들이 서로의 생활에 지나치게 간섭한다.
Ÿ 가족들이 정서적으로 너무 의존한다.
② 적절한 수준의 적응성
Ÿ 가족이 발생할 수 있는 문제에 대하여 가족의 역할, 규칙들을 변화시킬 수 있는 능력, 즉
융통성의 정도
Ÿ 적응성이 너무 낮으면 혼돈가족의 특성이 나타남
* 혼돈가족의 특성
Ÿ 가족에게 역할분담, 자녀교육 등에 정해진 규칙이 없다
37
가족생활교육 4-2 가족생활교육의 기초이론2
Ÿ 가족들이 자주 논쟁을 하지만 해결되는 경우는 거의 없다
Ÿ 가족을 올바르게 이끌어 가는 사람이 없어 혼란스럽다.
③ 가족의 의사소통 능력
Ÿ 응집성과 적응성은 가족의 긍정적 의사소통 능력을 통해 형성됨
(4) 가족의 기능적 특성과 역기능적 특성
① 기능적 특징
Ÿ 가족구성원들은 관심과 온정, 부드러움을 경험한다.
Ÿ 가족구성원들은 감정이입적이고 서로 신뢰하며 솔직하다
Ÿ 서로의 개별성을 인정하고 다른 사람의 견해를 존중한다.
Ÿ 서로 유머와 즐거움을 나눈다.
Ÿ 상황에 따른 일치와 불일치에 대하여 솔직하다.
Ÿ 가족 간의 대화가 직접적이다.
Ÿ 자신에 대한 가치감을 갖고 서로 나눈다.
② 역기능적 특성
Ÿ 가족구성원들이 서로 경계하거나 적대적이다.
Ÿ 가족구성원간에 거리감이 있다.
Ÿ 통제감을 느끼고 수동적이고 힘이 없다.
Ÿ 가족원들의 행동과 견해에 융통성이 없다.
Ÿ 가족체계 안에서 가족규칙이 일관성이 없다.
Ÿ 가족구성원간에 힘의 구조가 수시로 바뀐다.
Ÿ 가족구성원에게 무관심하거나 대화가 없다.
Ÿ 가족구성원간에 분화감이 없다.
38
가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1
1. 프로그램의 개념
Ÿ 협의 : 특정 교과과정이나 학습과정, 특별한 안건이나 주제를 드러내는 교육의 의미 (ex :
의사소통 교육, 부부대화 프로그램 등)
Ÿ 광의 : 특정한 시설에서 제공하는 모든 종류의 교과과정, 특정 기관의 후원하에 참여자들이
경험하는 모든 것(ex : 복지관, 청소년 센터, 종교단체의 활동)
Ÿ Boyle(1981) : 프로그램이란 전문교육자와 학습자가 함께 제반 활동을 통해서 얻은 산출물
이라고 정의. 여기에는 요구분석, 계획, 학습지도, 홍보, 평가, 보고 등이 포함된다.
* 교과과정(커리큘럼)과 프로그램
Ÿ 교과과정 : 학교교육과 관련하여 사용, 구체적인 목표를 달성하기 위한 구조화된 학습기회
Ÿ 프로그램 : 학교 이외의 장소, 즉 지역사회 센터나 교회 같은 곳의 교육적인 기회
→ 그러나 학술문헌에서는 프로그램과 커리큘럼은 대체로 동의어로 사용됨
* 커리큘럼의 3가지 범주
① 내용으로서의 커리큘럼 : 커리큘럼을 주제에 대한 개요나 목록으로 기술하여 지식의 조직화에
초점을 맞춘 것
② 경험으로서의 커리큘럼 : 프로그램이 실행될 때 참여자들의 경험을 강조함
③ 계획으로서의 커리큘럼 : 교육의 내용과 교육방법 간의 관계를 인식하고 강의계획에 초점
2. 프로그램에 포함되어야 할 기본 요소
① 개발배경 : 왜 그런 주제의 프로그램이 개발되어야 하는가.
② 프로그램 대상 : 그 프로그램을 가장 필요로 하는 사람들은 누구인가
③ 프로그램 목표 : 프로그램이 무엇을 달성하고자 하는가.
④ 프로그램 내용 : 목표달성을 위해 전달해야 하는 주요 내용은 무엇인가
⑤ 프로그램 교수방법 : 그 내용이 어떤 방법으로 전달되어야 하는가.
⑥ 프로그램 평가 : 프로그램이 과연 무엇을 달성하였는가를 점검하는 것
3. 프로그램의 개발과정
(1) 프로그램 개발자가 고려해야 할 6가지 영역(Waldron & Moore,1991)
Ÿ 성인교육 프로그램이나 코스가 성공하기 위해서 고려해야 할 영역 제시
① 학습자의 욕구
- 인정, 육체적 안전, 자기실현 등의 요구를 포함
- 참여자 개인의 흥미, 경험 및 배경에 의해 영향을 받는다.
② 코스의 목적
- 코스나 프로그램에서 고려되어야 하는 모든 이용가능한 것 중에서 집중해야 할 몇 가지 영역을
선택
③ 수업목표
- 참여자들이 프로그램이 끝날 무렵에 할 수 있는 것을 구체적 용어로 진술한다.
④ 수업방법
- 학습활동이 구조화될 수 있는 일반적 내용, 관련자료, 그리고 사용 장치와 기법을 포함한다.
- 학습을 위한 물리적 환경은 수업방법과 밀접한 관련이 있다.
39
가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1
⑤ 교수자와 학습자에 대한 피드백
- 수업과정을 통해 학습성취와 수업과정 자체에 대한 정보를 제공한다.
⑥ 학습결과의 평가
- 학습자들이 바람직한 성과를 얻는데 경험이 얼마나 기여했는가, 기대하지 않았던 결과는 없는가
등
(2) 프로그램 개발 구성방안
Ÿ 새로운 프로그램을 개발할 필요가 있을 때 내용중심, 경험중심, 교수법 중심으로 구성방안이
선택되면서 프로그램이 개발된다.
① 내용 중심의 개발
- 개발자가 자신의 관점을 통해 프로그램의 주제를 정하고, 프로그램의 단계별 세부 교육내용을
구성하는 방법
- 예 > 주제 : 저소득 부자가족의 아버지교육 프로그램 개발
→ 개발자는 아버지, 아버지역할, 아버지교육, 아버지와 자녀, 아버지와 남편으로서의 갈등, 저소득
가족과 부자가족의 특성 등 주제와 관련된 자료를 숙지한 후 프로그램의 주요 내용을 구성함
② 경험 중심의 개발
- 프로그램의 주제가 개발자에 의해 선정되기 보다는 참여자들의 경험에 기초하여 구성됨
- 개발자는 프로그램 시작 전 예비모임이나 프로그램 도입 초기에 다양한 방법으로 집단의
경험에 근거 한 참여자의 요구나 의견을 수렴하여 프로그램을 구성함
- 예 > 재혼가족 가족강화 프로그램을 개발하고자 하는데 그에 대한 문헌연구가 부족할 경우
개발자는 프로그램의 기본 목표와 기본 내용구성의 윤곽을 잡은 다음 교육 대상자를 모집하고
프로그램 구성을 수정, 확대시켜 나감
③ 교수법 중심의 개발
- 무엇을 가르치느냐 보다는 어떻게 가르치느냐에 초점을 맞춘 구성법
- 다양한 지도계획에 대한 아이디어가 필요하고 그 구성이 프로그램의 초점이 됨
- 예 > 부모교육의 경우 교육내용을 어떻게 학습시킬까에 초점 (4) 프로그램 개발 과정
- 프로그램 개발은 학습자의 행동유형에 중요한 변화를 일으킬 의도로 주제를 잘 선정하고
(계획단계), 선정된 주제를 잘 전개/전달시켜(실행단계), 의도하고자 했던 그 행동이
습득되었는지를 판단하는(평가단계) 단계적이고 연속적인 과정이다.
