[사회복지] 청소년복지.pdf

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청소년복지 강의계획서

 

 

 

 

주별	차시	강의(실습·실기·실험) 내용	과제 및 기타 참고사항
1주차	1차시	1) 강의제목: 청소년기의 이해 2) 강의주제: 청소년기의 개념을 이해하고 생물학적 및 정신분석이론을 이해 할 수 있다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년의 개념 - 청소년기의 의미 - 청소년기를 구분하는 다양한 경계 (2) 생물학적 그리고 정신분석이론 - 생물학적 이론(홀(Hall)) - 정신분석이론(프로이트, 에릭슨)	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 청소년 발달이론 2) 강의주제: 청소년기의 특성 및 인지발달이론과 학습이론을 이해 할 수 있다. 3) 강의세부내용 (1) 인지발달 그리고 학습이론 - 인지발달이론(피아제, 콜버그) - 학습이론(스키너, 반두라) (2) 청소년기의 심리사회적 특성 - 청소년기의 주요 심리사회적 위기 - 청소년 발달에 영향을 미치는 중요한 환경요소(가족, 또래집단, 학교, 대중매체)	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
2주차	1차시	1) 강의제목: 청소년 복지의 이해 2) 강의주제: 청소년복지의 개념,권리, 원칙을 이해할 수 있다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 복지의 개념 - 청소년복지란? - 사회복지와 청소년복지의 차이점 - 청소년복지에 대한 학자들의 정의 (2) 청소년 복지의 권리 - 아동의 권리에 관한 국제협약의 형성 배경 - 아동의 권리에 관한 국제협약의 내용 - 청소년헌장에 명시된 청소년의 권리 (3) 청소년 복지의 원칙 - 포괄성의 원칙 - 보편성과 선별성의 원칙 - 개발적 기능의 원칙 - 전문성의 원칙 - 참여의 원칙	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 임파워먼트 접근 2) 강의주제: 임파워먼트 접근의 원리와 과정을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 임파워먼트 접근의 원리 - 임파워먼트 접근의 개념과 특성 (2) 임파원먼트 접근의 과정 - 임파워먼트 접근의 실천원칙과 과정 - 임파워먼트 접근과 청소년복지	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
3주차	1차시	1) 강의제목: 적응유연성과 인지행동이론	<주요 수업방법> - 원격강의

 

 

		2) 강의주제: 적응유연성 및 인지행동이론을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 적응유연성 - 적응유연성 접근의 개념 - 적응유연성 접근의 특성 - 적응유연성 접근과 청소년복지 (2) 인지행동이론 - 인지행동이론의 개념 - 인지행동이론의 특성 - 인지행동이론과 청소년 복지 (인지적 재구조화, 대처기술, 사회기술, 문제해결)	<이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 생태체계적 접근과 해결중심 주의 2) 강의주제: 생태체계적 접근 및 해결중심이론을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 생태체계적 접근 - 생태체계적 접근의 개념 - 생태체계적 접근의 특성 - 생태체계적 접근과 청소년복지 (2) 해결중심주의 이론 - 해결중심이론의 개념 - 해결중심이론의 특성 - 해결중심이론과 청소년복지	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
4주차	1차시	1) 강의제목: 청소년 상담의 개념과 방법 2) 강의주제: 청소년 상담의 개념과 방법을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 상담의 개념 - 실천적 접근이란? - 청소년상담의 개념과 목표 (2) 청소년 상담의 방법 - 대면상담 - 대면상담의 장점과 단점 - 통신상담 - 통신상담의 장점과 단점	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 청소년 상담의 과정과 역할 2) 강의주제: 청소년 상담의 과정과 역할 프로그램을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 상담의 과정 - 청소년상담의 진행과정 - 계약단계 - 계획단계 - 개입단계 - 평가단계 (2) 청소년 상담자의 역할 - 전통적인 상담모델에서의 상담자의 역할 - 최근 상담모델에서의 상담자의 역할 (3) 청소년 상담기관과 프로그램 - 청소년상담기관과 프로그램	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
5주차	1차시	1) 강의제목: 청소년 활동1 2) 강의주제: 청소년활동의 개념과 유형을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년활동의 정의 - 청소년활동의 개념 - 청소년활동의 목표 (2) 청소년활동의 유형 - 창의적 체험활동 - 청소년 수련활동 인증제 - 국제청소년성취포상제 - 자원봉사활동 - 교류활동	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3)

 

 

		- 문화활동	- 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 청소년 활동2 2) 강의주제: 청소년 활동 지원기구와 지역기반의 청소년 통합지원을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 활동 지원기구 - 한국청소년활동진흥원 - 지방청소년활동진흥센터 - 수련시설협회 (2) 지역기반의 청소년 통합지원 - 지역사회 청소년 통합지원체계 - 청소년 방과 후 보호사업(청소년방과후 아카데미, 지역아동센터 등) - 교육복지우선지원사업 - 청소년공부방	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
6주차	1차시	1) 강의제목: 청소년 복지 정책 기준과 사업 및 프로그램 2) 강의주제: 청소년 복지 정책 기준과 사업 및 프로그램을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 복지 대상자 선택 기준 - 모든 청소년 대상 청소년복지정책 - 위치청소년 대상 청소년복지정책 (2) 어떤 형태로 복지서비스가 제공 되는가? - 현금 및 현물 - 돌봄 및 보호 - 사업 및 프로그램 (3) 복지 서비스의 재원 - 일반회계 - 광역지역발전특별회계 - 청소년육성기금 - 청소년정책 예산의 추세	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 청소년 관련법1 2) 강의주제: 청소년 관련법의 정의와 헌법, 민법을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 관련법의 정의 - 청소년 관련법이란? (2) 헌법 - 헌법 (3) 민법 - 민법	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	-	과제 / 토론 출제 ※ 과제물 제출 시 유의사항 1) 분량 A4 2매, 글씨 크기 10.0으로 통일 2) 과제는 hwp(한글), doc, docx(마이크로소프트 워드)로 작성 3) 파일명, 본문에 학습자 성함과 과정명을 반드시 기입 4) 제출기한 초과 시 제출 불가하므로 제출기한 확인(기한 내 수정/재업로드 가능) 5) 아래 사항을 반드시 숙지 - 똑같은 답안이 두 개 이상 나왔을 시 같은 답안 제출자 모두 0점 처리 - 분량(10포인트 기준 A4 2매)이 90% 이하인 경우 (참고문헌 미포함)감점 - 참고문헌이 없을 경우 감점 - 인터넷 검색자료를 복사해 그대로 사용한 경우 감점 - 필수 기재사항(성명, 과정명) 미기재시 감점 ※ 주의 : 타인의 과제를 도용할 경우(모사답안) "0" 점 처리함 과제 / 토론점수 공개 (성적이의신청기간 시)	-
7주차	1차시	1) 강의제목: 청소년 관련법2 2) 강의주제: 청소년 기본법, 복지원법, 활동진흥법을 이해한다. 3) 강의세부내용	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상>

 

 

		(1) 청소년 기본법 - 청소년 기본법 (2) 청소년 복지지원법 - 청소년 복지지원법 (3) 청소년활동진흥법 - 청소년활동진흥법	- 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2차시	1) 강의제목: 청소년 관련법3 2) 강의주제: 아동 성문제와 성보호에 관한 법률을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 아동 청소년 성문제 (2) 아동 청소년 성보호에 관한 법률 - 아동 청소년의 성보호에 관한 법률	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
8주차	1	<중간고사> 1. 시험범위 : 1주~7주차 강의내용 2. 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3. 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4. 유의사항 1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. 2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5. 중간고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적 이의 신청기간 시	-
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9주차	1	1) 강의제목: 청소년 복지 행정 2) 강의주제: 청소년 복지 행정을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 복지행정 전달체계 - 공공 전달체계 - 중앙행정기관 - 민간전달체계 (2) 청소년 복지정책 인프라 - 재정기반 - 시설기반 - 인력기반	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 청소년의 정신건강1 2) 강의주제: 청소년 우울과 자살 행동을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 우울 - 청소년 우울의 개념과 특성 - 청소년 우울의 실태와 현황 - 청소년 우울의 관련요인(개인적 요인, 가족환경적 요인, 사회환경적 요인) (2) 청소년 자살행동 - 청소년 자살행동의 개념과 특성 - 청소년 자살행동의 실태와 현황 - 청소년 자살행동 위험요인 - 청소년 자살행동 사정과 개입방법	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
10주차	1	1) 강의제목: 청소년의 정신건강2 2) 강의주제: 청소년 통신매체중독을 이해한다.	<주요 수업방법> - 원격강의

 

 

		3) 강의세부내용 (1) 통신매체 중독의 개념과 유형 - 청소년 인터넷 중독 - 청소년 휴대폰 중독 (2) 통신매체 중독의 증상과 실태 - 인터넷 중독의 현황과 실태 - 휴대폰 중독의 현황과 실태 - 통신매체 중독문제에 대한 개입방안	<이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 청소년과 가정1 2) 강의주제: 청소년 가출의 정의, 유형 그리고 요인을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 가출의 정의 - 가출청소년이란? (2) 청소년 가출 유형 - 청소년 가출의 유형 (3) 청소년 가출의 요인 - 청소년 가출의 실태 - 청소년 가출 관련요인(개인적 요인, 가족환경적 요인, 학교환경 및 친구 요인)	<주요 수업방법> - 원격강의 - 모바일 수업 지원 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) <과제 제출 마감>
11주차	1	1) 강의제목: 청소년과 가정2 2) 강의주제: 청소년과 이혼가정의 이론적 관점과 당면 과제를 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 이혼가정에 관한 이론적 관점 - 양육부모의 적응 관점 - 가족갈등 관점 - 경제적 변화 관점 - 적응유연성 관점 (2) 이혼가정 청소년의 당면 문제 - 정서적 문제 - 행동문제와 학교부적응 - 사회적 관계 문제	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 청소년과 가정3 2) 강의주제: 청소년과 이혼가정의 적응관련 요인 및 개입방안을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 이혼가정 청소년의 적응 요인 - 개인요인 - 가족요인 - 지지체계요인 (2) 이혼가정 청소년을 위한 개입방안 - 가족구조 변화 다루기 - 분노와 부모비난 감정 다루기 - 이혼개념 이해와 죄책감 다루기 - 이혼의 지속성과 변화된 역할 다루기 - 문제해결방법 다루기	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF) <토론 제출 마감>
12주차	1	1) 강의제목: 청소년과 학교1 2) 강의주제: 청소년 학업중단의 정의와 원인을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 학업중단의 정의 - 학업중단의 개념 - 학업중단의 실태 - 학업중단으로 인한 문제 (2) 청소년 학업중단의 원인 - 개인체계 요인	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료>

 

 

		- 가족체계 요인 - 친구체계 요인 - 학교체계 요인 - 사회체계 요인	- 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 청소년과 학교2 2) 강의주제: 청소년 학교 폭력과 학교 사회복지를 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 학교 폭력 - 학교폭력의 개념 - 학교폭력의 실태 - 학교폭력으로 인한 문제 - 학교폭력의 원인(개인요인, 가족요인, 친구요인, 학교요인, 사회요인) (2) 학교사회복지 - 학교 사회복지의 개념 - 학교사회복지의 역사 - 학교사회복지의 현황	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
13주차	1	1) 강의제목: 다문화 청소년1 2) 강의주제: 다문화 청소년의 개념의 이론적 관점을 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 다문화청소년의 개념과 범위 - 다문화청소년의 개념과 범위 (2) 다문화가족 통합에 관한 이론적 관점 - 다문화가족 통합에 관한 이론적 관점	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 다문화 청소년2 2) 강의주제: 다문화청소년의 발달과 적응문제를 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 다문화청소년의 심리사회적 특성 (2) 다문화청소년의 발달과 적응 문제 - 정체성 문제 - 학업 및 학교생활 적응 - 가족환경	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
14주차	1	1) 강의제목: 다문화청소년3 2) 강의주제: 다문화청소년의 지원정책과 개선방안 3) 강의세부내용 (1) 다문화청소년의 지원정책 - 여성가족부의 다문화가족 자녀 지원정책 - 보건복지부의 생애주기별 정책과제 : 자녀교육기 - 교육부의 다문화학생 교육선진화 방안 (2) 다문화청소년 지원의 개선방안 - 다문화가정 자녀에 대한 인식전환의 필요 - 다문화청소년 역량강화를 위한 통합프로그램의 개발 - 다문화청소년의 욕구와 특성에 기반을 둔 지원사업 - 지역사회 기존 서비스 자원의 다문화적 역량 개발 - 다문화청소년의 국가정체성과 이중문화환경의 긍적적 유지	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈 <수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
	2	1) 강의제목: 청소년 복지의 발전방향과 과제 2) 강의주제: 청소년 복지의 발전방향과 과제를 이해한다. 3) 강의세부내용 (1) 청소년 복지의 발전방향 - 보편적 복지의 확대 및 내실화 - 개발적 접근의 강화 (2) 청소년 복지의 과제 - 청소년복지정책 추진체계의 정비	<주요 수업방법> - 원격강의 <이해력 향상> - 수강생의견나누기 - 학습평가 <집중력 향상> - 돌발퀴즈

 

 

		- 청소년 참여의 활성화 - 청소년 시민성의 증진 - 학교사회복지의 제도화 - 청소년을 위한 종합적 자립지원체계 구축 - 청소년을 위한 모델프로그램의 발굴과 보급 - 다문화청소년을 위한 서비스 강화 - 청소년복지 담당인력의 역량강화	<수업보조자료> - 동영상파일(MP4) - 음성파일(MP3) - 강의 교안(PDF)
15주차	1	<기말고사> 1) 시험범위 : 9주~14주차 강의내용 2) 문항수(배점) : 객관식 20문항(각 1점), 주관식 5문항(각 2점) 총 30점 만점 3) 시험시간 : 60분 (장애학습자의 경우 90분) 4) 유의사항 (1) 시험 응시 기회는 1회이며, 시험 제한 시간 내 응시 완료해야 합니다. (2) 시험 미응시 시 다른 대체방법은 없습니다. (단, 공결로 인한 미응시는 5일 이내 재응시 기회 1회 부여, 15% 감점) 5) 기말고사 성적 공개 : 객관식 점수 즉시공개, 주관식 포함점수 성적이의신청기간 시	<참고사항> 강의평가 후 성적확인 가능
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청소년복지 1-1 청소년기의 이해

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년의 개념

 

 

1) 정의

 

Ÿ 청소년을 의미하는 ‘Adolescence’은 ‘성인기로 성장하다’라는 의미인 ‘ Adolescere’로부터

 

유래한 라틴어로, 모든 사회에서 청소년기는 미성숙한 아동기에서 성숙한 성인기로 이동하는

 

성장의 시기로 이해된다. 청소년 기본법에서는 청소년의 연령을 ‘9-24세’이하로 규정하고

 

있다. 청소년보호법에서는 청소년을 ‘19세’미만의 자로 규정하고 있다.

 

 

2) 청소년기를 구분하는 다양한 경계(Steinberg, 2005)

 

관점	청소년기 시작	청소년기의 끝
생물학적	사춘기의 시작	생식능력을 갖춤
정서적	부모로부터 탈 애착 시작	독립된 정체성의 획득
인지적	향상된 사고능력의 출현	향상된 사고능력의 통합
대인관계적	부모로부터 또래관계로 관심이 이동하기 시작함	또래와의 친밀성을 위한 능력이 개발됨
사회적	성인의 일과 가족 및 시민으로서의 역할을 감당하기 위한 훈련의 시작	성인으로서의 완전한 지위와 특권의 획득
교육적	중학교 입학	공식적 교육을 마침
법적	청소년 지위의 획득	성인 지위의 획득
시간적	청소년으로 인정하는 나이에 이름 (예:10세)	성인으로 인정하는 나이에 이름(예: 22세)
문화적	통과의례를 위한 훈련기간에 들어감	통과의례를 마침

 

 

 

3) 해비거스트의 청소년기(12-18세) 발달과업

 

Ÿ 발달과업은 개인의 생애 중 어떤 일정한 시기나 혹은 그 가까이에서 나타나는 과업으로써 그

 

과업을 훌륭하게 성취하면 행복을 누릴 수 있고 후일에 겪게 될 다른 과업을 잘 달성할 수

 

있다고 하였다

 

 

(1) 자신의 체격을 인정하고 자기의 신체를 효과적으로 구사 하는 것을 인식한다.

 

(2) 남녀간의 새롭고 보다 성숙한 관계를 이룩하는 것을 배운다.

 

(3) 남성으로서의 역할과 여성으로서의 역할이 무엇인가를 학습한다.

 

(4) 부모나 다른 성인과의 정서적 독립을 이룩한다.

 

(5) 경제적 독립의 필요성을 절실히 느낀다.

 

(6) 직업의 선택과 그 준비에 몰두한다.

 

(7) 시민적 자질로서 필요한 지적 기능과 개념이 발달한다.

 

(8) 결혼과 가정생활의 준비를 한다.

 

(9) 사회적으로 책임 있는 행동을 요망하고 이를 실천하는 습관을 기른다.

 

(10) 적절한 과학적 지식에 맞추어 가치관과 윤리체계를 습득한다.

 

 

2. 청소년 발달이론

 

 

1) 생물학적 이론

 

 

 

 

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청소년복지 1-1 청소년기의 이해

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ÿ 홀은 청소년기를 불가피한 질풍노도의 시기로 명명했으며, 피할 수 없는 생물학적 변화인

 

사춘기 호르몬 변화가 청소년 개인과 청소년 주위의 사람들에게 대변동을 가져온다고 믿었다.

 

따라서 사춘기의 호르몬 변화로 어려움을 겪는 청소년들을 관리하는 방법을 마련하는 것

 

사회가 할 수 있는 최선이라고 보았다.

 

 

2) 정신분석이론

 

Ÿ 프로이트는 발달을 발달과정에서 나타나는 심리성적 갈들의 맥락에서 이해하였다.

 

Ÿ 그는 성적에너지인 리비도(libido)가 집중적으로 표출되고 만족을 얻는 신체부위의 변화에

 

따라 심리성적발달단계를 구순기, 항문기, 남근기, 잠재기, 생식기 등의 다섯단계로

 

구분하였다. 각 단계에서 리비도가 추구하는 욕구가 적절하게 충족될 때 아동은 정상적인

 

성격발달을 이룰 수 있다. 구체적으로 살펴보면 S, Freud는 인간의 정신세계를

 

의식(consciousness), 전의식(preconsciousness), 무의식(unconsciousness)으로 나누고 무의식을

 

파헤치는 것이 무엇보다 중요하다고 강조하였다. 아울러 그는 사람의 성격이 원초아(Id),

 

자아(Ego), 초자아(Superego)로 구성되어있다고 가정하였다. 원초아는 무의식을 구성하는

 

핵심요소로서 출생시부터 존재하고 쾌락원리(pleasure principle)에 따라 움직이기 때문에

 

오로지 만족이나 기쁨만을 추구한다. 대조적으로 출생후에 발달하기 시작하는 자아는 성격의

 

논리적 측면으로 원초아의 충동을 제지하는 역할을 하며 현실원리(reality principle)에 따라

 

움직인다. 한편, 성격의 도덕적 측면인 초자아는 부모나 사회의 규준과 기대 및 가치의

 

내면화된 표상으로 구성된다.

 

Ÿ 그는 청소년기는 발달단계상 생식기에 해당된다고 하였으나 인생의 초기 5∼6년 동안을

 

성격발달에서 가장 중요한 시기라고 가정했기 때문에 청소년기에 대해서는 큰 관심을 두지

 

않았지만 청소년기의 특징을 규정하는 에디푸스 갈등(Oedipus Complex)과 엘렉트라

 

갈등(Electra Complex)의 재인식을 지적하였다. 남근기 동안 나타나는 이 갈등은 남아가

 

아버지를 동일시하고 여아가 어머니를 동일시함으로써 해결되며 이후 잠복기 동안 무의식

 

속에 억압된다. 사춘기의 시작과 함께 이성의 부모에 대한 성적 애착은 되살아나지만

 

근친상간에 대한 금기가 내면화되어 있는 청소년들은 그것을 의식하지 못한다. 그 대신

 

청소년들은 아버지나 어머니를 생각나게 하는 연상의 이성에게 매력을 느끼고 첫사랑을

 

경험한다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1-2 청소년 발달이론 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 인지발달이론

 

 

1) 피아제의 인지발달이론

 

Ÿ 인지발달이론의 대표적 학자인 Piaget(1964)는 인간은 특정한 인지적 발달 경향성을 가지고

 

태어나지만, 친구·성인 등과 같은 사회적 환경과의 상호작용을 어떻게 하느냐에 따라 지적

 

능력은 차이가 난다고 하였다.

 

Ÿ 아울러 그는 인지발달단계를 감각 운동기 단계(sensorimotor stage : 0∼2세), 전조작기

 

단계(preoperational stage : 2∼6세, 구체적 조작기 단계(concrete operational stage :

 

6∼12세), 형식적 조작기(fomal operational stage : 12세 이후)의 네 단계가 있으며 질적으로

 

다른 이 단계는 정해진 순서대로 진행되고 단계가 높아질수록 복잡성이 증가한다고 하였다.

 

 

Ÿ 피아제에 따르면 청소년기에 해당되는 형식적 조작기는 구체적 조작기와는 달리 문제해결에

 

있어 과거·현재·미래를 모두 이용할 수 있으며, 추상적이고 논리적인 사고가 가능하며,

 

상대적이고 다차원적인 사고가 가능하다는 것이다. 아울러 이 시기의 청소년들은 자신이

 

누구인가 하는 근본적인 존재에 대한 의문을 갖기도 하고 부모와 자신을 분리해서

 

생각하기도 하며 부모와는 다른 의견을 주장하기도 한다는 것이다. 따라서 청소년은 이제

 

자신의 삶의 의미를 음미하고, 사회적인 규범이나 가치관을 이해하며, 현실과 반대되는

 

가설적인 상황을 이해할 수 있다. 청소년들은 피아제가 제시한 형식적 조작 사고를

 

발달시키는데 이같은 성숙한 사고체계로 문학, 수학, 그리고 과학의 복잡한 체게를 익힐 수

 

있다. 그것은 미래의 목표를 계획하도록 하며, 과거와 현재를 현실적인 자아정체감으로

 

통합시켜준다. 이러한 능력은 성인다운 사회 정서적 적응을 위해서 필수적이다.

 

 

2) 콜버그의 도덕성발달이론

 

Ÿ 도덕성 인지발달 이론의 대부인 Kohlberg(1964)는 인간의 도덕성 추론 능력의 발달은 인지적

 

발달과 관련되어 있기 때문에 도덕 발달도 단계적이며, 이러한 발달 순서는 모든 사람과 모든

 

문화에서 동일하게 나타난다고 생각하였다.

 

Ÿ 그는 도덕 추론 단계를 전인습적 도덕성 단계(preconventional morality stage), 인습적 도덕성

 

단계(conventional morality stage), 후인습적 도덕성 단계(post-conventional morality stage)의

 

3수준으로 구분하고, 각 수준을 다시 두 단계로 세분하여 총 6단계로 구분하였다. 전인습적

 

수준은 행위의 결과가 가져오는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하는 수준으로

 

행동의 의도보다는 결과를 중요하게 고랴하여 자신이나 타인의 욕구를 충족시키는 것이

 

옳다고 생각한다. 인습적 수준은 사회적 기대와 규칙을 중요한 판단 근거로 사용하며, 올바른

 

일이란 사회적 질서를 유지하는 것이라고 생각한다. 후인습적 단계는 도덕적 가치와 원리에

 

초점을 맞추면서 개인의 권리를 존중한다. 법이나 규칙은 개인의 자유의 규제가 아닌

 

극대화를 위해 제정된 것이기 때문에 사회적 약속은 대다수의 이익을 위해 변화될 수 있다고

 

생각한다.

 

Ÿ 그에 따르면 도덕성 발달은 청소년기를 지나 성인기까지 지속되는데 모든 사람이 후인습적

 

수준에 이르는 것이 아니라 성인 대부분은 인습적 수준에 머물러 있다고 한다. 또한 그는

 

이러한 현상은 개인이 현재의 도덕적 추론 방식을 반성할 충분한 기회를 제공받지 못했기

 

때문이므로 교육이나 지도자의 역할이 중요하다.

 

 

 

 

 

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1-2 청소년 발달이론 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. 학습이론

 

 

1) 행동주의 이론

 

Ÿ 강화 그리고 처벌을 강조한다. 스키너(B.F. Skinner)에 의한 조작적 조건형성이론에서는 강화는

 

어떤 행동이 또 발생할 가능성을 높이는 과정을 말하는 반면에, 처벌은 어떤 행동이 다시

 

발생할 가능성을 낮추는 과정으로 정의 된다. 이러한 관점에서 볼 때 청소년의 행동은

 

청소년이 경험하는 다양한 강화와 처벌의 결과이다.

 

 

2) 사회학습이론

 

Ÿ 반두라(A. Bandura)는 청소년의 행동이 학습하는 방법을 강조하였다. 즉 청소년은 환경요인의

 

강화와 처벌뿐만 아니라 주위에 있는 것들을 관찰하고 모방함으로써 행동하는 방법을

 

학습한다고 주장하였다.

 

 

3. 소년기의 심리사회적 특성

 

 

1) 청소년기의 사고의 특징

 

Ÿ 조합적 사고(어떤문제에 직면할 때 가능한 해결책을 논리적으로 생각함으로써 문제해결에

 

이르게 되는 사고)와 관련변인을 연결시킬 수 있으며, 무엇이 가능한가에 따른 추론을 통하여

 

가설을 도출함으로써 문제를 해결할 수 있다.

 

 

2) 사회심리적특성 : 자아정체성확립욕구와 독립욕구

 

(1) 자아정체성확립 욕구 : 자신의 고유한 모습의 정립욕구로서 청소년기에 원만하게

 

자아정체감을 형성하지 못하면 역할에 대한 혼란이 일어나 영웅과 같은 인물을 맹목적으로

 

추종하거나 비합리적 집단행동을 우상시하며 현실부정, 현실도피, 자기부정, 사회부정, 사회,

 

국가부정의 태도를 갖게 된다.

 

 

(2) 독립욕구 : 독자적으로 행동하는 욕구, 고의적인 반대행동을 한다.

 

의존욕구와 독립욕구와의 갈등은 청소년기의 이유 없는 반항으로 표출된다.

 

정신적인 특징 : 지능의 발달, 지적인 문제해결능력이 최고 수준에 도달, 암기력, 기억력, 통찰력,

 

판단력, 추상력이 상당한 수준에 도달하나 주변인의 선동에 빠져들기 쉬우며 추상적인 경향을

 

보인다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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2-1 청소년 복지의 이해 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 복지의 개념과 권리

 

 

1) 청소년 복지의 개념

 

(1) 복지는 안녕, 행운, 번영의 상태의미와 도움이 필요한 사람에게 돈 혹은 필요한 것을

 

제공하는 것을 의미하며 청소년 복지는 청소년을 대상으로 하는 사회복지의 한분야이다.

 

(정규석, 김영미, 김지연, 2012).

 

(2) 청소년 복지란 청소년의 행복을 추구하기 위한 실천적 활동이라고 정의할 수 있다.

 

(장인협, 오정수, 1993).

 

(3) 청소년 복지는 청소년의 올바른 성장과 발달에 목적을 두고 이를 위해서 공동의 노력과

 

참여를 전제로 이루어져야 한다. 즉 지식정보화 사회에서 청소년에게 일정의 사회적 역할과

 

책임을 부과하며, 동시에 현재 청소년의 삶을 이해하여 보다 나은 여건을 마련해 주고 미래에

 

보다 좋은 환경에서 생활 할 수 있도록 복지를 통해 자립기반과 자기개발을 할 수 있는 능력과

 

기회를 마련해 주는 제반활동이다(노혁, 2010).

 

 

2) 청소년의 권리

 

(1) 아동의 권리에 관한 국제 협약

 

① 생존권은 아동이 생명을 유지하고 기본적인 삶을 누리는데 필요한 권리로써 아동권리 국제

 

협약에서는 모든 아동이 생명에 관한 고유의 권리를 가지고 있음을 인정하고, 가능한 한

 

최대한도로 아동의 생존과 발전을 보장하여야 함을 규정하고 있다.

 

② 보호권은 아동이 모든 형태의 신체적, 정신적 폭력, 상해나 학대, 유기나 유기적 대우,

 

성적학대를 포함한 혹사나 착취, 고문이나 기타 모든 형태의 잔혹하거나 비인간적이거나

 

굴욕적인 대우나 처벌, 경제적 착취, 위험하거나, 아동의 교육에 방해되거나, 아동의 건강이나

 

신체적, 지적, 정신적, 도덕적, 사회적 발전에 유해한 노동의 수행으로부터 보호받는 권리를

 

말한다.

 

③ 발달권은 아동의 신체적, 인지적, 정서적, 사회적 발달과 아동의 잠재력 실현을 위한

 

권리이다. 이와 관련하여 아동권리협약에서의 아동의 사상, 양심 및 종교의 자유에 대한 권리,

 

아동의 사회적, 정신적, 도덕적 복지와 신체적 정신적 건강의 향상을 목적으로 하는 정보와

 

자료에 대한 접근권, 신체적 지적 정신적 도덕적 사회적 발달에 적합한 생활수준을 누릴 권리를

 

가지고 있음을 규정하고 있다.

 

④ 참여권은 아동이 자신의 견해를 자유롭게 표현하고, 자신에게 영향을 미치는 모든 문제에

 

있어 발언 할 수 있는 권리를 말한다. 이와 관련하여 아동에게 영향을 미치는 어떠한 사법적

 

행정적 절차에 있어서도 직접적으로 또는 대표자나 적절한 기관을 통하여 진술할 기회가

 

주어져야 함을 규정하고 있다.

 

 

3) 청소년헌장에 명시된 청소년의 권리

 

(1) 청소년 헌장(1998년 10월 25일)

 

Ÿ 청소년은 자기 삶의 주인이다. 청소년은 인격체로서 존중받을 권리와 시민으로서 미래를 열어

 

갈 권리를 가진다. 청소년은 스스로 생각하고 선택하며 활동하는 삶의 주체로서 자율과

 

참여의 기회를 누린다. 청소년은 생명의 가치를 존중하며 정의로운 공동체의 성원으로 책임

 

있는 삶을 살아간다. 가정, 학교, 사회 그리고 국가는 위의 정신에 따라 청소년의 인간다운

 

삶을 보장하고 청소년 스스로 행복을 가꾸며 살아갈 수 있도록 여건과 환경을 조성한다.

 

 

 

 

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청소년복지 2-1 청소년 복지의 이해

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2) 청소년의 권리

 

1. 청소년은 생존에 필요한 기본적인 영양, 주거, 의료, 교육 등을 보장받아 정신적, 신체적으로

 

균형 있게 성장할권리를 가진다.

 

1. 청소년은 출신·성별·종교·학력·연령·지역 등의 차이와 신체적·정신적 장애 등을 이유로 차별

 

받지 않을 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 물리적 폭력뿐만 아니라 공포와 억압을 포함하는 정신적인 폭력으로부터 보호받을

 

권리를 가진다.

 

1. 청소년은 사적인 삶의 영역을 침해받지 않을 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 펼칠 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 자유로운 의사에 따라 건전한 모임을 만들고 올바른 신념에 따라 활동할 권리를

 

가진다.

 

1. 청소년은 배움을 통해 진리를 추구하고 자아를 실현해 갈 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 일할 권리와 직업을 선택할 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 여가를 누릴 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 건전하고 다양한 문화·예술 활동에 자유롭게 참여할 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 다양한 매체를 통하여 자신의 삶에 필요한 정보에 접근할 권리를 가진다.

 

1. 청소년은 자신의 삶과 관련된 정책결정 과정에 민주적 절차에 따라 참여할 권리를 가진다.

 

 

 

(3) 청소년의 책임

 

1. 청소년은 자신의 삶을 소중히 여기며 자신이 선택한 삶에 책임을 진다.