40
가족생활교육 5-1 가족생활교육 프로그램 개발1
41
가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2
1. 프로그램 개발 기획안 작성 방법
① 교육대상자 명시
- 누구를 대상으로 교육프로그램을 실시하고 싶은지 대상자를 정확히 명시해본다.
② 관련자료 수집
- 그 대상자들이 지닌 가족적, 사회적 문제들을 고려하면서 관련 자료를 수집
③ 개발 배경 정리
- 좀 더 구체적으로 교육이 필요한 이유를 정리해본다.
④ 기존의 프로그램 분석
- 그 주제와 관련하여 이미 개발된 프로그램이 어떤 관점에서 이 주제를 다루고 있는지 분석해
본다.
⑤ 프로그램 목적 기술
- 프로그램의 목적을 간단명료하게 기술해 본다.
⑥ 하위 목표 진술
- 목적달성을 위한 프로그램 구성을 생각해 보면서 하위목표를 진술해본다.
- 하위목표는 단계적, 목적에 부합하며 구체적, 측정 가능한 것이어야 한다.
⑦ 하위목표별 필요한 교육 주제 기술
- 하위목표 전개에 맞추어 필요한 교육 주제를 적어본다.
⑧ 프로그램 명 결정
- 계획안을 총괄적으로 검토하면서 프로그램명을 정한다.
2. 기획시 사용하는 브레인스토밍
(1) 브레인스토밍이란?
Ÿ 브레인스토밍은 특정한 문제나 주제에 대하여 두뇌에서 폭풍이 몰아치듯 생각나는 아이디어를
가능한 많이 산출하도록 하는 방법으로 문제에 대한 가능한 많은 해법들을 도출하는 방법
Ÿ 아이디어 창출과 아이디어 평가를 분리한 방법
Ÿ 자유분방하게 사고할 수 있는 분위기에서 스스로 아이디어를 만들거나 다른 사람이 만든
아이디어로 부터 새로운 아이디어를 만들어내는 기법
Ÿ 브레인스토밍은 프로그램이나 연구 기획시 내용을 풍요롭게 해주며 놓치지 않아야 할 것들을
파악하게 한다.
(2) 브레인스토밍을 하는 방법
① 주제를 먼저 구체적으로 정한다.
예 > 다문화 가정 부부의 관계 강화 / 가정폭력 아동의 자존감 향상
② 주제와 관련하여 떠오르는 생각들을 모두 백지에 기록한다.
Ÿ 주의할 점
: 떠오르는 아이디어에 대해서는 일단 판단을 보류하고 자유롭게 기록한다.
: 아이디어는 질보다 양으로 많을수록 좋다.
: 기록된 아이디어를 보고 아이디어들을 조합시키거나 개선하여 재창조해도 좋다.
: 여러 사람이 함께 할 때는 타인이 제안한 아이디어에 대한 비판 없이 “열린 마음” 혹은
“여유로운 사고"를 갖는 것이 중요함
42
가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2
예> 언어, 의사소통, 서로에 대한 이해, 문화의 차이, 성격차이, 배려의 방식, 기대의 종류,
가사협조 정도.
③ 떠오른 아이디어를 모두 기록했으면 기록된 아이디어를 보고 구성, 조합한다.
예 > 회기별 필요 주제
Ÿ 서로에 대한 이해 (문화, 성격, 기대, 욕구)
Ÿ 의사소통 (요청하기- 수용하기)
Ÿ 함께 하기 (가사노동 나누기, 여가 즐기기)
3. 프로그램 기획안 예시
|
○ 프로그램명: 다문화가정 부부의 관계강화 프로그램 1. 대상 : 다문화 가정 부부 7쌍 2. 주제 : 다문화 가정 부부관계 강화 3. 프로그램 개발 배경 - 다문화 가정 부부의 어려움으로 이혼 증가 - 구체적으로 서로의 배경 문화에 대한 이해 부족 - 의사소통 기술의 부족 - 함께 하는 시간의 부족과 함께 즐기는 태도의 부족 |
4. 예상되는 프로그램 효과
|
교육전 |
교육후 |
|
서로의 문화에 대한 이해 부족 의사소통 기술 부족 함께 즐기는 태도 및 기술 부족 남편의 비협조 |
이해증진 기술습득 태도 및 기술향상 남편의 참여유도 |
5. 주제
(1) 서로의 나라와 가족이해 (문화별 특성, 가계도 그리기 등)
(2) 의사소통(나의 의사소통 유형, 말하는 법, 잘 듣는 법)
(3) 함께 즐기기 (애정지도, 함께 하는 여가생활 찾기)
(4) 남편의 변화 (가사노동 나누기, 아이보기)
(5) 대인관계 기술 향상
(6) 나의 미래 그리기
6. 목표
(1) 서로의 문화를 이해한다.
(2) 대화기술을 높인다.
(3) 함께 시간을 보내려고 노력할 줄 안다.
(4) 남편의 가사참여를 증진시킨다.
7. 요구도 조사
Ÿ 가족생활교육 대상자들의 욕구에 기초한 프로그램 개발은 매우 중요함
Ÿ 프로그램 수요자들의 교육 욕구 파악과 분석을 위한 조사
Ÿ 보편적, 일반적 프로그램 보다는 특정 대상자들을 선정하여 프로그램 수요자들의 교육 욕구를
43
가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2
반영한 개별화된 프로그램, 전문적 프로그램, 맞춤식 프로그램으로 프로그램이 발전되고 있음
(1) 요구도 조사 방법
① 질문지법
- 짧은 시간에 많은 양의 정보를 모으는데 유용함.
- 질문지 속에서 무엇을 어떻게 질문할지가 신중히 고려되어야 함
② 면담 (interview)
- 자세한 설명, 복잡한 정보가 필요하거나 응답자의 반응 파악이 필요할 때, 높은 응답률이
필요할 때 적절함
- 면담자가 숙달될수록 더 유용한 자료들을 얻을 수 있다.
- 면담 내용을 기초로 대상자들이 원하는 교육요구를 결정한다.