 

1. 청소년은 앞 세대가 물려준 지혜를 시대에 맞게 되살려 다음 세대에 물려줄 책임이 있다.

 

1. 청소년은 가정·학교·사회·국가·인류공동체의 성원으로서 자기와 다른 삶의 방식도 존중할 줄

 

알아야 한다.

 

1. 청소년은 삶의 터전인 자연을 소중히 여기고 모든 생명들과 더불어 살아간다.

 

1. 청소년은 통일 시대의 주역으로서 평화롭게 공존하는 방법을 익힌다.

 

1. 청소년은 남녀평등의 가치를 배우고, 이를 모든 생활에서 실천한다.

 

1. 청소년은 가정에서 책임을 다하며 조화롭고 평등한 가족문화를 만들어 간다.

 

1. 청소년은 서로에게 정신적·신체적 폭력을 행사하지 않는다.

 

1. 청소년은 장애인을 비롯한 소외 받기 쉬운 사람들과 더불어 살아간다.

 

 

4) 청소년 복지의 원칙

 

(1) 포괄성의 원칙

 

Ÿ 청소년 복지가 효과적, 효율적으로 수행되기 위해서는 청소년 복지의 고유영역의 정책과

 

실천만으로는 부족하다. 청소년의 활동, 보호, 복지를 중심으로 하되 가족, 보건, 복지, 장애인

 

정책 및 실천등과 연계되어야 하며 교육, 노동, 교정 정책과 실천을 포괄할 수 있어야 한다.

 

 

(2) 보편성과 선별성의 원칙

 

Ÿ 보편주의는 모든 청소년에게 급여나 서비스를 제공하는 것을 말하며, 선별주의는 빈곤가정의

 

청소년이나 장애청소년과 같이 일정한 범주에 해당되는 요보호청소년에게 급여나 서비스를

 

제공하는 것을 말한다.

 

 

 

 

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청소년복지 2-1 청소년 복지의 이해

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3) 개발적 기능의 원칙

 

Ÿ 요보호 청소년 혹은 일반청소년에 대한 복지는 사회의 인적자원을 보호하고 개발하는 기능을

 

하게 한다. 청소년의 능력을 계발함으로써 청소년의 개인적 자립 뿐만 아니라 사회의 발전에

 

기여 할 수 있을 것이다.

 

 

(4) 전문성의 원칙

 

Ÿ 청소년 복지는 청소년기에 대한 과학적 이해에 근거한 전문적 정책과 활동으로 이루어져야

 

한다. 즉 청소년기의 발달과업에 대한 과학적 이해를 근거하여 발달과업을 성공적으로 수행할

 

수 있도록 지원하는 전문적 개입이 이루어져야 한다.

 

 

(5) 참여의 원칙

 

Ÿ 청소년 복지는 아동복지와 달리 청소년이 수동적 존재가 아닌 적극적인 사회 구성원의

 

역할을 할 수 있도록 도와야 하며, 이 과정에서 청소년 참여는 핵심적인 요소이다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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2-2 임파워먼트 접근 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 임파워먼트 접근 개념과 특성

 

 

1) 임파워먼트 접근

 

Ÿ 클라이언트 체계가 자신과 환경에 관한 통제력과 힘을 회복해서 스스로 문제를 독립적으로

 

해결하고 선택할 수 있는 능력을 갖는 과정을 말한다. 따라서 임파워먼트 접근이란 사회적

 

차별과 장애, 억압 및 개인적 문제로 인해 권리를 상실하고 무력한 상태에 있는 개인이나

 

집단이 권리와 기회, 힘, 자원을 회복하여, 스스로 삶에 대한 결정력과 통제력을 가질 수

 

있도록 하는 것이다(남궁은숙, 신영화, 2011)

 

 

○ 임파워먼트 접근의 특성(Lee, 2001; Simons, 1995; To, 2007)

 

① 강점관점에 입각해서 개인과 집단, 가족, 지역사회의 권한 회복과 통제력 획득을 위한

 

다체계적인 개입을 촉구한다.

 

② 개인의 내적 자원과 강점을 강화함으로써 개인의 변화를 모색함과 동시에 개인이 주변

 

환경을 인식하고 집단경험과 권익활동을 통해 집단 간 자원의 균등한 배분과 지역사회 변화를

 

추구하는 데도 초점을 둔다.

 

③ 사회복지실천의 다양한 관점과 연결되어야 한다. 즉 임파워먼트 접근은 다문화, 역사적

 

관점과 비판이론, 구조주의와 내러티브접근, 생태학적 접근, 여성주의 접근, 지역사회 운동등에

 

영향을 받았다.

 

④ 전통적으로 차별과 억압을 당해 온 개인이나 집단의 편에 서서 사회 제도적 불평등과 모순을

 

해결하고 이들의 권한을 회복시키는데 초점을 둔다.

 

 

2) 임파워 먼트 실천 과정(Lee, 2001)

 

(1) 클라이언트 세계로의 진입 준비

 

Ÿ 클라이언트 세계에 동참하기

 

Ÿ 클라이언트가 느끼는 것처럼 생각하기

 

 

(2) 진입과 연합

 

Ÿ 클라이언트의 이야기 요청하기

 

Ÿ 실천가의 헌신 보여 주기

 

Ÿ 서로의 역할 정의하기

 

 

(3) 상호사정

 

Ÿ 지역사회 자원과 이슈 공유하기,

 

Ÿ 자아와 가족, 생활주기, 사회경제적 환경, 대인관계 유형, 억압, 강점, 신체/정신건강, 힘과

 

무력감에 대해 사정하기.

 

 

(4) 문제 정의와 계약

 

Ÿ 클라이언트와 실천가의 과제 확인하기,

 

Ÿ 계약내용에 다양한 수준의 억압상황을 포함하기.

 

 

(5) 문제 해결을 위한 공동 노력

 

 

 

 

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청소년복지 2-2 임파워먼트 접근

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ÿ 클라이언트가 임파워먼트에 대한 책임 맡기, 클라이언트를 공감하기, 억압의 위협 인식하기,

 

억압에 대한 문제의식과 반영, 상호작용, 사회경제적 스트레스, 비판적 활용 공유하기, 개인적

 

집단적 강점 확인하기.

 

 

(6) 종결

 

Ÿ 종결에 대한 감정 다루기, 성취된 것을 확고하게 하기, 지역사회에 대한 재통합 고려하기,

 

클라이언트가 획득한 힘을 확인하기

 

 

(7) 평가

 

Ÿ 성별, 인종, 문화적 다양성을 고려한 평가 실시, 단순하고 측정 가능한 목표만을 과대평가

 

하지 않기, 소수집단이 경험한 억압과 감정, 언어 유형 관심사를 조사 연구하기.

 

 

3) 임파워먼트 접근과 청소년 복지(정규석, 김영미, 김지연, 2012)

 

(1) 개인적 차원의 임파워먼트는 청소년의 잠재력과 강점을 발견하여 문제해결능력과 대처기능을

 

향상 시킬 수 있도록 하고, 효과적인 사회적 관계를 유지할 수 있도록 하는 것이다.

 

(2) 학교 및 지역사회 차원에서는 청소년 임파워먼트를 위해서 사회복지사가 학교와 지역사회를

 

중요한 서비스 채널로 활용해야 한다.

 

(3) 제도적 차원에서 청소년 임파워먼트를 위한 사회복지사의 주요역할은 권익 옹호다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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3-1 적응유연성과 인지행동이론 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 적응 유연성의 개념과 특성

 

 

1) 적응유연성 접근의 개념

 

(1) 적응유연성은 적응이나 발달을 위협하는 역경에도 불구하고 긍정적인 산물을 나타낸다.

 

(2) 적응유연성은 취약한 상황에 있는 개인이 적응적 생활태도를 보이는 역동적 과정이다.

 

(3) 적응유연성이란 개인이 스트레스와 역경이 없던 이전의 적응수준으로 되돌아 갈 수 있는

 

회복력을 의미한다.

 

→ 적응유연성 정의의 주요내용은 성장에 영향을 줄 수 있는 스트레스, 역경이 존재함에도

 

불구하고 ‘긍정적 적응과 발달’을 포함한다.

 

 

* 적응유연성접근은 위험한 환경이나 생활 사건 속에서도 어려움을 잘 극복하고 긍정적으로

 

성장하는 청소년을 이해하고, 청소년의 변화가능성과 긍정성에 대한 믿음을 확대시키는데

 

유용하다(좌현숙, 2010; Laser & Nictera, 2011)

 

 

2) 적응유연성의 특성

 

(1) 적응유연성은 다차원성과 영역 특수성의 속성을 갖고 있다.

 

Ÿ 학교적응유연성,사회적 적응유연성,행동적 적응유연성,심리적 적응유연성과 같이 평가되는

 

영역이 다양하며, 영역특수성이란 적응유연성이 청소년의 삶의 모든 영역에서 동일한

 

수준으로 나타나는 것이 아니라, 특정 영역에 따라 수준이 다름을 의미한다.

 

Ÿ 예)빈곤청소년

 

Ÿ 빈곤하고 학업성적이 탁월하지 않으나 대인관계면의 적응유연성 수준이 높다.

 

 

(2) 적응유연성은 개인의 기질과 같이 정태적이고 고정적인 특징이 아니라 시간이 지나면서

 

변화하는 역동적 과정의 특성이다.

 

Ÿ 개인의 적응유연성을 결정하는 보호, 위험요인은 개인의 발달특성과 삶의 환경변화에 의해

 

영향을 받기에 개인의 적응유연성은 고정되지 않고 항상 변화한다.

 

 

(3) 개인의 적응유연성 과정을 이해하기 위해서는 기본적으로 대처기제(coping)를 파악해야 한다.

 

Ÿ 대처기제는 개인이 스트레스 상황을 효과적으로 조절하기 위해 사용하는 모든 기술과 자원을

 

의미하며 이때 대처기제를 사용하는 것은 적응유연한 성과가 성취되는 기본적 과정이다.

 

 

2. 인지행동이론

 

 

1) 인지행동이론의 개념과 특성

 

(1) 인지행동이론은 인간의 행동과 사고를 이해하는데 도움이 된다.

 

(2) 인지행동이론은 개인의 사고와 인지, 감정, 정서, 행위등을 내면적 외현적 행동으로

 

개념화하면서, 이러한 행동의 습득과 표현, 수정, 변화에 관해 설명한다.

 

(3) 엘리스는 비합리적인 신념과 왜곡된 사고가 정서적, 행동적 문제를 일으킨다고 설명하면서

 

비합리적 신념체계에 대한 도전과 변화를 강조하는 합리적정서치료(REBT)를 개발하였다.

 

(4) 엘리스는 정서적, 행동적 문제를 표출하는 사람을 치료하기 위해서 감정과 행동을 중재하는

 

사고를 변화 시키는 것이 중요하다고 보았다.

 

 

 

 

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청소년복지 3-1 적응유연성과 인지행동이론

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) 인지행동이론과 청소년복지

 

(1) 인지적 재구조화

 

Ÿ 인지적 재구조화는 인지치료에서 가장 많이 사용하는 치료기법으로서 인지치료에서

 

클라이언트는 자신이 특정상황을 어떻게 해석하고 이해하는가에 관한 정보를 수집하고,

 

치료자는 그러한 정보들이 클라이언트의 행동에 어떻게 작동하는가에 대해서 계속 질문하고

 

시험한다.

 

 

(2) 대처기술

 

Ÿ 클라이언트가 현재문제가 되는 갈등상황에서 자신의 대처방식을 돌아보고, 더 나은 대안을

 

찾도록 한다. 대처기술 향상을 위해서는 ‘자기언어화’ 와 ‘스트레스 면역훈련’을 활용한다.

 

 

(3) 사회기술

 

Ÿ 사회적상황에서 사람들과 효과적으로 의사소통할 수 있는 언어적, 비언어적 행동을 의미한다.

 

‘인지적 오류의 확인과 재구성’ 그리고 ‘사회기술 훈련’을 활용한다.

 

 

(4) 문제해결

 

Ÿ 삶의 이슈를 찾아가는 실제적인 삶의 과정과 관련되는 것으로 클라이언트은 개입목표를

 

설정하고, 인지적, 행동적 기법을 결정하는데 활발하게 참여하도록 임파워먼트된다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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3-2 생태체계적 접근과 해결중심 주의 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 생태체계적 접근

 

 

1) 생태체계적 접근의 개념과 특성

 

(1) 생태체계라는 개념은 일반체계이론과 생태학적 관점을 결합시킨 것을 의미한다.

 

(2) 생태체계적 접근은 인간을 환경과의 끊임없는 상호작용 속에서 적응하는 진화적이고

 

능동적인 존재로 보며, 인간과 사회적·물리적 환경을 연결하는 다양한 관계들의 적절성을

 

강조한다.

 

(3) 생태체계적 접근에서 적응이란 환경에 대한 수동적인 적응이 아니라, 환경과 적합한 관계를

 

유지하기 위한 인간의 적극적인 노력을 의미한다.

 

(4) 인간과 환경의 상호작용에 대해 다차원적이고 순환적인 관점을 적용한다.

 

(5) 인간이 체계 내에서 경험하는 행동과 문제는 단선적 원인이라기 보다는 순환적 원인과

 

과정에 의해 발생한다.

 

 

2) Payne(2005)이 보는 생태체계적 접근의 장점

 

(1) 내적인 사고와 감정보다는 사람들 사이의 상호관계와 다양한 환경체계와의 상호작용을

 

강조한다.

 

(2) 정상과 이상에 집중하기 보다는 동일한 목표를 성취 할 수 있는 대안적인 방법의 가능성을

 

강조한다. 이것은 인간행동과 사회환경을 이해하는데 다양성을 요구하므로 스티그마를

 

감소시킨다.

 

(3) 포괄적이고, 통합적이며, 전인적이기 때문에 개인과 집단, 지역사회를 대상으로 개입하며,

 

특정한 개입방법만을 강조하지 않고 다양한 체계에 영향을 줄 수 있는 다양한 실천방법을

 

제공한다.

 

(4) 인지행동 분야에서 설명하는 단선적이고 결정론적 인과론 대신에 다차원적이고 순환적

 

인과론을 강조한다.

 

 

2. 해결중심주의 이론

 

 

1) 해결중심이론의 개념

 

(1) 클라이언트의 문제에 초점을 두기 보다는 문제에 관한 해결책과 강점에 초점을 두는 접근

 

모델이다.

 

(2) 해결중심주의는 클라이언트의 잠재력과 자기결정권을 인정하고, 문제가 발생하는 상황을

 

주목하며, 체계적 관점을 수용한다는 점에서 사회복지의 가치와 일치되는 면이 많다.

 

 

2) 해결중심이론의 특성

 

(1) 클라이언트가 예외사항을 확인하고, 문제에 대한 해결책을 세울 수 있도록 돕는데 초점을

 

둔다.

 

▸예) 예외상황 : 과거에 유사한 문제를 스스로 해결한 경험에 대한 탐색

 

(2) 해결중심주의 이론은 사회구성주의 이론적 근거를 두기 때문에, 개인의 주관적 삶의 맥락과

 

상호작용을 중시하며 개인의 현실을 객관적 기준에 의해서 분류하지 않는다. 따라서

 

클라이언트는 자신의 삶에 대한 최고 전문가이며 강점과 자원을 가치 존재로 인식한다.

 

(3) 단기간에 성취 할 수 있는 구체적이고 특정한 행동과 인지 변화에 초점을 두며, 체계적

 

 

 

 

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청소년복지 3-2 생태체계적 접근과 해결중심 주의

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

개념을 활용한다.

 

(4) 비자발적 혹은 방문자 유형의 클라이언트와의 관계형성에 해결중심주의 특성이 효과적으로

 

기여한다.

 

 

3) 해결중심주의 이론과 청소년 복지

 

(1) 청소년을 자신의 삶을 결정할 능력을 가지고 있다는 전제에서 출발하기 때문에 청소년의

 

긍정적인 자아개념 형성에 효과적으로 기여한다.

 

(2) 청소년을 자신의 삶의 문제의 전문가로 존중하고 실천가는 학습자의 태도로 청소년의 강점을

 

발견하는데 주의를 기울이기 때문에, 청소년 클라이언트의 긍정적인 반응을 이끌어 내고 협력적

 

관계를 형성하는데 장점이 있다.

 

(3) 단기개입을 지향하므로 학업과 학사일정 등으로 청소년에 대한 장기간의 개입이 어려운

 

학교환경에서 유용하게 활용 될 수 있다는 이점이 있다

 

(4) 비자발적인 청소년과 함께 일할 때 효과적이다.

 

 

4) 청소년의 저항을 다루는데 사용되는 해결중심주의 전략

 

(1) 예외질문 : 클라이언트가 예외상황을 확인하고 문제에 대한 해결책을 찾도록 하는 것

 

(2) 전제질문 : 클라이언트가 이미 문제해결을 위한 행동을 하고 있고, 앞으로도 그러한 노력을

 

계속할 것이라고 가정하는 것

 

(3) 외현화 질문 : 클라이언트와 가족들이 서로에 대한 비난을 중지하고 모두가 유사하게 힘든

 

상황에 있다는 것을 인식하게 하는 것

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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4-1 청소년 상담의 개념과 방법 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년상담의 개념

 

 

1) 청소년상담의 개념

 

(1) 청소년상담은 청소년을 대상으로 하는 상담의 한 분야로, 전문가와의 관계를 기반으로

 

청소년기의 발달특성과 적응의 문제를 다루는 전문적인 활동이다(이난,2011)

 

(2) 청소년상담은 ‘청소년의 심리, 정서, 행동’의 변화를 꾀하고 청소년과 관련 있는 사람이나

 

기관을 대상으로 직간접적인 개입을 통하여 청소년의 바람직한 발달과 성장을 추구하는

 

전문적인 조력 활동이라고 보여 진다.

 

 

2) 청소년상담의 목표

 

(1) 청소년의 ‘변화’를 촉진하는 것이다.

 

(2) 청소년의 ‘적응기술’을 증진시키는 것이다.

 

(3) 청소년의 ‘성장’의 기회를 제공하는 것이다.

 

 

3) 청소년상담의 목표와 성과

 

Ÿ 당면한 문제의 해결

 

Ÿ 청소년의 문제해결역량 증진

 

Ÿ 문제 상황에 대한 새로운 이해와 조망

 

Ÿ 대인관계 및 의사소통 등 사회기술의 습득

 

Ÿ 자율적인 의사결정능력 함양

 

Ÿ 대안적이고 합리적인 생각과 행동습득을 통한 문제 예방

 

Ÿ 자기이해와 긍정적인 자아개념의 형성

 

Ÿ 잠재력의 계발과 발휘

 

Ÿ 긍정적인 자아개념 형성, 자아정체성 확립을 통한 성장

 

Ÿ 감정해소 및 감정처리능력 향상

 

Ÿ 사고, 감정, 행동, 반응의 변화

 

 

2. 청소년상담방법

 

 

1) 청소년상담방법

 

(1) 면대 면 방식

 

Ÿ 개인상담과 집단상담으로 구분되어지며, 둘다 상담의 목적과 기법을 유사하나 집단상담은

 

집단구성원간의 관계와 역동이 중요한 요소로 다루어진다.따라서 집단상담은 타인의 다양한

 

시각을 접할 필요가 있거나 사회적 기술습득이 필요한 내담자에게 유용하다.

 

 

(2) 통신상담(매체상담)

 

Ÿ 상담과정에서 전화, 인터넷, 신문, 잡지, 라디오, 텔레비전, 영화 등의 매스미디어를 매개체로

 

하는 상담을 의미한다. 통신상담은 상담 접근성을 높여주고 정서적인 편안함을 제고한다는

 

장점이 있다. 그러나 내담자의 행동, 표정, 어조와 같은 비언어적 정보가 없고 언어반응이

 

유일한 소통도구 라는 점에서 의사소통상의 문제를 유발하거나 대면상담에 비해서 친밀감을

 

형성하기 어렵다는 한계가 있다.

 

 

 

 

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청소년복지 4-1 청소년 상담의 개념과 방법

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3) 상담관계

 

Ÿ 상담자와 내담자간의 상담관계가 매우 중요하다. 적절한 상담관계를 형성하는 것이 상담자의

 

주요과업이며 상담관계의 일차적인 책임은 상담자에게 있다. 상담자는 상담과정에서 청소년의

 

발달적 특성을 고려하고, 내담자가 상담에 대해 갖는 기대를 확인하고 상담관계를 형성해야

 

한다.

 

 

3. 사회부적응 청소년 사례

 

남자 청소년(16) 준임이의 아버지는 교수였는데 초등학교 6학년 때 사고로 돌아가셨으며 이로

 

인해 모는 경제적 어려움에 관한 스트레스가 높았다.

 

모와 시댁은 왕래가 없었고 시부모는 며느리를 ‘서방 잡아 먹었다’라고 말하며 왕래를 끊었다.

 

이로 인해 시댁과의 갈등이 심하였고 이유를 모르나 준임이를 볼 때 마다 화가 난다고 모는

 

호소하고 있다.

 

더불어 이러한 모의 행동으로 인해 준임이는 무단결석을 하거나 친구를 공격하거나 욕을 하기도

 

하였으며 가출을 하기도 하였다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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4-2 청소년상담의 과정과 역할 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 상담의 과정

 

 

1) 청소년 상담의 진행과정

 

(1) 문제인식 → 관계형성 → 동기부여 → 명료화 → 해결방안 탐색 → 실행 → 평가(노혁,2007)

 

(2) 시작 → 사정 → 개입 → 종결(홍봉선과 남미애,2010)

 

(3) 상담준비 → 접수면접 → 상담초기 → 상담중기 → 상담종결(정순례, 양미진, 손재환, 2012)

 

(4) 청소년상담은 성인과의 상담과는 달리 상담자의 관계, 상담과정, 상담전략면에서 성인이나

 

아동상담과 차이고 있고 보다 유연하고 자유로운 구조가 도움이 된다.(Geldard & Geldard, 1996)

 

 

2. 청소년상담자의 역할

 

(1) 청소년상담자는 내담자의 목표나 신념을 있는 그대로 수용하고 인정하며 때로는 감정과

 

욕구를 조절해 주어야 한다.

 

(2) 상담이 청소년에게 교정적인 정서체험의 기회가 되고 자아정체성, 관계, 미래, 감정과 행동,

 

대안을 탐색할 수 있도록 해야 한다.

 

(3) 상담과정에서 청소년의 인지, 사고의 흐름과 내용, 기분, 약물사용 여부, 외모와 행동, 지각,

 

기억력, 주의력, 지남력, 판단력, 질병 등 모든 측면을 평가해야 한다.

 

(4) 청소년상담이기에 비밀보장의 한계를 제시해야 한다.

 

(5) 청소년상담자는 자기 자신이 상담의 도구가 되는 만큼 인간적인 면, 전문적인 면에서

 

성숙함과 전문성이 요구된다.

 

(6) 상담자는 ‘상담자를 위한 상담’ 과정을 통해 개인적인 영역과 전문적인 영역에서 스스로

 

도움을 받을 수 있어야 한다.

 

(7) 아동과 일부청소년은 놀이나 비언어적인 매체(그리기, 게임, 인형극 등)을 활용한 접근이

 

효과적인 경우가 있다.

 

 

3. 청소년상담기관과 프로그램

 

Ÿ 한국전쟁 이후인 1958년에 도입된 교도교사 제도는 학생상담의 근간이 되었다.1991년

 

청소년기본법에 의한 ‘청소년종합상담실’이 법인화 되어 ‘청소년대화의 광장’으로 개원하였고

 

1999년 3월 ‘한국청소년상담원’으로 명칭이 변경된 후에 2012년에

 

‘한국청소년상담복지개발원’으로 청소년 상담을 위한 허브기능을 유지하고 있다.

 

Ÿ ‘청소년범죄의 예방과 재범방지를 위해서 법무부는 청소년비행예방센터로 경찰은

 

’청소년상담교실‘ 학교로 찾아가는 ’범죄예방교실‘’사랑의 교실‘사업 등을 운영하고 있다

 

 

4. 청소년상담 사례

 

Ÿ 아버지 : 말을 꺼내지도 못 하겠어요

 

Ÿ 민수 : 내가요? 아버지가 늘 내말을 무시하고... 안 듣잖아요.

 

Ÿ 상담가 : 내가 보기에는 지금까지 두 사람 모두 서로에게 불만이 많고 서로의 애기를 안

 

들으려고 했던 것 같네요. 두 사람은 얼마나 오랫동안 서로 대화를 이어가지 못하고 지금

 

언쟁을 해 왔나요?

 

Ÿ 아버지 : 한 2년은 된 것 같네요..

 

Ÿ 상담가 : 참 이것은....민수가 아버지와 잘 지낸 적도 있을 것이야.. 민수가 생각하기에

 

아버지와 민수가 마음이 잘 통하고 서로 이해를 하고 있다고 느낀 때는 언제였지? 그때를

 

 

 

 

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청소년복지 4-2 청소년상담의 과정과 역할

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

한번 애기해 줄래(예외질문)?

 

Ÿ 민수 : 내가 축구팀에 들어갔을 때 아버지가 나한테 축구를 가르쳐 주셨어요.

 

Ÿ 그때가 참 좋았어요.

 

Ÿ 상담가 : 민수야 지금 네가 그때를 기억하면서 애기하는 모습을 보니까 참 편하고 여유 있어

 

보인다. 민수아버님 가장 최근에 민수와 마음이 통 한 적이 있었을 때를 말씀 해

 

주겠어요(예외질문)...

 

Ÿ 아버지 : 음 축구게임이 있었던 바로 그날 밤, 집으로 돌아오는 차 안에서 민수가 나한테

 

상대편 필드로 공을 날리는 법에 대해 질문을 했는데 내 기억으로는 그때 민수가 내말을

 

정말 열심히 들었던 것 같아요.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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5-1 청소년 활동1 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 활동

 

 

1) 청소년 활동의 개념과 목표

 

Ÿ 1991년 청소년 기본법의 제정은 그간 비 제도권에서 행해지던 청소년 활동이 수련활동이라는

 

명칭으로 제도권으로 들어오게 되는 전환점이 되었다. ‘청소년 기본법’에서 청소년 활동은

 

“청소년의 균형 있는 성장을 위하여 필요한 활동을 소재로 하는 수련활동, 교류활동,

 

문화활동 등 다양한 형태의 활동”(동법 제3조)을 말한다.

 

 

(1) 청소년 수련 활동

 

Ÿ 청소년이 청소년활동에 자발적으로 참여하여 청소년시기에 필요한 기량과 품성을 함양하는

 

교육적 활동으로서, 청소년지도자와 함께 청소년 수련거리에 참여하여 배움을 실천하는

 

체험활동

 

 

(2) 청소년 교류 활동

 

Ÿ 청소년이 지역간, 남북간, 국가간의 다양한 교류를 통하여 문화적 감성과 더불어 살아가는

 

능력을 함양하는 체험활동

 

 

(3) 청소년 문화활동

 

Ÿ 청소년이 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동을 통하여 문화적 감성과 더불어

 

살아가는 능력을 함양하는 체험활동

 

 

2) 다양한 학자들의 ‘청소년 활동’의 정의

 

 

(1) 김현철,최창욱,민경석(2010)

 

Ÿ ‘청소년 활동이란 청소년기의 발달과업을 수행하기 위하여 자발적으로 참여하는 제반의

 

활동’이라고 정의하였다.

 

 

(2) 권일남과 최창욱(2011)

 

Ÿ ‘청소년 활동이란 청소년 모두를 유익하고 건전한 사회의 구성체로 성장시켜 국가 자원으로

 

개발하려는 의도를 가진 모든 활동을 포함하며, 자발적 활동으로부터 비조직적이고

 

비의도적인 행동영역까지 포함한다’

 

 

2. 청소년 활동의 유형

 

1) 창의적 체험활동의 내용

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 5-1 청소년 활동1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

영역	목표체계	활동
자율활동	자발성에 바탕을 둔 변화 환경 대응 및 공동체 구성원으로서의 역량 형성	적응활동, 자치활동, 행사활동, 창의적 특색활동 등
동아리 활동	취미 및 특기 계발, 협동적 학습능력과 창의적 태도 형성	학술활동, 문화예술활동, 스포츠활동, 실습노작활동, 청소년단체활동
봉사활동	나눔과 배려 실천, 자연환경 보존 생활습관 형성을 통한 삶의 가치 이해	교내봉사활동, 지역사회봉사활동, 자연환경보호활동, 캠페인활동
진로활동	자아정체성 확립과 진로 탐색 설계, 준비 역량형성	자이이해활동, 진로정보탐색활동, 진로계획활동, 진로체험활동.

 

 

 

2) 청소년 수련활동 인증제

 

Ÿ 국가 및 지자체, 개인, 법인, 단체 등이 실시하고자 하는 청소년 수련활동에 대한 국가

 

인증제도이다. 이와 같은 인증 수련활동 참여는 청소년의 글로벌리더십, 교육의적극성,

 

문화예술이해, 공동체의식, 자아효능감, 사회적 책임감, 자연친화성, 자기이해, 직업의식

 

신장에 도움이 되고 있다(여성가족부,2011).

 

 

3) 국제청소년 성취포상제

 

Ÿ 1951년 엘리자베스 여왕의 부군인 에든버러 공작에 의해 창설되었다.

 

Ÿ 포상제는 국제적으로 인증되는 프로그램이며 비경쟁성, 평등성, 균형성, 성취지향성,

 

과정중시성, 지속성 등의 열 가지 기본이념을 바탕으로 하며, 참여 청소년이 자기주도성과

 

도전정신을 통해 자기 역량을 지속적으로 개발시킬 수 있는 습관을 가질 수 있도록 하는

 

것을 목적으로 한다.

 

Ÿ 포상활동은 봉사, 자기개발, 신체단련, 탐험 등 네 가지이며 최소활동기간을 충족하고

 

성취목표를 달성해야만 포상을 받을 수 있다. ‘동장’은 최소6개월,‘은장’은 최소 1년, ‘금상’은

 

은장 수상 후 최소 1년간의 장기적인 활동이 요구된다.

 

 

4) 자원봉사활동

 

Ÿ 1995년 대통령 자문기구인 교육개혁위원회에서 ‘5.31 교육개혁방안’을 제안함으로써 제도적

 

틀이 마련되어 오늘에 이르고 있다. 청소년 자원봉사활동은 공동체 의식 함양에 직접효과가

 

있을 뿐 아니라, 자아존중감과 또래애착에도 긍정적인 영향을 미친다(김선숙, 안재진, 2012).

 

 

5) 교류활동

 

Ÿ 넓은 의미에서 청소년 교류활동은 청소년의 지역 간, 남북 간, 국가 간의 직접적인 접촉뿐만

 

아니라, 청소년의 지적, 신체적, 정신적인 면에서 바람직한 변화를 목적으로 일정기간동안

 

청소년 집단에 의해 이루어지는 인적, 물적, 문화적, 사상적인 교류활동을 포함한다(박숙경,

 

김소희, 오세정,2011) 최근 청소년 교류활동은 일방이 아닌 양방향의 상호작용을

 

강조하고‘상호성’ ‘관계’ ‘글로벌시민성’을 중요시 하는 것이 특징이다(박숙경, 김소희, 오세정,

 

2011; 박철웅, 2011; 이지은,2010)

 

 

 

 

 

 

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5-2 청소년 활동2 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 활동 지원기구

 

 

1) 한국청소년활동진흥원

 

Ÿ 한국청소년활동진흥원은 ‘청소년 활동진흥법’ 제6조에 의거하여 설치 운영되는 기구로,

 

청소년활동에 있어 중추적인 기능을 수행한다.