③ 관찰법
- 가족들의 비언어적 행동이나 자연적인 상황에서의 행동을 연구하는데 적절
- 관찰법을 통한 자료수집에는 한계가 있으나 관찰법을 통해 얻는 심층적 정보는 매우 중요함
④ 사례 연구
- 문제가 있는 개인이나 소집단을 심층적으로 분석할 때 자주 이용됨
- 주로 면접이나 참여관찰, 기존의 심층적인 기록들을 이용하여 자료 수집
- 특수 사례가 많아 결과를 일반화하기 어렵다.
⑤ 포커스 집단
- 집단 성원이 자유롭게 참석하는 상호작용적인 집단상황에서 질문이 이루어지는 질적인 방법
- 참여관찰도 이루어짐
- 상대적으로 빨리 정보를 수집하고 적은 비용으로 신뢰할 수 있는 자료 얻을 수 있음
8. 목적과 목표 설정
Ÿ 선별된 요구는 프로그램의 목적 및 목표로 전환된다.
Ÿ 프로그램 목적 및 목표는 프로그램 결과를 가시화하고 평가기준을 제시한다.
|
기관목적 - 프로그램 목적 - 목표1, 목표2, 목표3 |
① 목적
: 목표보다 큰 개념
: 프로그램의 실행 후 변화된 결과로 기대되는 바람직한 방향이 목적으로 제시됨
: 즉 프로그램의 궁극적 지향점 제시가 목적이다.
: 목적은 누구의 어떤 문제를 어떻게 변화시키는 가로 표현된다.
예 > 중년남성들이 보다 평등한 부부관계를 지향하도록 한다.
② 목표
: 목표는 보다 분명하고 정교할 때 효과적인 결과를 얻을 수 있다.
44
가족생활교육 5-2 가족생활교육 프로그램 개발2
: 예견된 목적으로 활동과 연결되는 것 (누가 무엇을 어떻게 한다)
: 하위목표, 회기목표, 학습목표, 세부목표 라는 표현으로도 사용된다.
: 목표는 구체성, 측정가능성, 달성가능성, 지향성의 4가지 요소가 구비되어야 하고 이는 평가
시에 고려된다.
: 예> 1. 왜곡된 남성다움의 고정관념에서 벗어난다.
2. 아내와 인격적 관계를 형성한다.
3. 남성의 가족역할 수행을 증진시킨다.
9. 프로그램의 내용 선정
Ÿ 프로그램이 추구하는 목적에 맞는 다양한 활동을 포함하고, 프로그램이 실행되는 지역과
대상의 요구에 적절한 내용이 포함되어야 할 것이다.
(1) 가족생활교육 프로그램의 교육 내용 선정 시 고려해야 할 일반적인 원칙
① 프로그램의 내용은 교육목표가 지시하는 바로 그 내용이어야 함. 프로그램에서 설정한
교육목표를 달성할 수 있는 내용으로 선정되고 조직되어야 함
② 교육대상자의 욕구가 충족될 수 있는 수준이어야
③ 교육 내용은 최근의 새로운 지식을 참고하여야 함
④ 특수한 지식이나 기술 등의 지적 능력을 제공함과 동시에 학습자의 태도와 인식 등을
변화시킬 수 있는 교육 내용을 선정하여야 함
⑤ 가족생활교육 프로그램의 교육 내용은 학습자의 실생활과 관련시켜볼 때, 프로그램 실시 후
즉각적이고 실제적으로 적용할 수 있는 내용을 선정하는 것이 좋음
⑥ 지역성에 대한 고려가 있어야 함. 지역사회에 따라 교육대상자의 요구, 능력, 흥미 등에 차이가
있으므로 이를 고려해 프로그램의 내용을 선정해야 함
⑦ 프로그램 내용의 지도 가능성이 검토되어야 함. 학습자의 능력, 시설설비 등 지도 가능성이
없다면 프로그램은 쓸모가 없게 됨
(2) 교육 내용을 조직할 때의 준거틀(Boyle, 1981)
① 계속성
Ÿ 프로그램 개발 과정에서 선정된 다양한 내용에는 계속적으로 흐르는 공통된 목표가 있어야
함을 의미
Ÿ 따라서 중요한 교육내용을 프로그램의 각 회기마다 계속 반복 제시함으로써 학습자가 최대한
내면화 할 수 있도록 해야 함
② 계열성
Ÿ 쉬운 내용에서 어려운 내용, 친숙한 것에서 생소한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것, 그리고
단순한 것에서 복잡한 것으로 교육내용을 조직하는 것이 중요
③ 통합성
Ÿ 각 주제들이 서로 상이한 것으로 보일지라도 각 주제에는 공통적으로 주장하는 내용들이
제시되어 결과적으로는 전체 교육 프로그램의 목표를 달성할 수 있어야 함
45
가족생활교육 6-1 가족생활교육 프로그램 개발3
1. 프로그램 실행의 2가지 관점
① 충실관점
Ÿ 프로그램 개발자가 의도한 대로 현장에서 충실히 실행되어야 한다는 관점
Ÿ 충실성을 담보하기 위해 강사에 대한 일련의 훈련과정을 거친다.
Ÿ 강사 관점에 따라 동일한 결과를 보증하기 어렵다.
② 각색 관점
Ÿ 강사의 신념, 대상자의 특성, 교육장소의 환경에 따라 각각의 상황적 욕구에 맞추기 위해
강사에 의해 프로그램 각색이 가능하다.
Ÿ 각색의 동기와 결과에 대한 연구는 아직 없다.
2. 대상자의 선정과 구성
① 프로그램 참여 대상 집단 선정
Ÿ 선정된 집단은 대집단, 소집단, 개인으로 나뉘는데, 가족생활교육은 일반적으로 15명 내외의
소집단을 원칙으로 함
Ÿ 소집단은 쉽게 집단역동이 만들어져 교육이 효과적으로 진행될 수 있으나 학습자의 적극적
참여가 필요함
② 가족생활교육의 일반적 집단 구성
Ÿ 가족발달 주기별로 구분한 집단(예 : 영유아를 가진 부부, 유아기 부모 집단)
Ÿ 가족발달 주기와 성별로 구분한 집단(예 : 유아기 아버지 집단)
Ÿ 성별, 결혼 여부를 구분하지 않은 다양한 연령층의 성인집단
Ÿ 가족 내 이자관계로 구성된 집단(예: 모자 집단, 부녀집단, 조손집단)
Ÿ 특수한 가족문제 집단(폭력, 중독 등의 문제를 지닌 집단)
3. 다양한 교육방법
(1) 다양한 교수기법
Ÿ 가족생활교육의 대상자들은 거의 성인이기에 학습자의 경험, 학습자의 자기주도성, 자율성을
존중하는 참여 학습형, 협동적 학습형이 적합할 수 있음
→ 가족생활교육 모델이 전통적 학문중심 모형에서 협동적 모형으로 바뀌고 있음
Ÿ 집단학습방법은 집단의 규모에 따라 소규모 및 대규모 집단으로 구분되며, 집단의 규모에 따라
특정 교수－학습 방법이 더 많이 사용됨
Ÿ 대체로 프로그램 참여자들은 다른 사람들의 의견을 들을 수 있고 자신의 생각을 다른 사람들
앞에서 말할 수 있는 기회가 주어지기를 바람
Ÿ 교육의 효과를 높이기 위해 교수기법의 다양화 필요 : 강의, 집단토론, 분과토론, 독서법,
역할극 등
Ÿ 가족생활교육 프로그램은 유사한 흥미와 관심거리, 욕구를 가지고 있는 집단을 소규모로
조직하여, 강의, 집단 토론, 모델 제시나 역할극 등 각 집단에게 적합한 교수－학습 방법을
사용한다면 교육 목표를 달성하는데 도움이 될 수 있음
46
가족생활교육 6-1 가족생활교육 프로그램 개발3
(2) 다양한 교육 매체
Ÿ 교육매체란 실행과정에서 활용되어질 수 있는 모든 기기와 자료를 의미한다. 교육자료, 교재
교육기재, 시청각 기재, 교육매체 등으로 불리는 모든 것을 총칭한다.
Ÿ 정보와 아이디어를 교환하는 것을 보조해주는 장치로서 칠판, 모형과 표본, 그래픽 자료, 사진,
동영상, 컴퓨터 등
Ÿ 학습방법에서 사용된 교육매체는 교육의 효과에 영향을 미친다.
Ÿ 교육의 효과성은 듣고, 보고, 주도적으로 참여하는 활동을 통해 높아진다.
Ÿ 가족생활교육의 효과성을 높이기 위해서는 다양한 수업자료와 학습 장치를 사용하는 것이
바람직하다
47
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
1. 가족생활교육 프로그램 실행을 위한 준비 작업
Ÿ 프로그램을 효과적으로 실행하기 위해서는 프로그램 실행의 준비작업인 프로그램 대상자 모집,
프로그램 실시 기간, 장소 선정, 홍보방법 등을 신중하게 점검하고 결정해야 한다.
○ 프로그램 홍보시 고려할 점
: 대상자에게 적합한 일상적인 용어 사용
: 대상자들이 보기 쉬운 장소에 홍보물 비치
: 다양한 매체(방송, 신문, 잡지, 팸플릿. 인터넷 등)를 통해 홍보
: 대상자들의 스케줄 조정을 위하여 홍보를 일찍 시작할 것
: 교육 참여의 이득을 설득력 있게 홍보하는 것이 중요
○ 프로그램 대상 모집은 프로그램의 주제, 기간, 시간, 장소와 밀접한 관계가 있다.
: 예 > 유아기 부모교육의 경우
: 어머니 교육은 자녀가 유아원에 가는 오전, 장소는 유아원이 적절
: 아버지 교육인 경우 회사 퇴근 이후의 시간, 장소는 회사가 적절
Ÿ 대상자의 상황과 요구를 파악하여 교육 프로그램의 회기와 요일, 시간이 정해져야 하며 그래야
참여율이 높은 프로그램이 될 수 있다.
Ÿ 참여자의 편의를 고려하여 간단한 다과나 탁아 지원을 준비하는 것도 프로그램 진행에
고려요인이다.
Ÿ 학습자의 집중력과 신체적 조건을 고려하여 적절한 휴식시간을 제공해야 한다.
Ÿ 성인 학습자들은 프로그램 실시 후 즉각적으로 적용할 수 있는 실용적인 교육내용을 교육
받기 원하지만 단기간의 교육 프로그램에서 무리하게 다룰 경우 좌절하거나 참여하지 않을 수
있으므로 실천 가능한 계획과 참여자의 반응을 살펴 융통성 있게 프로그램을 실시하는 것이
필요
2. 프로그램 실행 과정
○ 프로그램 실행 과정은 도입 - 강의 및 활동 - 종결 단계로 이루어짐
(1) 도입
Ÿ 프로그램 시작 부분에서는 프로그램 전체에 대한 오리엔테이션과 참여자들의 동기유발을 하는
것이 중요
Ÿ 간단한 자기소개 등으로 강사와 학습자, 학습자와 학습자 간에 친밀감 형성이 필요
→ 아이스 브레이크 : 자기소개 게임
ex. 부모교육 프로그램인 경우 자녀의 특성과 연결시켜 자신의 별칭을 짓게 함
Ÿ 다회기 프로그램인 경우 교육과정 전체에 적용되는 기본적인 규칙을 인식시키는 것이
프로그램의 전 체 진행과 효과를 위해 중요함
Ÿ 프로그램의 내용과 프로그램 진행 중 노출되는 참여자의 사적 정보에 대한 존중과 비밀
보장이 필요 할 경우 동의서를 작성하는 것이 바람직(1회기 때)
Ÿ 다회기 중 2회기부터는 이전 수업시간의 내용이나 과제 점검, 당일 회기의 내용을 미리
48
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
점검하는 시 간을 갖는 것도 도움이 됨
○ 프로그램 동의서 예시 : 다문화 가족 부모교육 프로그램
|
1. 8번의 모임에 빠지지 않고 2. 모임에서 활발하게 참여한다. 3. 잘 모르는 내용이 있거나 4. 다른 사람의 이야기에 관심을 5. 모임에 이야기 된 개인적인 6. 위의 규칙을 약속합니다. |
참여자 (서명) 참가자 동의서 안갈 때는 보조자나 갖는다. 비밀로 한다. |
확인한다. |
|
|
(2) 전개 : 이론 강의 및 활동, 실습
Ÿ 전체 참여자가 고루 이해하고 활동에 참여할 수 있도록 교육자의 역할이 중요
Ÿ 참여자들의 흥미를 지속시키고 욕구를 만족시키며 참여자들간의 원활한 의사소통 체계를
마련하는 것이 중요하기에 교육자의 전문적 지식 뿐 아니라 효과적인 사회적 기술과 자신감,
유연성, 의사소통 능력 등이 요구됨
(3) 종결
Ÿ 종합적으로 그 회기의 내용을 정리함
Ÿ 습득한 내용을 각 가정에서 활용할 수 있도록 안내
Ÿ 프로그램의 효과성 측정을 위한 평가지 배포 및 작성이 이루어질 수 있음
(4) 프로그램의 회기 구성
Ÿ 프로그램 실행과정에서 프로그램의 주제, 목표, 도입, 강의 및 활동, 종결 단계의 내용들을
아래의 표와 같이 작성하여 활용하면 프로그램의 구성과 내용, 실행에 있어서의 효율성과
완성도를 높일 수 있다.