 

Ÿ 담당하는 사업은 청소년활동에 관한 종합적 안내 및 서비스제공, 청소년 육성에 필요한 정보

 

등의 종합적인 관리 및 제공, 청소년활동인증제도 운영, 자원봉사활동활성화, 청소년활동

 

프로그램 개발과 보급, 국가가 설치하는 수련시설에 대한 유지 관리 및 운영업무의 수탁,

 

국가 및 지방자치단체가 개발한 주요 수련거리의 시범운영, 청소년활동시설이 행하는

 

국제교류 및 협력사업에 대한 지원, 청소년지도자의 연수, 여성가족부 장관이 지정하는

 

기타사업 등이다.

 

 

2) 지방청소년활동진흥센터

 

Ÿ 지방청소년활동진흥센터는 청소년활동, 교류, 문화활동 등 중앙정부의 청소년 정책 및 제도의

 

전달기관으로 시도와 시군구 단위에 설치할 수 있는 기관이다. 활동진흥센터는

 

한국청소년활동진흥원 및 학교와 협력한다.

 

 

3) 수련시설협회

 

Ÿ 수련시설을 설치 운영하는 개인이나 단체는 여성가족부 장관의 인가를 받아

 

한국청소년수련시설협회를 설립할 수 있다.

 

Ÿ 또한 특정지역을 활동범위로 하는 경우 시, 도지사의 승인을 얻어 지방청소년수련시설협회를

 

구성할 수 있다(청소년활동진흥법, 제39조, 제40조)

 

 

2. 지역기반의 청소년 활동

 

 

1) 지역사회 청소년 통합지원체계

 

Ÿ 위기청소년 문제에 관하여 국가적인 개입이 필요하다는 인식이 확산되면서 2005년 당시

 

국가청소년위원회가 5개 지역의 시범운영을 실시하면서 시작되었다.

 

Ÿ 이후 2009년에는 국무총리 훈령 제 546호 ‘지역사회 청소년 통합지원체계 구성 및 운영에

 

관한 규정’(2009.11.27.)이 공포되고, 2012년 ‘청소년복지지원법’ 개정시 관련 조항이

 

포함되면서 비로소 법적 근거가 마련되었다. CYC-net은 전국의 청소년상담복지센터의 허브

 

역할을 담당하고, 위기청소년이 발견되면 상담을 통해 문제를 평가한 다음, 지역사회의

 

다양한 기관과의 연계 협력 속에서 적절한 서비스를 원스톱으로 전달하는 지원체계를 말한다.

 

Ÿ CYC-net에(2008-2011년)에 의뢰하는 문제 유형은 ‘학업 및 진로’ 고민이 가장 높고

 

다음은‘일탈 및 비행’ ‘대인관계’ 그리고 ‘성격’등으로 나타나고 있다(CYC-Net, 종합정보망).

 

 

2) 청소년 방과후 보호사업

 

(1) 청소년 방과후 아카데미

 

Ÿ 2005년은 청소년방과 후 아카데미는 46개소가 시범 운영된 이후 2015년은 약 236개소가

 

운영되고 있다. 운영유형은 지원형, 일반형, 혼합형이 있다. 지원형,일반형,혼합형으로

 

구분된다. 지원형은 기본지원형, 농산어촌지원형, 특수지원형(장애청소년, 다문화가정

 

 

 

 

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청소년복지 5-2 청소년 활동2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

청소년)으로 구분되어지며, 일반형은 맞벌이 가정의 자녀를 대상으로 하는 운영모형이며,

 

혼합형은 유료와 무료 이용 청소년이 함께 이용하는 형태이다.

 

 

(2) 지역아동센터

 

Ÿ ‘아동복지법’을 근거로 하며, 지역사회 아동의 보호, 교육, 건전한 놀이와 오락 제공, 보호자의

 

지역사회 연계 등 아동의 건전한 육성을 위하여 종합적인 아동복지서비스를 제공하는

 

아동복지시설이다(동법 제 16조).

 

 

(3) 드림스타트

 

Ÿ 이 사업은 기초수급, 차상위 등 저소득 가정의 12세 이하 아동과 그 가족, 임산부를 대상으로

 

지역 내 사회복지관, 지역아동센터, 학교, 보육기관, 보건소 및 민간의료기관의 연계를 통해

 

맞춤형 통합서비스를 제공하는데 목적이 있다.

 

Ÿ 드림스타트의 서비스는 아동의 정서적 안정과 사회성 발달, 비행과 같은 문제개선에 도움이

 

되는 것으로 나타났다.

 

Ÿ 다만 위기가정의 조기발견기능을 강화하고 서비스의 질 향상을 위하여 센터 운영의 표준화와

 

기관 간 네트워크 활성화가 주요개선과제로 지적된다(보건복지부, 2009).

 

 

(4) 교육복지우선지원사업

 

Ÿ 이 사업은 도시 빈곤 아동, 청소년의 교육기회 불평등을 해소하기 위하여 서울과 부산의

 

시범사업을 시작으로, 도시형(교육복지우선지원사업)과 농산어촌형(돌봄학교,전원학교)로

 

운영되고 있다.

 

 

(5) 청소년 공부방

 

Ÿ 1980년대 중반부터 저소득지역을 중심으로 설립되기 시작한 청소년 공부방은 수요의 증가로

 

전국적으로 확산되었다.

 

Ÿ 설치 초기에는 민간단체, 종교단체, 사회운동단체가 주축이 되었지만, 2000년대에 들어서면서

 

정부지원이 본격화 되고 2006년에는 민간지원을 포함하여 지원기관이 621개소에 달하였다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 6-1 청소년복지정책

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 복지 정책

 

Ÿ 청소년복지의 법률적 정의 : 청소년 기본법에서 청소년 복지는 “청소년이 정상적인 삶을

 

영위할 수 있는 기본적인 여건을 조성하고 조화롭게 성장 발달할 수 있도록 제공하는 사회적

 

경제적 지원”으로 정의된다.

 

 

1) 대상자 선택기준

 

Ÿ 청소년복지지원법의 정책대상은 ‘청소년’과 ‘위기청소년’으로 구분하고 있다. 전자는 9세이상

 

24세미만의 모든 청소년이며, 후자는 가정문제가 있거나 학업수행 또는 사회적응에 어려움

 

겪는 등, 조화롭고 건강한 성장과 생활에 필요한 여건을 갖추지 못한 청소년을 의미한다(동법

 

제 2조)

 

 

2) 모든 청소년 대상 청소년 복지정책

 

Ÿ 청소년증은 9세 이상 18세 이하의 청소년이 학생 비학생간 차별 없이 신분확인과 할인혜택을

 

받을수 있도록 하기 위하여 2003년에 도입했으나 청소년증을 발급 받는 인구는 0.005%에

 

불과하다. 반면에 스코트랜드는 각종 청소년 각종 청소년 사업을 청소년 카드와 연계

 

운영하여 90%이상의 청소년이 청소년 카드를 소지하고 있다(김경준, 최인재,설인자, 원구환,

 

2007).

 

 

3) 위기청소년 대상 청소년 복지 정책

 

Ÿ 위기 청소년을 대상으로 하는 정책은 CYC-Net의 운영, 특별지원, 청소년 가출과 예방과 보호,

 

학업중단 청소년 지원, 이주배경 청소년 지원 등이 대표적이다.

 

Ÿ 먼저 위기 청소년 특별지원사업은 다른 제도와 법에 의하여 지원을 받지 못하는 청소년을

 

대상으로 한다. 학업, 자립, 상담, 법률, 활동지원과 월10만원에서 연간 최대350만원까지의

 

생계비를 지원하고 있다. 더불어 청소년 가출예방과 보호 지원을 목적으로 국가와 지자체는

 

청소년 쉼터를 설치 운영하고 있다. 지자체를 포함한 정부지원을 받는 청소년 쉼터는 총

 

83개소로 정원은 842명, 연간 이용인원은 8천명 수준이다(여성가족부, 2012). 마지막으로

 

교육적 선도는 비행, 일탈 청소년, 일상생활에 적응하지 못하여 가정 또는 학교 외부의

 

교육적 도움이 필요한 청소년을 대상으로 6개월 이내에서 집단상담, 보호자 교육, 상담

 

자원봉사 수련 체육, 문화활동 등을 지원하는 사업이다. 그러나 이러한 사업도 연간 이용자는

 

예산상의 어려움을 인해 연간 300여명의 수준에 불과하다(여성가족부 2012).

 

 

2. 어떤 형태로 복지서비스가 제공되는가?

 

 

1) 현금 및 현물

 

Ÿ 인터넷 게임중독 청소년에게는 치료비가 지원되고 25세미만 저소득 청소년 한부모인 경우 월

 

15만원의 자녀 양육비와 연간 1백만원 수준의 검정고시 학습비를 지원 받을 수 있다.

 

 

2) 돌봄 및 보호

 

Ÿ 가출청소년과 성매매 구조 청소년 등 위기 청소년의 긴급구조와 일시 보호를 위한 드롭인

 

센터, 가출청소년쉼터, 청소년치료재활 시설 및 기관을 운영하고 있다. 이와 함께 찾아가는

 

상담자인 청소년 동반자 사업을 운영하여 위기청소년의 조기발견과 사례관리를 목적으로

 

 

 

 

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청소년복지 6-1 청소년복지정책

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

상담 및 정서지원, 사회적 보호, 기초생활 및 경제적 지원, 교육 및 학업지원, 자활, 의료,

 

법률자문 및 권리구제, 여가 및 문화활동을 지원한다.

 

 

3) 사업 및 프로그램

 

Ÿ 정책은 사업과 프로그램의 형태로 전달된다. 청소년 정책 주관부처는 여성가족부가 담당하고

 

있으나 청소년 대상 사업과 프로그램은 다양한 부처에서 추진되고 있다. 여성가족부

 

사업으로는 빈곤, 가출, 학업중단, 인터넷 중독 등에 대한 취약 위기청소년 대상 자립

 

지원사업, 헬프콜 청소년 전화 1388, 인터넷 게임중독 해소 프로그램 등이 있다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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6-2 청소년 관련법의 이해1 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년관련법의 개념

 

 

1) 청소년 관련 주요 법령 예시

 

영역	법령
청소년권리	헌법, 민법, 형법, 상법, 청소년기본법, 초중등교육법, 고등교육법, 장애인 등에 대한 특수교육법등
청소년복지	청소년기본법, 청소년복지지원법, 아동복지법, 국민기초생활보장법, 장애인복지법, 입양특례법 등
청소년보호	청소년보호법, 아동 청소년 성보호에 관한 법률, 산업체의 근로청소년의 교육을 위한 특별법, 소년법, 보호소년 등의 처우에 관한 법률, 보호관찰 등에 관한 법률, 성매매방지 및 피해자보호 등에 관한 법률, 성폭력 방지 및 피해자 보호 등에 관한 법률, 가정폭력방지 및 피해자 보호에 관한 법률 등.
청소년활동	청소년활동진흥법, 한국청소년연맹육성에 관한 법률, 한국해양소년단연맹 육성에 관한 법률, 스카우트활동 육성에 관한 법률, 국민체육진흥법 등
가족정책 (여성가족부 소관법률만)	건강가정기본법, 가족친화 사회환경의 조성 촉진에 관한 법률, 다문화가족지원법, 한부모가족지원법등
청소년환경	근로기준법, 식품위생법, 도서관법, 학교도서관진흥법, 문화산업진흥기본법 등

 

 

 

2) 청소년 관련법의 역사

 

Ÿ 1961년 - 미성년자 보호법

 

Ÿ 1962년 - 아동복리법

 

Ÿ 1981년 - 아동복리법 → 아동복지법

 

Ÿ 1987년 - 청소년 육성법

 

Ÿ 1991년 3월 - 청소년 육성법 → 청소년 기본법

 

 

2. 헌법과 민법

 

 

1) 헌법

 

Ÿ 헌법은 청소년을 포함한 국민의 인간으로서의 존엄과 가치, 행복을 추구할 권리와 개인이

 

가지는 불가침의 기본적 인권에 대한 국가의 의무를 명시하는 기본법이다. 헌법은 모든 법의

 

근간이 되며 청소년은 헌법에서 명시한 국민으로서의 권리와 의무를 지닌다.

 

(1) 헌법 제10조: 인간으로서의 존엄과 가치 행복을 추구할 권리

 

(2) 헌법 제11조: 누구든지 성별 종교 또는 사회적 신분에 의하여 정치적, 경제적, 사회적․

 

문화적, 생활의 모든 영역에 있어서 차별을 받지 않는다.

 

(3) 헌법 제31조: 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리가 있고, 의무교육은

 

무상임을 명시하고 있다.

 

(4) 헌법 제34조: 모든 국민은 인간다운 생활을 할 권리가 있으며, 국가는 사회보장

 

사회복지증진, 청소년의 복지향상을 위한 정책을 실시할 의무를 진다.

 

 

2) 민법

 

Ÿ 민법은 19세미만의 자를 미성년자로 규정하고, 부부가 부모로서 미성년자인 자녀를 양육하는

 

 

 

 

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청소년복지 6-2 청소년 관련법의 이해1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

것과 관련한 기본법의 역할을 한다. 그러나 민법에서 부모의 자녀양육 의무에 관한 구체적인

 

규정은 찾아보기 어렵다. 이는 부모가 자녀를 양육하는 것을 당연한 의무로 보는 인식이

 

반영되었기 때문이다.(민법 제913조: 친권자는 자를 보호하고 교양할 권리 의무를 있다.)

 

Ÿ 단, 가정 폭력과 학대의 상황에서 부모의 친권보다는 아동 청소년의 생존권이 무엇보다도

 

우선 되어야 함에도 불구하고 민법을 근거로 친권제한은 다소 미온적일 수 있다는 것을

 

의미한다. 따라서 아동 청소년의 친족 혹은 검사가 친권상실을 청구할 수 없는 경우 당사자가

 

친권상실을 청구 할 수 있도록 인정해야 한다는 주장도 있어 왔다(전경근, 이은정, 2006).

 

 

3. 부모에 의한 아동·청소년 학대 사례

 

 

1) 부모에 의한 아동·청소년 학대 사례

 

(1) 2016년 아동 시신 암매장 사건

 

Ÿ 7살 아동을 학대한 후 길에 버린 계모가 적발됨, 모는 ‘부부싸움 후에 아들을 길에

 

버렸다’다고 진술하였고 경찰은 아동의 행방을 찾기 위해 노력함 그러나 아동에 대한 학대를

 

의심한 아동센터의 관계자의 증언 후 부모의 행적을 의심하였고 부모에 대한 수사가 진행됨,

 

지속적인 조사후에 부부가 아동을 학대한 후 이로 인해 아동이 쇼크사로 결론이 남. 이들은

 

일주일 동안 시신을 방치한 후 암매장함.

 

 

(2) 2016년 여중생 살인사건

 

Ÿ 사건은 친아버지가 5시간의 구타로 딸을 사망케하고 사망한 딸의 시신을 이불로 덮어

 

10개월동안 방치한 사건. 특히 친아버지는 대학에서 겸임교수. 여중생이 발견된 이유는 딸이

 

사망하자 아버지가 가출신고를 했고 경찰은 여중생이 과거에도 잦은 가출을 한 점을 토대로

 

단순 미귀가자로 판단했지만 여중생의 친구를 통해 "지난해 3월15일 가출 직후 만났을 때

 

종아리와 손에 멍자국이 있었다. 이유를 물어보니 전날 맞았다고 했다"는 진술을 확보하고

 

경찰이 집을 압수수색 하면서 발견함.

 

 

(3) 2015년 11살 여아 탈출 사건

 

Ÿ 사건은 11살 딸을 친아빠와 동거녀가 2년 동안 학대 감금하며 학교도 보내지 않고

 

폭행하고, 음식도 제대로 챙겨주지 않아 딸이 2층 가스 배관을 타고 스스로 탈출해 인근

 

슈퍼에서 빵을 훔치다 슈퍼주인에게 잡혀, 아이의 행색이 이상한점을 의심한 슈퍼주인의

 

신고로 밝혀진 사건입니다. 지속적인 학대로 11살 아동은 7세의 정도의 키와 4세정도의

 

몸무게였음.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 7-1 청소년 관련법의 이해2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 기본법

 

○ 청소년 기본법

 

Ÿ 청소년 기본법은 1993년 ‘청소년육성법’을 전면 개정하여 제정되었다. ‘청소년기본법’을

 

근거로 국가는 매 5년마다 청소년 육성에 관한 기본계획을 수립하고, 청소년활동 복지

 

보호시설을 설치 운영한다. 또한 청소년의 권리 책임을 명시하고 있고 청소년지도사,

 

청소년상담사, 청소년육성전담 공무원, 청소년지도위원 등 청소년지도자 양성, 청소년단체의

 

지원, 청소년활동 및 복지, 청소년육성기금 조성과 사용 등에 관한 법적 근거가 되고 있다.