49
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
|
제목 |
1회기 : 아버지, 그 특별한 이름 |
||
|
목표 |
1. 아버지 모습의 현주소를 살펴보고 아버지 역할에 대한 변화 요구를 느껴 본다. 2. 자녀발달 및 가족의 행복에 대한 아빠효과의 기여를 알아본다. 3. 좋은 아버지 되기의 출발로서 자신에 대한 이해를 돕는다. 4. 친구 같은 아버지가 되기 위한 방안에 대해 함께 생각해 본다. |
||
|
단계 |
교육내용 |
학습자료 |
|
|
강의내용 |
학습내용 |
||
|
도입 (20분) |
전체프로그램 구성 소개 1회기 학습내용 소개 |
진행자 및 참여자 소개와 라포형성 전체 프로그램의 개요와 1회기 내용에 대한 소개 <활동1> 나의 아버지, 내 아이의 아버지 |
이름표 <활동1> 활동지, 바구니 |
|
전개 (80분) |
주제1. 아버지, 과거와 현재! 그리고 미래 (20분) |
<강의 1> 아버지를 위한 변론 : 남성들이 가정에 관여하는 것을 제한하는 장벽들 <강의 2> 변화하는 아버지 : 새로운 아버지 역할 모델의 필요성 <활동 2> 남편과 아내의 1일 평균 노동시간 그래프 그려보기 <강의 3> 느리지만 변화는 시작되었다. |
<활동2> 활동지 |
|
주제2, 아빠효과 : 아버지 그 특별한 이름 |
<강의> 아버지 역할의 재발견 시대 : 아빠 효과의 재발견 <활동 3> 아버지 됨의 심리적 변화척도 |
<활동3> 척도 |
|
|
주제3. 좋은 아버지 되기의 출발 : 나는 어떤 사람인가? (40분) |
<활동4> 이고 그램 그리기 <강의5> 좋은 아버지 되기의 출발 |
<활동4> 이고 그램 질문지/ 그래프 |
|
|
종결 |
좋은 아버지가 되려면! |
<강의6> 친구 같은 아버지란? |
|
3. 프로그램 실시과정에서 발생할 수 있는 문제
(1) 프로그램 계획과 현장의 상황이 맞지 않아 계획대로 운영되기 어려움
Ÿ 당황하지 않고 상황에 맞게 프로그램을 진행하기 위하여 프로그램의 내용숙지와 철저한
사전준비가 중요
Ÿ 프로그램 계획과 현장상황이 맞지 않는 경우 실행과정이 융통성 있게 조절되는 것이 필요
(참여자의 욕구와 심리상황에 민감하여 융통성 있는 대처 필요)
Ÿ 가족생활교육자는 전문 지식 뿐 아니라 집단을 이끌 수 있는 노련한 능력 습득을 위해
노력해야 함
(2) 참여자의 돌출행동 문제
① 교육자의 능력을 벗어나는 질문을 할 경우
- 교육자는 전문가로 인식되기에 참여자는 강사의 능력 밖의 질문을 할 수 있음
- 이런 경우, 교육자는 모르는 것에 대해 솔직하게 인정하고 관련 자료를 추후 나누어 주거나
참고할 수 있는 방법을 알려주는 것이 잘못된 정보를 주는 것보다 바람직함
- 참여자들에게 의견을 묻는 것도 대처 방법이 될 수 있음
② 참여자 한사람이 너무 많은 질문을 하여 프로그램 진행을 방해하는 경우
- 프로그램 내용상 참여자들이 사적 내용을 노출하며 질문시간을 많이 쓰는 경우 다른
참여자들은 지루 해 할 수 있으며 프로그램 진행 시간이 부족해질 수도 있음
- 참여자의 질문 시간이 길어지는 듯 하거나 수업내용과 동떨어진 사적 질문인 경우 프로그램
종료 후에 개인적으로 질문하도록 유도함
50
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
③ 참여자들간의 갈등이 발생한 경우
- 문제를 잘못 이해한 데서 비롯된 갈등은 지각을 명확하게 해주기 위해 질문을 해주고
방어적이기 보다는 지지적 환경을 만들어 해결할 수 있음
- 의견차이로 발생하는 갈등은 토의를 통해 대안을 찾는 과정을 제안하거나 추후논의를 제시하여
연기시킴으로써 어느 정도 긴장을 해소할 수 있음
- 참여자들간에 공격이 일어나 갈등할 경우 평가, 판단적인 의견보다는 제안을 하고 공격하지
않아야 한다는 규칙을 재인식시키는 것이 필요함
(3) 시간의 문제
Ÿ 프로그램이 제시간에 시작되고 제시간에 끝날 수 있도록 하는 것은 프로그램의 신뢰성과
권위에 영향을 미침
Ÿ 참여자들의 잦은 지각을 묵인한 경우 규칙에 대한 의식이 약해져 매회기 지각자를 위해
집단이 기다 릴 수 있음, 이에 1회기에 프로그램 시작 시간과 관련한 규칙을 안내하고 지키는
것이 필요함
Ÿ 프로그램 시간을 고려하여 소화하기 어려운 많은 내용을 다루기보다 충분히 소화할 수 있도록
적절한 내용 조절이 필수 : 프로그램 리허설은 프로그램의 전체적 시간배분과 내용조절에
도움이 됨
(4) 교육자의 가치나 프로그램 내용의 가치가 참여자들의 가치와 맞지 않을 때
Ÿ 교육자는 자신이 어떤 가치와 신념, 철학을 가지고 있는지 명확히 인식하는 것이 중요함
Ÿ 교육자의 가치와 다른 참여자의 가치를 존중할 수 있어야 함
4. 프로그램의 평가
(1) 프로그램 평가의 의의와 목적
Ÿ 정의 : 프로그램 평가란 프로그램의 계획, 실행, 결과에 관한 자료를 과학적인 절차와 방법을
통해 수집 분석하여 교육의 향상과 개발에 고나한 중요한 의사결정을 돕는 조사활동
Ÿ 목적 : 프로그램의 목표달성 확인, 프로그램 진행상의 문제점 발견, 프로그램 기술 및 개발에
필요한 정보제공
Ÿ 프로그램의 평가는 프로그램의 중단, 축소, 유지, 확대 등의 여부를 결정하는데 필요한 정보를
제공해 주며, 프로그램의 효율적 운영을 위해 어떤 것이 필요한지에 대한 정보를 제공해 준다.
Ÿ 따라서 프로그램 평가는 가족생활 교육의 발전을 위해 가장 중요한 과정 중의 하나임
Ÿ 프로그램 평가는 프로그램의 질, 효율성, 가치를 분석하는 것을 의미함
(2) 프로그램 평가 방법
① 과정평가
- 프로그램의 성과나 결과보다는 프로그램 활동의 수준과 목적을 평가함
- 과정평가는 프로그램의 시작, 중간, 종료 중 그 어떤 시점에서도 실시할 수 있다.
- 과정평가는 프로그램이 누구를 위해 행해지고 어떤 일이 벌어졌는지 모니터링으로 많이 평가됨
→ 즉 프로그램에서 어떤 일들이 일어났는지 기록하기에 그 프로그램을 재시행하고자 할 때 특히
유용
51
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
- 과정평가를 위해서는 면대면 인터뷰, 전화면담, 설문조사, 기록이나 진행노트, 참여관찰 등
다양한 자료 활용가능
- 과정평가에 유용한 평가 목록
: 프로그램 참가자의 특징
: 근거자료
: 프로그램 운영진의 특징(전문성, 경력, 기타 사회 인구학적 특징)
: 프로그램 활동들(특정 사건, 제공된 훈련, 프로그램 절차 등)
: 프로그램의 비용, 지출 금액
② 성과 평가 (효과성 평가)
- 프로그램들이 주어진 목적과 목표를 얼마나 성취했는지, 그 결과가 프로그램 개입에 의해
발생한 것 인지를 판단하는 것
- 효과성을 판단하기 위해서는 프로그램의 목표 확인이 필수
③ 내담자 만족도 평가
- 내담자의 프로그램에 대한 만족도를 평가하는 것
- 양적 평가와 질적 평가로 이루어질 수 있음
- 양적 평가 : 행동변화를 객관적 측정방법(척도)을 사용하여 프로그램의 내용, 구성, 운영전반에
관한 사항 평가
▪ 양적 평가의 예
|
|
문항 |
매우 그렇다 |
그렇다 |
아니다 |
매우 아니다 |
|
1 |
당신이 받은 교육에 얼마나 만족하십니까? |
|
|
|
|
|
2 |
교육 내용이 현재의 문제를 다루는데 도움이 되었습니까? |
|
|
|
|
|
3 |
당신은 이 프로그램을 친구에게 추천하겠습니까? |
|
|
|
|
- 질적 평가
: 면접이나 서술식 질문지를 활용하여 프로그램 참여자의 평가를 듣는 것
: 양적 평가에 비해 만족, 불만족의 구체적 이유와 내용을 파악할 수 있음
▪ 질적 평가의 예
|
* 이 프로그램에서 가장 마음에 드는 점은 어떤 것이었습니까? |
|
|
* 이 프로그램에서 가장 마음에 들지 않는 점은 어떤 것이었습니까? |
|
|
* 이 프로그램을 보다 나은 방향으로 고친다면 바꾸고 싶은 것은 어떤 것입니까? |
|
④ 비용- 효율성 평가
- 프로그램에 투입된 비용과 프로그램의 성과를 대비시켜 그 경제성을 확인하는 것
- 대부분의 사회서비스 기관이나 상담기관들은 예산의 제약을 받기에 비용은 중요한 고려사항
- 프로그램 개발, 운영에 드는 총 비용 ⨫ 성과지표(프로그램에서 성공한 사람 수 등)
- 비용-효율성 평가 예
52
가족생활교육 6-2 가족생활교육 프로그램 개발4
|
a. 총비용 |
||
|
항목 |
내역 |
비용 |
|
인건비 |
프로그램 개발자 : 100만원 x 3개월=300만원 프로그램 진행자 수당 : 8회 x 15만원 = 120 만원 프로그램 보조진행자 수당 8회 x 5만원 = 40만원 |
460만원 |
|
장소임대, 사용료 |
8회 x 15만원- 120만원 |
120만원 |
|
프로그램 운영비 |
8회 x 5만원 = 40만원 |
40만원 |
|
워크북 제작비 |
10부 x 5000원 = 5만원 |
5만원 |
|
기타 |
도서구입, 복사, 물품비 등 |
50만원 |
|
총액 |
|
675만원 |
|
b. 성공지표 : 프로그램을 통해 이혼하지 않게 된 부부의 수 |
||
53
가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1
1. 의사소통 교육의 필요성
Ÿ 의사소통은 인간의 모든 상호작용 특히 가족이라는 친밀한 사회집단의 기초가 됨
Ÿ 의사소통에서 가장 중요한 요인은 인간에 대한 존중 및 배려하는 태도
Ÿ 타인에 대한 배려와 존중이 없이는 서로 좋은 관계를 만들 수 없음
Ÿ 그런데 타인을 존중하는 자세를 가지고 있다하더라도 의사소통과정에 대한 지식과
의사소통기술이 없다면 오해를 일으키게 되고, 원만하지 못한 인간관계를 가지게 됨
Ÿ 인간관계에서 배려의 태도와 함께 의사소통교육의 필요성이 크게 부각되고 있다. 좋은
의사소통능력은 의사소통 과정에 대한 지식을 알고 노력하는 가운데 얻어짐
○ 배려와 기술
|
|
행동 |
|
|
태도 |
대화기술 없음 |
대화기술 있음 |
|
배려하지 않음 |
학대 |
조종 |
|
배려함 |
오해 |
긍정적인 자존감 / 긍정적인 관계 |
2. 의사소통 교육의 내용
(1) 대화의 원리
|
기본골격 |
대화의 원리 |
||
|
‘누구와’ |
이것은 관계 속에서 대화한다는 것으로 ‘독백’과 ‘대화’의 차이를 나타냅니다. 다른 누구와 대화할 때 독백을 하면 대화가 불가능해 집니다. |
‘잘 듣기’ |
‘누구와’를 인식하는 사람은 대화를 하기 위해 잘 듣습니다. ‘잘 듣기’는 관계를 발전시키는 숨겨져 있는 가장 중요한 대화의 원리라고 할 수 있습니다. |
|
‘무엇을’ |
이것은 대화의 목적으로 메시지 전달을 말합니다. 전하고자 하는 메시지는 관계의 성격에 따라 다를 수 있습니다. |
정보적 메시지 교환 |
사무적인 관계 또는 상황 → 사실지향적 대화 |
|
감정적 메시지인 기분 교환 |
사적인 또는 친밀한 관계 → 관계지향적 대화 |
||
|
‘어떻게 말하는가’ |
어법, 어미의 사용, 말투, 태도, 목소리의 강약 조절 등. |
대화의 기술 |
‘나’를 주어로 말하기, ‘-구나’로 끝나게 말하기 |
(2) 관계지향적 대화에서 전달되는 것은? → 감정, 감정을 통한 메시지
|
상대의 말 |
사실지향적인 대화 |
관계지향적인 대화. |
|
정말 미안해. 20분이나 늦었네? |
도대체 몇 시에 출발한 거냐? 나는 10분 전에 왔는데… |
너 되게 초조했겠다. 너도 혼났지? |
|
마트에 갔는데 힐굽이 떨어졌어. |
장보러 가면서 왜 힐을 신어 다음엔 운동화 신어 |
당신 되게 창피했겠네. |
(3) 감정의 중요성
① 감정은 보이지 않으나 존재한다.
② 감정은 인정받으면 사라진다.
③ 인정받지 못하면 계속 자신을 나타낸다.
(4) 관계의 폭탄과 관계의 달인의 차이 → 눈에 보이지 않는 감정을 어떻게 존중하는가.
54
가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1
(5) 효과적인 대화법
Ÿ 생각, 사고방식 > 기분, 느낌에 대한 감각 > 화술
(6) 대화의 기본자세
① 자신의 사고방식과 관점의 방향 인식
|
사고방식의 방향 |
대화의 효과 |
|
긍정적 사고방식 |
희망을 느낌, 힘이 솟음, 기분이 좋아짐, 함께 있는 것이 기쁨 |
|
부정적 사고방식 |
절망과 낙심하게 됨, 힘이 빠짐, 위축됨, 소극적이 됨, 기분이 나빠짐, 피곤함을 느낌, 함께 있는 것이 부담스럽고 힘듦 |
Ÿ 관계를 긍정적으로 발전시키기 위해서는 먼저 자신의 사고방식과 관점을 점검하고 긍정적인
쪽으로 전환하려는 스스로의 노력이 우선되어야 합니다.