 

더불어 ‘아동복지법’은 아동을 18세미만으로 보고 있는데 이로 인해 ‘아동복지법’과 중복이

 

발생하는 경우 어떤 기준으로 어떻게 적용하는 것이 맞는지가 명확하지 않다.

 

 

○ 청소년복지지원법

 

Ÿ ‘청소년복지지원법’은 2004년 2월에 제정되었다. 2012년 2월 1일 전면개정 되면서

 

여성가족부 주관으로 이미 시행중에 있는 청소년 우대, 건강 보장, CYC-net 운영, 가출

 

학업중단, 이주배경 청소년에 대한 지원, 교육적 선도, 헬프콜 1388 청소년 전화 등 기존의

 

청소년복지사업의 법적 근거를 마련했다는 데 그 의미가 있다. ‘청소년 복지지원법’은

 

‘아동복지법’에서 다루지 못하는 18세 이상 후기 청소년을 위한 복지지원을 별도로 규정하고

 

있다는 점에서 의미가 있다.

 

 

2. 청소년활동진흥법

 

 

1) 청소년활동진흥법

 

Ÿ 청소년 활동 진흥법은 2004년 2월에 제정 되었으며 총칙, 청소년 활동의 보장,

 

청소년활동시설, 먼저 총칙에서 청소년활동시설은 수련활동, 교류활동, 문화활동 등

 

청소년활동에 제공되는 시설이며, 청소년수련시설을 설치 운영하는 개인 및 법인 단체는

 

청소년 활동을 활성화하고 청소년의 참여를 보장하기 위하여 청소년으로 구성되는

 

청소년운영위원회를 운영하여야 한다고 명시하고 있다.

 

 

2) 국가 및 지자체의 의무

 

(1) 청소년의 다양한 활동에 주체적이고 자발적으로 참여할 수 있도록 시책을 수립, 시행하고

 

한국청소년활동진흥원을 설치해야 한다.

 

(2) 청소년활동시설을 청소년수련시설과 청소년이용시설로 구분하고 청소년수련시설에는

 

청소년수련관, 청소년수련원, 청소년문화의집, 청소년 특화시설, 청소년야영장, 유스호스텔로

 

구분한다.

 

(3) 청소년수련거리를 개발 보급하고 수련활동이 청소년의 균형 있는 성장에 기여할 수 있도록

 

청소년활동인증제도를 운영하도록 하고 있다.

 

(4) 국제청소년 교류활동의 지원, 교포청소년 활동의 지원, 청소년교류센터의 설치 운영, 남북한

 

청소년 교류활동의 제도적 지원을 할수 있도록 해야 한다.

 

(5) 문화활동 프로그램의 개발, 문화시설 확충 등 문화활동에 대한 청소년의 참여기반을

 

조성하는 시책의 개발 시행과 청소년축제의 발굴지원, 청소년동아리활동 및 청소년자원봉사활동

 

활성화를 위한 기반을 조성하도록 규정하고 있다. ‘청소년활동진흥법’은 주 5일 수업제전면시행등

 

청소년을 둘러싼 사회환경의 변화에 대응하기 위한 법령으로 모든 청소년을 대상으로 하는

 

 

 

 

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7-1 청소년 관련법의 이해2 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

청소년활동정책의 근간이라는 점에서 의미가 있다.

 

 

3. 호기심 증진 방법(Kashdan & Fincham, 2004)

 

Ÿ 청소년의 적극적인 활동의 참여를 도모하기 위해 그들의 호기심을 증진 시키는 방법은

 

다음과 같다.

 

(1) 새로움, 복잡함, 모호함, 다양성, 놀라움 등을 구비한 과제를 제공한다.

 

(2) 개인의 이전 경험과는 다른 상황에 처하도록 한다.

 

(3) 독립적으로 실행 할 수 있는 과제를 제안한다.

 

(4) 개인적으로 의미 있는 과제를 수행하도록 한다.

 

(5) 현재 기술로는 가능하거나 아주 조금 어려운 관제를 하도록 이끈다.

 

(6) 즐거운 집단 활동이 가미된 과제를 한다.

 

(7) 의사결정 과정에 선택과 참여가 보장되어야 한다.

 

(8) 어떤 행동에 있어 책임이 부여 되도록 한다.

 

(9) 과제의 전체 구조에 대한 지식이 주어져야 한다.

 

(10) 노력에 따른 즉각적인 피드백이 주어지도록 한다.

 

(11) 발전되고 증진되는 것에 대해서 집중하도록 한다.

 

(12) 긍정적인 말을 하도록 장려한다.

 

(13) 활동과 노력의 의미를 강조한다.

 

(14) 모니터링을 함께 한다.

 

(15) 위협, 판단, 가혹한 평가, 비난을 피한다.

 

(16) 열려 있는 대화를 한다.

 

(17) 타인의 감정, 욕구, 기대에 관하여 공감한다.

 

(18) 따뜻하고 수용하며 지지적이어야 한다.

 

(19) 사회관계에 대한 정보를 제공한다.

 

(20) 사람들에 대한 관심을 보여 주는 모델이 된다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 7-2 아동, 청소년의 성보호에 관한 법률

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 아동·청소년 성문제

 

Ÿ 요즘 아이 키우면서 세상이 너무 무섭네요. 조두순이나 김길태 사건을 접하면서 우리 지역에

 

사는 성범죄자 신상정보를 열람하고 싶은데 어디서 확인할 수 있나요?

 

(1) 조두순 사건

 

(2) 고종석 사건

 

 

2. 아동·청소년의 성보호에 관한 법률

 

 

1) 아동·청소년의 성보호에 관한 법률

 

Ÿ ‘아동 청소년의 성보호에 관한 법률’은 2000년 2월 제정된 ‘청소년의 성보호에 관한 법률’이

 

2010년 1월 개정된 것이다.

 

Ÿ 이법은 아동청소년 대상 성범죄의 처벌과 절차에 관한 특례를 규정하고, 피해아동 청소년을

 

위한 구제 및 지원절차를 마련하여 아동 청소년 대상 성범죄자를 체계적으로 관리함으로써

 

아동 청소년을 성범죄자로부터 보호하고 아동 청소년이 건강한 사회 구성원으로 성장할 수

 

있도록 함을 목적으로 한다(제1조).

 

 

2) 구성

 

Ÿ 총칙, 아동·청소년 대상 성범조의 처벌과 절차에 관한 특례, 아동·청소년 대상 성범조의 신고

 

응급조치와 지원, 아동·청소년의 선도 보호, 아동·청소년 대상 성범죄로 유죄판결이 확정된

 

자의 신상정보 등록 및 공개와 취업제한, 보호관찰, 벌칙

 

Ÿ 단, 이법에서는 아동·청소년을 19세 미만의 자로 규정하고 있어 ‘청소년 기본법’에서의 청소년

 

대상 연령과는 차이가 있다.

 

 

3) 성범죄자 등록 대상 정보

 

(1) 성명

 

(2) 주민등록번호

 

(3) 주소 및 실제 거주지

 

(4) 직업, 직장명 및 직장소재지

 

(5) 신체정보(키와 몸무게)

 

(6) 사진(등록일 기준으로 6개월 이내에 촬영된 것, 최초 등록일로부터 1년마다 새로 촬영한

 

사진을 제출하되, 교정시설 또는 치료 감호시설에 수용된 자의 경우에는 석방 또는 치료감호

 

종료 전에 새로 촬영한 사진을 제출해야 함)

 

(7) 본인 명의로 등록된 모든 차량의 등록번호

 

 

4) 성범죄자의 신상정보 공개

 

Ÿ 여성가족부와 법무부의 “성범죄자 알림e사이트”에서 확인 가능함

 

 

5) 고지정보

 

(1) 성명

 

(2) 나이

 

(3) 주소 및 실제 거주지(상세주소 포함)

 

 

 

 

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청소년복지 7-2 아동, 청소년의 성보호에 관한 법률

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4) 사진

 

(5) 등록대상 성범죄 요지 → 고지 대상자가 전출하는 경우에는 위의 고지정보와 그 대상자의

 

전출정보.

 

(6) 등록정보의 관리 및 활용

 

① ‘성폭력범조의 처벌 등에 관한 특례법’에 따른 신상정보 등록 대상자 : 10년

 

② ‘아동 청소년 성보호에 관한 법률’에 따른 신상정보 등록 대상자 : 20년

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 9-1 청소년 복지 행정

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 복지행정의 정의

 

Ÿ 청소년복지와 관련된 법과 정책의 집행이라는 개념으로 이해 할 수 있다. 따라서

 

청소년복지행정은 법에 기반 한 조직을 통한 서비스의 전달과정을 포함하며, 궁극적으로

 

정책이 의도하는 바를 효과적이고 효율적으로 달성하는 것을 목적으로 한다.

 

 

2. 청소년복지행정 전달체계

 

 

1) 공공 전달체계

 

(1) 여성가족부

 

구분	주요업무
청소년정책과	청소년정책총괄·조정, 청소년정책연구개발 및 제도개선, 청소년참여 및 권리증진 등
청소년활동진흥과	청소년수련활동, 청소년국제교류, 문화·예술체험활동 등 청소년 활동진흥, 청소년수련시설 건립지원등
청소년자립지원과	청소년복지정책 총괄, 청소년치료센터, 특별지원 청소년지원, 위기청소년 사회안전망․ 상담·통합지원등
청소년보호과	청소년 보호정책 총괄 및 교육·홍보, 청소년 유해약물, 유해업소, 유해행위 등 유해환경 개선.
청소년매체환경과	청소년 유해매체 환경개선, 청소년 유해매체물 심의·결정, 청소년 유해매체물 모니터링, 청소년인터넷 중독 등 매체물 역기능 해소 등.
청소년보호중앙 점검단	청소년 유해환경 기획점검․ 단속, 관계부처 합동 청소년 보호종합대책 추진·관리, 지자체 청소년정책 점검·평가 및 긴급구조 활동 추진 등

 

 

 

2) 시·도 및 시·군·구

 

Ÿ 아동·청소년 업무를 함께 담당하는 부서는 다양한 명칭을 사용하고 있다.

 

Ÿ 예를 들면 체육청소년과, 문화체육과 등으로 명칭이 다양하다 그 이유는 그동안 청소년

 

주관부서가 문화체육부, 문화관광부, 국가청소년위원회, 보건복지부, 여성가족부등으로

 

이관되면서 관련조직 명칭을 그대로 사용하기 때문인 것으로 이해된다.

 

 

3) 청소년 육성 전담공무원

 

Ÿ “청소년 기본법”에 근거하여 청소년육성전담기구를 설치하고 청소년육성전담공원을 둘 수

 

있다(제25조, 26조).

 

Ÿ 청소년 전담기구는 청소년 육성에 관한 업무를 효율적으로 운영하기 위한 전담기구로

 

청소년지도사, 청소년상담사의 자격을 가진 자를 청소년육성전담공무원으로 둘 수 있다.

 

 

4) 여성가족부 산하기관

 

Ÿ 여성가족부의 서비스 전달체계로서 ‘청소년복지지원법’을 근거로 운영되는

 

한국청소년활동진흥원, 한국청소년상담복지개발원등이 있다.

 

 

3. 청소년 복지정책 인프라

 

 

1) 재정기반

 

 

 

 

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청소년복지 9-1 청소년 복지 행정

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ÿ 청소년정책의 재정기반은 국고에 의한 일반회계와 특별회계, 청소년육성기금으로 구성되며,

 

여기에 각 지방자치단체의 지방비가 더해진다.

 

 

(1) 일반회계

 

Ÿ ‘국가재정법’에 의해 조세수입들을 주요세입으로 하여 국가 고유의 역할수행과 관련된

 

세입·세출을 포괄하는 회계를 의미한다.

 

 

(2) 특별회계

 

Ÿ 국가에서 특정한 사업을 운영하고자 할 때, 특정한 자금을 보유하여 운영하고자 할 때,

 

특정한 세입으로 특정한 세출을 충당함으로써 일반회계와 구분하여 계리할 필요가 있을 때

 

법률로써 설치하는 예산이다(국가재정법 제 4조)

 

 

(3) 청소년 육성기금

 

Ÿ 청소년 육성기금은 정부의 출연금, 국민체육진흥기금의 전입금, 사회특별적립금의 전입금,

 

민간출연금등 법적 의무규정에 따라 조성된 것이다.

 

 

2) 시설기반

 

Ÿ 청소년복지 및 활동의 시설기반은‘청소년활동진흥법’ 제 10조에 따른 청소년 수련시설과

 

청소년이용시설이 대표적이다.

 

Ÿ 국가 및 지자체는 물론 법인, 단체 또는 개인 등의 민간분야도 활동시설을 설치·운영할 수

 

있으나 민간의 경우는 시군구의 허가를 받아야 한다.

 

 

3) 인력기반

 

Ÿ ‘청소년기본법’에서 명시하고 있는 청소년지도사가 대표적이다.

 

Ÿ 청소년지도자에는 청소년지도사(제21조), 청소년상담사(제22조),

 

청소년육성전담공무원(제25조), 청소년지도위원(제27조)이 포함된다.

 

Ÿ 청소년시설 및 단체는 ‘청소년기본법’의 배치기준에 따라 청소년지도사와 청소년상담사를

 

배치해야 할 뿐만 아니라, 이들이 전문가로서의 자질 향상을 위하여 정기적인 보수 교육을

 

받도록 하여야 한다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 청소년 통신매체 중독의 개념과 유형

 

 

1) 인터넷 중독의 개념과 유형

 

Ÿ 인터넷 중독이란 인터넷 사용자가 약물, 도박, 알코올에 중독되는 것과 유사한 방식으로

 

인터넷에 중독되어 사회적, 심리적, 신체적 문제를 나타내는 상태를 말한다.

 

Ÿ 인터넷 중독의 유형을 일반적으로 콘텐츠를 기준으로 구분되어지는데 예를 들면 게임중독,

 

사이버섹스중독, 채팅중독, 정보검색중독 등이 있다.

 

 

2) 인터넷 중독의 증상

 

(1) 인터넷의 강박적 사용과 집착이다. 인터넷 중독자는 숙제나 중요한 일이 있음에도 불구하고

 

인터넷에 강박적으로 접속하는 행동을 한다.

 

(2) 내성과 금단증상이다. 내성은 의도하였던 시간보다 더 많은 시간을 인터넷에서 보내야

 

만족감을 느끼고 사용시간의 조절에 늘 실패하는 경우이며 금단은 인터넷을 하지 않으면 불안,

 

우울, 초조감에 시달리다가도 인터넷을 하면 증상이 사라지는 것을 의미한다.

 

(3) 신체적 증상과 일상생활 기능장애이다. 인터넷에 중독되면 수면부족, 일상생활주기 변화,

 

불규칙적한 식사, 운동부족 등으로 시력저하와 만성피로감 등의 신체적 증상을 나타내는 경우가

 

많다. 이러한 증상으로 인해 청소년들은 일상생활에 심각한 기능장애를 보인다.

 

(4) 일탈행동이다. 청소년들은 사이버공간의 익명성과 비대면성, 감독부재와 같은 특성 때문에

 

현실세계보다는 인터넷상에서 보다 쉽게 일탈행동을 하게 된다.

 

 

3) 청소년 휴대폰 중독

 

(1) 휴대폰 중독의 정의

 

Ÿ 청소년이 휴대폰을 과도하게 사용하여 심리적,사회적,신체적 측면에서 문제를 나타내는

 

현상을 의미한다(류미숙, 권미경, 2011; 장성화, 박영진,2010)

 

 

(2) 휴대폰 중독의 증상과 문제점

 

Ÿ 의존 : 휴대폰을 사용하지 않으면 우울하거나 초조하고 답답한 기분을 느끼며 습관적으로

 

휴대폰을 이용하게 되는 심리적 의존상태가 발생한다.