② 자신의 콤플렉스 극복이 중요 : 나 자신부터 사랑하기
Ÿ 본인 스스로 자신의 가장 좋은 친구가 되어야 한다.
○ 내가 즐거워하는 일 3가지
Ÿ 자신의 단점보다 장점에 주목한다.
Ÿ 자신의 부정적인 부분은 인정하고 사랑한다.
Ÿ 독립적인 자신이 되도록 한다.(내 삶의 주인공은 나, 상대방 삶의 주인공은 상대방)
③ 성공회로
○ 생각 – 감정 – 행동 회로
사건
행동
감정
생각
3. 대화의 첫걸음 : 잘 듣기
○ 대화의 구성 : 말하기, 듣기, 태도
① 듣기 태도 점검
→ 누가 더 많이 말하고 있는가?
→ 의사소통의 걸림돌 : 혼합 메시지, 이중 메시지
: 언어와 태도의 불일치
55
가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1
* 말, 글 - 7% 전달
* 목소리, 억양 - 38%
* 태도 - 55% 전달
* 어떻게 들을까?
→ 적극적으로 듣는다.
: 귀 외의 다른 것 사용
: 눈, 표정, 시선 맞춤, 관심, 수용, 공감, 반응, 인정
② 무엇을 잘 들을까? : 기분
Ÿ 다른 사람의 기분을 파악하기 위해서는 자신의 기분이 어떤지 알 수 있어야 함
Ÿ 내가 알고 있는 기분 이름
|
쾌감 |
불쾌감 |
|
|
|
|
<기분 목록> |
|
|
긍정적인 기분을 나타내는 단어 |
부정적인 기분을 나타내는 단어 |
|
행복한, 신나는, 희망적인, 중요한. 기쁜, 훌륭한, 사랑스러운, 침착한, 아껴주는, 사랑하는, 명랑한, 편안한, 자신 있는, 장난스러운, 만족한, 기분 좋은, 용감한, 자랑스러운, 힘이 솟는, 흥분된, 자유로운, 충만한, 동정적인, 반가운, 굉장한, 포근한, 들뜬. |
두려운, 화난, 불안한, 고독한, 부끄러운, 초조한, 지루한, 소심한, 속은 듯한, 성질난, 걱정스러운, 치사한, 후회스러운, 패배한, 어리석은, 실망스러운, 의심스러운, 피곤한, 짜증나는, 불편한, 궁지에 몰린, 좌절한, 불행한, 사랑 받지 못하는 죄책감, 불확실함, 지친, 미운, 상처 입은, 기가 죽은 |
2. 기분 읽기 연습
<연습> 자신이 자주 쓰는 일상의 말을 1가지 적어보고 그 말을 듣는 상대방의 기분을 짐작해서
적어보자. 기분을 모르겠으면 기분 목록어를 찾아보자.
예> 자신의 일상용어 : 빨리 빨리 해! 넌 왜이리 굼뜨니...
상대방 기분 : 짜증, 슬픔, 무기력감. 힘듦. 반항심, 화, 피곤함, 하기 싫음
(1) 반복하기
Ÿ 반복하기란 상대의 이야기를 듣고 그 이야기를 그대로 반복하는 것.
|
영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 아.. 철수가 스파이더맨을 봤는데 재미있다고 하니까 너도 보고 싶구나. |
(2) 요약하기
Ÿ 요약하기란 상대의 이야기를 듣고 그 핵심을 짚어서 요약하는 것
|
영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 아 철수가 본 영화를 너도 보고 싶구나. |
(3) 자기말로 표현하기
Ÿ 자기말로 표현하기란 상대의 이야기를 자기표현으로 바꾸어서 상대의 의사와 기분을
확인해주는 것 이때 자기표현으로 상대방의 의사와 기분을 확인했는데 상대방이 만족해하지
않는다면 더 이상 주장 하지 않음
56
가족생활교육 7-1 의사소통 교육프로그램1
|
영수 : 엄마. 철수가 스파이더맨 영화를 봤는데 너무 재미있대. 나도 보고 싶어. 엄마 : 응. 철수가 영화 재미있다고 하니까 네가 보고 싶었구나. |
3. 효과적으로 말하기
(1) 대화의 걸림돌 피하기
|
의사소통의 걸림돌(사용하는 의도 : 상대의 잘못된 점을 알려주고 싶다.) |
|||
|
|
자주 쓰는 언어 |
유발하는 감정 |
유발하는 행동 |
|
명령, 강요 |
넌 반드시 (상황을 통제하여 해결하겠다.) |
공포감, 저항감 |
복종, 반항적 행동 |
|
충고 |
(상대의 문제해결력을 불신하는 것) |
지루함, 마주하고 싶지 않음 |
의존성, 저항 , 회피 |
|
회유 |
모든 게 다 잘 될 거야 (상대의 감정 관리 능력을 약하게 봄) |
이해 받고 있지 못하다고 느낌.(외로움) 적개심(말이야 쉽지. 알지도 못하면서) |
도움이나 위로를 받지 못함 |
|
관심 돌리기 |
그 일은 나두고 즐거운 이야기나 하자. |
문제가 여전히 남아 있기에 산만감이 듦 |
어려운 문제를 극복하기보다 회피하는 쪽으로 유도됨 |
|
심문 |
왜? 그래서? 뭐? (틀림없이 네가 뭔가 잘못했을 거야) |
무슨 의도로 묻는지 몰라 혼란스러움. 두려움 |
퍼부어지는 질문으로 문제의 초점을 잃고 방향을 잃게 됨. 답을 하면 비판, 해결책이 따르므로 회피하거나 거짓말을 하게 됨. |
|
심리분석하 기 |
뭐가 잘못되었냐 하면 (나는 너보다 더 많이 알아. 내가 더 우월해) |
위협 당함. 좌절감. 궁지에 몰림. 노출되거나 불신당한 느낌. 상대의 왜곡에 의해 분노 |
의존적 or 대항적 |
|
빈정대기, 욕설, 조롱 |
어쭈...쪼다. (넌 어리석어) |
자존심이 상함. 자신의 문제가 사소하거나 쓸모없다는 느낌을 받음 |
대화를 피하거나 저항함 |
|
도덕적 판단하기 |
그렇게 하면 안 되는 거지(네 가치관을 따르면 안 돼) |
의무감, 죄책감 |
자신의 입장을 방어하거나 고집하게 만듦 |
|
해결사 노릇하기 |
내가 해줄게 |
무기력감, 짜증 |
상대의 자율적 문제해결력 방해. 의존성, 저항 유발 |
|
경고, 위협 |
만약 ~하지 않으면 |
공포감, 원망, 분노 |
복종, 반항 |
(2) I message와 You - message
Ÿ 상대방의 말을 듣고 사람이 그에 대한 어떤 반응을 하고 싶을 때 자신이 느끼는 기분을
말해주는 것은 상대방의 기분을 상하게 하지 않고 자신의 입장을 전하는 하나의 효과적인
방법이라고 할 수 있습니다. 이렇게 자기 기분을 말하는 데에 I -message 방법을 쓰면 좋다.
① I- message : 나를 주어로 말을 시작하는 것.
Ÿ 행위와 행위자를 분리하여 행위에 대하여 말할 것.
Ÿ 상대방의 행위자체나 그 행위에 따른 상황을 말하고 그에 대한 나의 기분을 말할 것.
Ÿ I -message는 격려, 지지, 인정해주는 대화가 되도록 돕는다.
② you -message : 너를 주어로 말을 시작하는 것.
Ÿ you -message 는 비판, 비난, 공격의 대화를 유도하기 쉽다.
57
가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2
1. 부부대화법 프로그램
(1) 부부대화법 개발 배경
Ÿ 미국에서 1960년대부터 이혼율이 급증하고 부부문제가 심각해짐에 따라 결혼생활 문제를
해결할 수 있도록 돕는 치료적 차원의 부부치료와는 별도로 예방 차원의 교육프로그램이
필요하게 되었음. 이 때 개발된 프로그램 중 하나가 미네소타 부부대화법 프로그램(Minnesota
Couple Communication Program)임
Ÿ 이 프로그램은 1968년 미국 미네소타 대학교 가족연구센터에서 개발되었고
우리나라에서는 1995년부터 한국가족상담교육연구소에서 이 프로그램을 보급하고 있음
Ÿ 부부대화법 프로그램의 이론적 배경은 체계이론, 의사소통 가족치료이론임 : 부부는
언어적․비언어적 의사소통을 통하여 상호작용하고 행동 ․ 반응 및 상호작용 중 어느
과정이든지 한 배우자가 변하면 작은 변화가 상승작용을 일으켜 부부체계의 변화를 야기함
(2) 부부대화법 프로그램의 목적
Ÿ 부부간의 의사소통능력을 향상시킴으로써 대화방법을 개선하고 부부관계의 질을 향상시키는데
있음
○ 구체적인 목표를 소개하면 다음과 같음
① 자신과 배우자, 그리고 관계에 대한 자각을 증진시키고 자신과 배우자를 존중하고 배려하는
태도를 기름
② 부부간에 효과적인 말하기 기술과 듣기 기술을 습득하게 함
③ 효율적인 갈등해결기술을 습득하게 하여 문제해결능력을 배양함
④ 효율적인 대화스타일을 사용하게 하여 부부관계를 향상시킴
- 부부대화법 프로그램은 1회기에 2시간씩 총 4회기로 구성됨
(3) 프로그램의 내용
Ÿ 자각의 수레바퀴, 즉 자신의 자각(awareness)을 더 완전하고 정확하게 표현하도록 하는 여섯
가지의 말하기 기술을 배움
Ÿ 자각의 수레바퀴는 자기 자신을 더 잘 인식하도록 돕는 일종의 심리적 지도를 의미
Ÿ 자각의 수레바퀴 지도에는 다섯 개의 영역(감지하고, 사고하고, 느끼고, 바라고, 행동하는 것)이
있음
Ÿ 각 부분은 자신에 대한 중요한 정보를 포함하고 있으며, 다섯 가지 영역은 서로 구별되면서
상호연관성이 있음
(1) 말하기 기술
58
가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2
|
|
|
|
말하기 기술 |
자신에 대해 말하기 : 문제에 대해 숙고하기 |
- 말하기 기술을 소개하면 다음과 같음
① 감각정보(Sensory Data) 묘사하기 : 내가 무엇을 보고 들었는가?
② 사고(Thoughts): 생각 표현하기 : 당신이 만드는 의미로, 무슨 일이 일어나고 있다고
생각하는가?
③ 감정(Feelings) 나누기 : 정서적 반응들: 내가 어떻게 느끼는가?
④ 소망(Wants) 이야기하기 : 당신이 바라는 것과 내가 원하는 것은 무엇인가?
⑤ 행동(Actions) 진술하기
: 나의 행동을 의미: 내가 지금까지 무엇을 해왔는가?
: 내가 무엇을 할 것인가?
→ 다섯 가지를 다 말할 필요는 없으나, 자각의 수레바퀴의 두 가지 이상의 부분들을 조합하는
것이 좋음. 자각의 수레바퀴 각각을 여러분들 스스로가 얼마나 자주 사용하는지 검토하는 것이
중요함
(2) 듣기 기술
Ÿ 배우자 배려하기에서는 다섯 가지의 듣기 기술에 대해 학습함
59
가족생활교육 7-2 의사소통 교육프로그램2
|
|
|
〔그림〕듣기 기술 출처 : 채규만․최규련․송정아․홍숙자(1996). 부부가 함께 말하기와 듣기 |
- 듣기 기술을 소개하면 다음과 같음
① 주의 기울이기 : 바라보기, 듣기, 따라가기
Ÿ 그리고 가능한 한 많은 시선을 주고, 때에 따라서는 배우자를 지지하는 접촉도 필요함
② 배우자의 경험 인정하기
Ÿ 상대방의 이야기를 따라가고 있다는 것을 언어적, 비언어적 표현을 통하여 그 사람에게
알려주는 반응. 끄덕이기, “아하”라고 말하기, 말한 것을 해석하기 등
③ 더 많은 정보 요청하기
④ 정확성을 위해 요약하기
Ÿ 배우자의 요점에 대해 들은 것을 자신의 말로 반복함(원래의 내용을 더하거나 빼지 말고
완성시킨다). 자신의 요약을 확인 또는 명료화하기 위해 배우자에게 질문함
⑤ 개방 질문하기(빠진 정보 수집, 보충)
Ÿ 개방질문에서는 누가, 무엇을, 언제, 어디서, 어떻게 등과 같은 용어를 활용하고, '왜' 질문은
피함
2. 청소년기 자녀를 둔 가족생활프로그램
Ÿ “금성자녀와 통하는 화성부모” (2007) 출처 : 중앙건강가정지원센터 홈페이지
(1) 회기명 : 1회기 앗! 말이 오고가요
(2) 목표
① 교육자와 참여자간, 그리고 참여자간 사이에 라포르 f형성한다.
② 부모자녀간 의사소통의 중요성을 이해한다.
③ 부모가 흔히 행할 수 있는 잘못된 대화방식을 인식한다.
④ 들을 때와 말할 때를 구분할 줄 안다.
'사회복지' 카테고리의 다른 글
| [사회복지] 청소년복지.pdf (0) | 2020.01.17 |
|---|---|
| [사회복지] 인간관계론.pdf (0) | 2020.01.17 |
| [사회복지] 상담이론과실제.pdf (0) | 2020.01.17 |
| [사회복지] 건강가정론.pdf (0) | 2020.01.17 |
| [사회복지] 가족상담및치료.pdf (0) | 2020.01.17 |