 

Ÿ 내성 : 휴대폰을 더 많이 사용해야만 만족을 느끼는 증상을 의미한다.

 

Ÿ 초조·불안 : 휴대폰 사용을 잠시 중지하거나 줄이게 되면 정신적으로 불안하고 초조하게 된다.

 

Ÿ 금단 : 휴대폰을 사용할 수 없을 경우 어떤 중요한 전화나 문자가 왔을 것이라는 기대를 하고

 

휴대폰에 대한 강박적 사용이나 환상을 갖고 있다.

 

 

2. 통신매체 중독문제에 대한 개입방안

 

(1) 인터넷 중독에 대한 인지와 예방교육 경험여부가 실질적인 인터넷중독률과 유의미한 관계가

 

있는 것이 확인 되었다.

 

(2) 인터넷 중독이나 휴대폰 중독은 청소년 개인이나 가족 단위에서 해결할 수 있는 단순한

 

문제행동이 아니라 전문적인 개입과 치료가 필요한 문제이다.

 

(3) 선행연구들에 의하면 청소년들은 심리적 특성이나 가족 유형에 따라 인터넷 중독에 취약한

 

것으로 확인 되었다. 즉 학업스트레스가 높고 또래관계가 잘 형성되지 못하며 가족들의 관심을

 

많이 받지 못하고 혼자서 보내는 시간이 많은 청소년일수록 인터넷을 중독적으로 사용하는

 

 

 

 

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청소년복지 9-2 청소년의 정신건강1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

경향이 높다 따라서 이러한 청소년을 대상으로 하는 대안적 집단 프로그램이나 정서멘토링

 

사업등과의 연계가 필요하다.

 

(4) 사실상 인터넷과 휴대폰은 청소년의 일상적 삶과 분리될 수 없다. 따라서 생산적으로

 

인터넷을 활용할 수 있는 방안이 제시되어야 한다.

 

(5) 청소년들의 인터넷 중독 문제가 심각하게 된 배경에는 정부의 게임 육성이나 인터넷 보급률

 

확대와 같은 정책적인 요인들이 있다. 따라서 정책적 차원에서 청소년의 긍정적 인터넷 사용을

 

촉진 할수 있는 장치들이 마련되어야 한다.

 

(6) 스마트폰 이용률이 증가함에 따라 인터넷 이용시간과 중독률이 점차 증가할 것으로 전망하고

 

있다. 따라서 스마트폰을 긍정적으로 사용하고 부정적 영향을 인지할 수 있는 예방적

 

개입전략들이 개발되어야 한다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 청소년 우울

 

 

1) 청소년 우울의 개념과 특성

 

Ÿ 청소년 우울은 성인우울과 유사하게 지속적으로 슬픈 감정과 외로움, 불안, 공허감, 흥미상실

 

등의 정서적 증상과 함께 자기 비난과 비하, 죄의식과 무가치감, 사고력 및 주의력 저하와

 

같은 인지적 증상이 나타난다.

 

 

2) 청소년 우울의 특성

 

(1) 청소년 우울은 사춘기 전후의 민감한 시기에 경험하는 발달과정상의 인지적, 사회적 변화 및

 

신체적 생리적 변화와 밀접한 관련이 있다.

 

(2) 청소년기는 우울증 발생의 주요한 출발점이 됨과 동시에 발병률이 현저하게 증가하는

 

시기이다. 또한 청소년 우울은 성인 우울증의 예측요인이다.

 

(3) 청소년 우울은 사회적 손실, 자아발달에서의 혼란, 학교생활 실패를 초래할 수 있고,

 

불안장애, 가출, 반항, 자살시도, 약물중독과 같은 충동적인 행동으로 이어질 수 있다. 특히

 

청소년 우울은 우울한 감정이 감추어진 가면성 우울증의 형태로 표현될수 있다. 가면성 우울증이

 

있는 청소년은 무단결석, 게임중독, 가출,비행 등의 문제행동을 일으키는 경향이 있다(김선하,

 

김춘경, 2010).

 

 

3) 청소년 우울 관련 요인

 

(1) 개인적 요인

 

Ÿ 스트레스가 가장 밀접한 관련이 있다.

 

Ÿ 청소년은 급격한 신체적·정서적 변화 및 상급학교 진학과 관련하여 부모와의 관계와

 

또래집단에서 다양한 발달적 스트레스를 경험한다.

 

Ÿ 특히 우리나라 청소년들은 연령이 증가할수록 학업수행과 입시경쟁으로 인한 압박이 증가할

 

뿐 아니라 상대평가로 인한 서열에서의 좌절경험이 증가하므로 학업과 관련된 스트레스

 

수준이 매우 높다. 더불어 부정적인 자동사고 경향을 가진 청소년은 무력감, 자기비난, 개인적

 

무가치, 무능력, 무망감을 경험할 가능성이 높기 때문에 우울 수준이 높다(김혜인, 도현심,

 

지연경, 2011; 임은미, 정성석, 2009; 임성택,김진호, 정의석, 2011)

 

 

(2) 가정환경적 요인

 

Ÿ 청소년 우울에 영향을 주는 가족환경적 요인으로는 부모자녀관계, 부모의 심리적 통제,

 

부모의 우울증, 가정폭력 등이 있다.

 

Ÿ 아동기에 비해 청소년기에는 부모의 영향력이 줄어 들면서 부모와 심리적 거리를 두지만,

 

부모와의 친밀한 관계와 의사소통, 부모의 관심과 감독은 청소년 우울에 중요한 보호요인이

 

된다.

 

Ÿ 더불어 우울에 관련된 가족 환경적 요인은 가정폭력으로 보여진다. 부모가 자녀에게

 

신체적·언어적 폭력을 행하는 것과 부부간, 가족간의 폭력은 자녀가 직접 목격하는 것을 모두

 

포함한다.

 

 

(3) 사회환경적 요인

 

Ÿ 청소년 우울과 관련된 사회환경적 요인은 또래폭력 및 학교 폭력, 이웃환경의 무질서와

 

 

 

 

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청소년복지 10-1 청소년의 정신건강2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

폭력성 등이 있다.

 

Ÿ 청소년은 발달단계 특성상 또래집단으로부터 많은 영향을 받고, 일상생황의 많은 부분을

 

학교에서 보낸다.

 

Ÿ 따라서 친구관계에서 소외감과 부적응을 경험하면서 우울증상으로 보이기도 한다.

 

Ÿ 한편 최근에는 청소년 우울과 관련된 사회환경적 요인으로 지역사회나 이웃환경의 무질서와

 

폭력성 등이 검토되고 있다. 이러한 요인들은 청소년이 거주하는 지역사회의 빈곤현상과

 

밀접한 관련이 있다.

 

 

4) 청소년우울에 대한 대인관계 심리치료프로그램의 6가지 목표(김선화, 김춘경,2010)

 

(1) 현재 대인관계 스트레스로 인한 부정적 감정해소

 

(2) 대인관계 스트레스에 대한 대처기술 습득

 

(3) 대인관계 문제에 대한 해결책 모색

 

(4) 대인관계 회복을 위한 구체적 기술 획득

 

(5) 사회적지지 자원의 발견과 활용

 

(6) 청소년 자신에 대한 긍정적 자신감 회복

 

 

2. 청소년 자살 행동

 

 

1) 청소년 자살행동의 개념

 

Ÿ 자살행동이 구성요소는 다음과 같다. ‘자살생각’은 죽고 싶다는 생각을 하는 것이며

 

‘자살계획’은 자살생각의 수준을 넘어서 행동으로 표현되는 것으로 자해행동에 이르지 않으나

 

유서작성, 소지품 정리를 포함한다. ‘자살시도’는 자해 등을 통해 죽기 위한 행동을 하지만

 

실제로 죽지 않는 경우를 말하며, ‘자살사망’은 자살실행으로 죽음에 이르는 실제적 자살을

 

의미한다.

 

 

2) 청소년 자살행동의 특성

 

(1) 성인은 우울증이나 정신분열증 등 정신병적 원인으로 자살행동을 시도한 경우가 많으나

 

청소년은 인지적으로 미성숙하고 정서적의 불안정하므로 충동성이나 회피적인 욕구에 의해

 

자살행동을 하는 경우가 많다.

 

(2) 청소년의 자살시도는 성인에 비해 충동적이고 일시적이기 때문에 성공률이 낮다.

 

(3) 청소년기는 또래집단이나 주변환경에 대한 모델링과 동일시를 추구하고 사회환경적 영향에

 

민감한 시기이다.

 

(4) 청소년은 자살시도 방법이 면밀하지 못하므로 성인에 비해 자살로 사망할 확률이 높지 않다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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10-2 청소년과 가정1 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 가출

 

 

1) 가출 청소년의 개념

 

Ÿ 미국의 경우는 가출청소년을 청소년의 환경적 특성을 보다 주목하려는 의도로 가출 청소년,

 

노숙청소년, 버려진 청소년, 보호체계 청소년으로 구분하였다.

 

Ÿ 최근 우리사회에서도 가출 청소년을 문제 청소년으로 단순화하기 보다는 ‘위기청소년’이라는

 

용어로 포괄하고 있다.

 

Ÿ 이러한 경향을 고려할 때 가출청소년이란 개인적 문제뿐만 아니라 비의도적으로 집을 나온

 

후 24시간 이상 집에 들어가지 않거나 집이 없어서 도움이 필요한 청소년으로 정의할 수

 

있다.

 

 

2) 청소년 가출의 유형

 

(1) 호머(Homer, 1973)는 가출동기에 따라 탈출형 즉 자신의 능력으로 도저히 해결할 수 없는

 

가족문제와 가족갈등으로부터 벗어나기 위해 가출을 시도한 경우, 추구형 즉 모험 쾌락, 즐거움,

 

새로운 경험을 찾고자 가출을 시도하는 경우로 구분하였다.

 

(2) 한국형사정책연구원(1993)은 가출준비, 결과, 횟수에 따라 가출유형을 구분하였는데, 가출준비

 

여부에 따라 충동형, 계획형 가출로, 가출 결과에 따라 시위형, 도피형, 추출형 가출로,

 

가출횟수에 따라 일과성과 습관성 가출로 구분하였다.

 

(3) 홍봉선과 남미애(2010)은 시위형(가출을 통해 가족이나 주위환경을 변화시킬 목적을 가짐),

 

유희형(단순히 친구들과 놀고 싶은 충동에 의해 가출함), 방랑형(밖에서 생활하는 것이 좋아

 

1-2년 배회하면서 살아감), 추방형(가족의 무관심이나 방임으로 인해 가족으로부터 떠밀려 나옴),

 

생존형(가족의 학대를 견디지 못해 생존을 위해 도망쳐 나옴)

 

 

3) 청소년 가출의 특성

 

(1) 청소년 가출의 저연령화가 진행되고 있다.

 

(2) 청소년 가출의 만성화다.

 

(3) 최근 청소년 가출팸 현상이 나타나고 있다. 인터넷 카페를 통해 3-5명의 청소년이 가족을

 

이루거나 원룸이나 고시원, 모텔등에서 함께 생활하는 형태를 의미한다.

 

 

4) 청소년 가출 관련요인

 

(1) 개인적 요인

 

Ÿ 심리적 특성과 비행경험이다.

 

Ÿ 즉 부정적인 자아개념과 반사회적인 성격특성이 강하고 충동성과 우울성향이 높은

 

청소년들이 상대적으로 가출충동이나 가출경험의 빈도가 높은 것으로 드러났다.

 

 

(2) 가족환경적 요인

 

Ÿ 청소년의 성별과 관련 없이 가출에 큰 영향을 미치는 것은 가족환경적 요인이다.

 

Ÿ 가출에 영향을 미치는 가족환경요인은 부모와의 관계, 부모의 학대 및 방임, 가족의 약물중독

 

등이 있다.

 

Ÿ 이러한 가족상황은 청소년의 가출을 만성화하게 한다.

 

 

 

 

 

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(3) 학교환경 및 친구요인

 

Ÿ 청소년 가출은 학교환경에서의 부정적 경험에 의해서도 영향을 받는다.

 

Ÿ 즉 학교생활 부적응과 교사의 억압적 태도와 체벌, 학업에 대한 흥미부족, 학업성적 저하등은

 

청소년 가출에 위험요인으로 작용한다(오승환 2010).

 

 

2. 가출 청소년 지원을 위한 개입방안

 

(1) 가출청소년 대상의 사후개입보다는 예방 및 조기개입이 우선적으로 실시되어야 한다.

 

(2) 가출청소년의 가출유형과 욕구에 맞는 서비스의 체계수립이 필요하다.

 

(3) 가출청소년에 대한 시각 전환을 통해 가출청소년의 권리와 복지를 고려한 개입이 확대되어야

 

한다.

 

(4) 청소년들의 재가출을 예방하기 위한 부모대상의 통합적이고 체계적인 교육 프로그램 개발이

 

필요하다.

 

(5) 가출청소년의 가출팸 현상과 실태를 정확히 파악하고 가출팸 청소년들을 보호할 수 있는

 

지원체계 마련이 시급하다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 이혼가정에 관한 이론적 관점

 

Ÿ 부모의 이혼은 기본적으로 가족구조와 가족과정에 변화를 가져오기 때문에 가족구성원

 

모두에게 영향을 미친다.

 

 

1) 양육부모의 적응 관점

 

Ÿ 양육부모는 이혼으로 인한 심리적 충격과 분노, 상실감, 외로움을 감당하며 사회의 부정적

 

인식 및 대인관계의 단절로 인해 정서적 어려움을 경험하게 된다. 또한 양육부모는 이혼으로

 

인한 부모의 권위구조가 약화된 가족체계 내에서 부모의 역할과 집안일, 생계를 혼자서 모두

 

책임져야 하는 상황에 놓이게 된다. 양육부모는 이혼 후 변화된 역할과 책임에 적응하는데

 

익숙하지 않기 때문에 자녀와 효과적인 상호작용을 하지 못하고 양육방식에 일관성이 떨어질

 

수 있다(이혜승, 2004; Amato,1993).

 

 

2) 가족갈등 관점

 

Ÿ 이혼 전후 과정에서 발생하는 부모사이의 갈등은 부모의 감정적 에너지를 소모시키고 자녀의

 

정서적 욕구에 민감하게 반응하는 능력을 손상 시킨다. 부모의 이혼과정에서 자녀가 부모의

 

가족 간의 갈등상황을 지속적으로 경험하는 것은 부모의 헤어짐 자체보다 자녀에게 더욱

 

심각한 스트레스가 된다. 자녀는 이 과정에서 부모의 갈등을 자신의 탓으로 돌리면서

 

두려움과 혼란을 느낄 수 있다. 반면, 이혼 후 양친 부모 사이에 접촉이 없거나 있다고

 

하더라도 갈등이 감소되면 시간경과에 따라 자녀의 적응은 향상되는 것으로

 

확인되었다(홍순혜, 김은영, 2005).

 

 

3) 경제적 변화 관점

 

Ÿ 이혼가정은 한 부모가 경제활동과 가계유지를 모두 담당해야 하므로 경제적 측면에서

 

스트레스를 접할 수가 있다.

 

Ÿ 특히 직업이나 일정한 수입이 없는 어머니나 아버지가 혼자서 자녀양육을 책임지게 될 경우

 

가정 빈곤으로 이어질 가능성이 높다.

 

 

4) 적응유연성 관점

 

Ÿ 이혼은 가족관계와 자녀의 적응에 영향을 주는 가족전이(transition)의 한 단계가 될 수 있다.

 

Ÿ 이혼은 가족의 삶에 심각한 변화와 도전을 주지만 갈등적인 가족관계를 벗어날 수 있는

 

탈출구를 제공하기도 한다.

 

Ÿ 적응유연성 관점에 의하면, 부모의 이혼이라는 역경과 스트레스 상황에도 불구하고 조화로운

 

가족과정을 유지하고 자녀가 건강하게 성장할 수 있다.

 

 

2. 이혼가정 청소년의 당면 문제

 

 

1) 정서적 문제

 

Ÿ 부모의 이혼으로 자녀는 애착대상이던 부모 한명과 헤어지기 때문에 일차적으로 상실감을

 

갖게 된다.

 

Ÿ 특히 함께 살게 된 양육부모가 배우자에 대해 분노하며 자녀와의 만남을 인정하지 않을 경우,

 

자녀가 느끼는 상실감과 그리움은 더욱 심각 할 수 있다.

 

 

 

 

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Ÿ 웨브(Webb,2011)는 자녀가 양육부모와 비 양육부모 사이에서 느끼는 이러한 정서적 고통을

 

‘박탈된 슬픔’이라고 표현하였다.

 

Ÿ 이혼가정 자녀들은 이러한 정서적 특성으로 인해 우울 불안이나 위축 정도가 높고

 

자아존중감이 상대적으로 낮은 것으로 보고된다(김선아, 2011; 이혜승, 2004; Storksen,

 

Roysmb, Moum & Tambs, 2005).

 

Ÿ 특히 청소년기는 정서적으로 불안정한 단계이기 때문에, 부모의 이혼으로 인한 가족분리와

 

경제적 변화, 거주지 이동 등의 환경적 스트레스는 청소년의 우울정서에 중요한 요인이 될 수

 

있다.

 

 

2) 행동문제와 학교 부적응

 

Ÿ 청소년은 부모의 이혼과정에서 경험하는 정서적 고통과 스트레스를 적절하게 해소하지 못할

 

경우, 개인적 특성에 따라 공격적 성향을 보일 수 있다. 실제적으로 청소년을 정서적

 

안정감과 통제력을 잃기 쉽기 때문에 문제행동이나 비행으로 연결되는 경우가 많다(김선아,

 

2011; 주소희, 2008).

 

Ÿ 더불어 학교에서 보내는 시간이 많은 청소년은 일시적으로 학업부진이나 목적의식 결여,

 

학교친구들로부터의 고립감, 행동문제 등의 학교 부적응 현상을 보이기도 한다(이혜승, 2004;

 

Storksen, 2005).

 

 

3) 사회적 관계문제

 

Ÿ 부모의 이혼은 한쪽 부모와의 분리뿐만 아니라 확대가족 및 친족과의 관계를 일부

 

단절시키기도 하기 때문에, 이혼가정 자녀는 사회적 관계망을 상실할 수 있다. 또한 부모의

 

이혼에 대한 수치심을 느끼는 자녀는 스스로 친구들과의 관계에서 소외감은 느끼거나

 

소극적인 태도를 보이기도 한다.

 

Ÿ 특히 이혼가정 청소년은 일부 성인이나 또래집단의 편견과 호기심 때문에 스트레스를 경험할

 

경우, 사회적 관계형성에 어려움을 겪기도 한다(Webb,2011).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 이혼가정 청소년의 적응 관련 요인

 

Ÿ 부모의 이혼을 경험한 모든 청소년들이 적응에 어려움을 겪는 것은 아니다.

 

Ÿ 일부 청소년들은 부모의 이혼과 관련된 스트레스 상황을 적절하게 극복하기도 한다. 이혼가정

 

청소년의 적응은 청소년 개인의 특성과 이혼 전후과정에서의 가족경험 및 지지체계와의

 

상호작용에 의해 결정된다.

 

 

1) 개인요인

 

Ÿ 청소년의 연령과 발달단계, 스트레스 대처경험과 적응능력, 또래관계, 과거 상실의 경험,

 

개인의 전반적인 기능, 병력등이 포함된다. 부모의 이혼이라는 스트레스를 어떠떻게 지각하고

 

해석하며 대처 하느냐에 따라 청소년의 심리적 적응에 차이가 보인다.

 

Ÿ 더불어 청소년이 자아효능감이 높고, 인지능력이 높으며, 스스로를 잘 인식할수록 부모의

 

이혼상황에 보다 유연하게 적응 할 수 있다(Hetherington & Stanley- Hagan, 1999).

 

 

2) 가족요인

 

Ÿ 이혼가정 청소년의 적응에 영향을 미치는 가족요인으로는 양육부모의 적응과 양육태도,

 

양육부모와의 관계, 경제적 변화등이다. 일반적으로 양육부모의 정서적 안정이 양육태도를

 

결정하고, 이러한 양육태도가 자녀의 적응에 영향을 미친다. 더불어 청소년은 비양육부모와의

 

친밀한 관계를 유지 할수록 이혼 후의 스트레스 상황에 효과적으로 대처한다.

 

 

3) 지지체계 요인

 

Ÿ 이혼가정 자녀들이 확대가족을 통해 정서적 관계를 지속적으로 유지하고, 학교 내에 도움을

 

받을 수 있는 개입 프로그램이나 전문가가 있다면 유용한 지지자원이 될 수 있다.

 

Ÿ 반면에 주변환경체계의 부정적 태도와 편견은 청소년에게 이혼가정 자녀라는 수치심과

 

열등의식을 갖게 하여 또래관계와 대인관계를 어렵게 만들 수 있다. 따라서 이혼가정에 대한

 

사회적 인식이 개선되어야 한다.

 

 

2. 이혼가정 청소년이 우선적으로 해결해야 하는 심리적 과업(Wllerstein & Blakeslee, 1989)

 

(1) 청소년 자녀는 부모의 이혼을 현실로 인정할 수 있어야 한다.

 

(2) 청소년 자녀는 가족갈등과 심리적 고통에서 분리되어 자신의 연령과 발달단계에 맞는

 

일상생활을 다시 시작 할 수 있어야 한다.

 

(3) 청소년 자녀는 상실감과 분노, 자기비난을 해소해야 한다.

 

(4) 자녀는 부모의 이혼으로 인한 가족해체 상황에 영구적이라는 것을 인정할 수 있어야 한다.

 

(5) 자녀가 앞으로 인간관계에 대해 현실적인 희망을 가질수 있어야 한다.

 

 

3. 이혼가정 청소년을 위한 개입 프로그램 요소(김경집, 2005; 주소희, 2002)

 

(1) 가족구조변화 다루기

 

Ÿ 이혼 후 가족에게 일어난 긴장과 불편함을 표현하고 하고, 이혼이 부모의 감정과 행동에

 

어떠한 영향을 주었는지 이해할 수 있게 한다.

 

 

(2) 부모와 부모 비난 감정 다루기

 

Ÿ 부모의 이혼에 대한 분노와 비난의 감정을 표현하게 하고, 억압된 감정을 확인하고 표현하게

 

 

 

 

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한다. 또한 그러한 감정들의 원인을 인식하게 함으로써, 이후 분노와 정서적 고통에 대처하는

 

방법을 배우게 한다.

 

 

(3) 이혼개념 이해와 죄책감 다루기

 

Ÿ 부모의 이혼 원인을 현실적으로 이해하고, 이혼에 대한 잘못된 개념을 명료화 한다.

 

Ÿ 또한 부모의 이혼 원인이 자신 때문이 아님을 인식하고 죄책감을 극복하게 한다.

 

 

(4) 이혼의 지속성과 변화된 억압 다루기

 

Ÿ 부모의 이혼 지속성에 대해서 이해하고, 부모의 문제로부터 분리되어 정서적 독립을 할 수

 

있도록 지지한다. 또한 변화된 가족체계 내에서의 역할과 가사 분담, 경제적 변화와 관련된

 

어려움을 확인하고, 적절하게 대처 할 수 있는 방법을 학습한다.

 

 

(5) 문제해결방법 다루기

 

Ÿ 부모의 이혼 후 친구관계나 학교적응의 어려움을 확인하고, 현실적인 해결방법을 배운다.

 

또한 청소년의 지속적인 적응능력을 향상시키기 위해서 자아효능감 개발, 스트레스 대처

 

능력증진, 사회적 지지체계 활용을 다루고, 긍정적인 미래를 계획 할 수 있도록 동기부여를

 

한다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 청소년 학업중단

 

 

1) 학업중단의 개념

 

Ÿ 학업중단은 정규교육과정을 끝내지 않고 중도에 그만두는 것을 의미한다. 학업중단

 

청소년들은 학교 중퇴자, 등교거부자, 탈학교청소년 등의 다양한 명칭으로 불리어졌으나

 

2002년 교육부가 공식적으로 ‘학업중단 청소년’이란 용어를 사용하면서 용어사용에 있어서

 

통일성을 갖게 된다.

 

 

2) 학업중단으로 인한 문제

 

Ÿ 학업중단은 개인적으로나 사회적으로 많은 손실을 가져온다(정규석, Bronson, 2000).

 

Ÿ 개인적 손실측면에서 보면, 학업중단들은 성장과 발달을 위한 기회를 갖지 못하게 되며,

 

경제적으로나 심리적으로 많은 어려움을 겪는다. 학업 중단자들은 고등학교 졸업자보다

 

안정적인 직업을 가질 수 있는 가능성이 낮으며, 취직한다고 하더라도 임금이 상대적으로

 

낮을 가능성이 높다. 연구에 의하면 학업중단이 자기비하감, 불안감, 인지적 장애, 그리고

 

우울증을 포함하는 여러 가지 심리적 장애와 관련된다(카플란, 댐포스, 카플란, 1996), 더불어

 

학업중단 청소년들은 문제아 혹은 실패자라는 낙인과 소외감, 좌절감으로 인해 심리적 고통을

 

겪는다.

 

 

2. 청소년 학업중단의 원인

 

 

1) 개인체계요인

 

Ÿ 학생의 교육적 기대, 임신여부가 학업중단과 관련이 있음이 확인되었다. 즉 학생의

 

학력소유에 관한 기대가 낮을수록, 자신의 아이를 임신하고 있을수록, 학업을 중단 할

 

가능성이 높았다.

 

 

2) 가족체계요인

 

Ÿ 부모의 지도 정도와 자녀양육방법 그리고 가정의 사회 경제적 지위와 가족구조, 부모의

 

자녀에 대한 교육적 기대, 형제들의 학업중단이 청소년의 학업중단과 관련이 높다.

 

 

3) 친구체계요인

 

Ÿ 학업중단자와의 교제가 학업중단과 관련된 것으로 확인 되었다. 즉 친한 친구 중

 

학업중단자가 많을수록, 학업을 중단 할 가능성이 높았다.

 

 

4) 학교체계요인

 

Ÿ 성적, 교사와의 관계, 결석, 징계 혹은 낙제가 학업중단과 관련된 것으로 나타났다. 즉 성적이

 

낮을수록, 교사와의 관계가 좋지 않을수록, 결석이 많을수록, 징계 혹은 낙제 경험이

 

많을수록, 학업을 중단할 가능성이 높았다.

 

 

5) 사회체계요인

 

Ÿ 사회의 향락문화, 공교육의 문제, 다문화가정의 증가가 청소년의 학업중단과 관련되어

 

있다(조성연 외, 2009)

 

 

 

 

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3. 학업중단에 대한 대책

 

 

1) 개인요인 관련 대책

 

Ÿ 학업중단을 예방하고 학업중단자의 긍정적 발달을 도모할 수 있는 임파워먼트 프로그램의

 

실시가 필요하다. 자기평가, 문제해결능력 향상, 목표설정 등을 통하여 청소년이 인지적,

 

정서적, 행동적 측면에서 자신의 삶을 통제할 수 있다는 자신감을 가지고자신의 능력과

 

자원을 활용하여 삶에 발생하는 문제에 대해 긍정적으로 대처할 수 있다.

 

 

2) 가족요인 관련 대책

 

Ÿ 청소년기에 있는 자녀에 대한 이해와 교육적 관심을 높이고 자녀를 효과적으로 지도할 수

 

있도록 돕는 실제적인 부모교육프로그램의 실시가 필요하다.

 

 

3) 친구요인 관련 대책

 

Ÿ 비슷한 문제를 가진 친구집단에 대한 개입이 필요하다. 즉 개인이 속해 있는 문제친구집단을

 

건전한 집단으로 변화시키는 것이다.

 

 

4) 학교요인 관련 대책

 

Ÿ 학교사회복지의 제도화가 필요하며 이러한 노력을 통해 학교사회복지사는 학생에 대한 높은

 

접근성을 가지고 지속적으로 전문적인 서비스를 제공함으로써 학업중단위기에 있는 학생의

 

학교부적응문제의 해결과 학업중단 후 복교한 학생의 학교 생활적응에 크게 기여 할 것이다.

 

 

5) 사회요인 관련 대책

 

Ÿ 학업중단자에 대한 효과적 지원을 위한 제도 및 서비스체계의 강화가 필요하다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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1. 학교 폭력

 

 

1) 학교 폭력의 개념

 

Ÿ 학교폭력은 신체적 위해, 심리적 위해 혹은 재산상의 위해를 가하는 일련의 행동이라고

 

정의할 수 있다.

 

Ÿ 학교폭력에는 때리기, 차기, 피해자의 물건 뺏기, 침 뱉기, 금품을 갈취하면서 폭력을

 

행사하기, 흉기로 위협하기 등 신체적으로 위협하는 행동을 하는 것을 비롯해, 다른 사람의

 

마음을 상하게 하고 모욕감을 주는 말이나 별명 부르기, 인종차별적 말을 하는 것과

 

사이버상의 언어폭력을 포함한다. 또한 집단에서 제외시키거나 집단으로 무시하기, 헛소문

 

혹은 사악한 소문 퍼뜨리기, 지속적으로 귀찮게 하는 행위, 공개적으로 망신주기, 비웃기,

 

바보 만들기 등이 포함된다(고성혜, 정진희, 2003).

 

 

2) 학교 폭력의 원인

 

Ÿ 학교 폭력에 영향을 미치는 요인은 소수가 아니고 다양하고 복합적임이 확인되어졌다.

 

 

(1) 개인 요인

 

Ÿ 공격성, 충동성, 분노통제력, 자긍심, 대인관계능력, 반사회적 행동에 대한 태도, 인지적 왜곡

 

등으로 나타나고 있다(김경집, 2005 장덕희, 2007; 한상철 2004).

 

Ÿ 더불어 반복적으로 폭력자극에 대한 노출경험이 공격성에 관한 민감성을 떨어뜨려 개인의

 

지속적인 성격으로 자리 잡게 되고, 이러한 공격적 성격으로 인하여 공격행위 자체를 하나의

 

놀이처럼 인식하게 된다고 보았다(이응혁, 2006).

 

 

(2) 가족 요인

 

Ÿ 가정폭력, 부모의 자녀 지도방식, 부모와의 관계로 나타난다.

 

 

(3) 친구요인

 

Ÿ 친사회적 친구와의 관계와 비행경험이 많은 친구와의 관계, 또래의 폭력 허용도로 나타났다.

 

 

(4) 학교요인

 

Ÿ 학교 폭력에 대처 할 수 있는 시스템의 결여 혹은 미흡이다.

 

 

(5) 사회요인

 

Ÿ 폭력성이 강한 대중매체를 들 수 있다.

 

 

2. 학교사회복지

 

 

1) 구성요소에 기초한 학교사회복지의 개념(성민서 외, 2009)

 

Ÿ 학교 사회복지실천이 이루어지고 있는 장소 또는 체계는 학교다.

 

Ÿ 학교사회복지에서 다루어야 할 주된 문제는 다양한 학교부적응, 학업부진, 심리사회적

 

문제이다.

 

Ÿ 학생들이 겪고 있는 문제는 학생-가정-학교-지역사회의 간의 역기능적 상호작용에서 기인하는

 

 

 

 

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것으로 보기 때문에 학교사회복지실천의 주된 방법은 학생-가정-학교-지역사회의 기능적인

 

상호작용을 촉진 하는 것이다.

 

Ÿ 학교사회복지는 전문적인 지식과 기술을 가진 사회복지사에 의해 수행되는 사회복지의 한

 

전문 영역이다.

 

 

2) 학교시회복지사의 역할 및 관련 전문가와의 차이

 

	학교사회복지사	전문상담교사	청소년지도사
공통요소	Ÿ 학생에 대한 긍정적 인식 Ÿ 학생문제 해결에 대한 자신만의 관점을 가짐 Ÿ 각자 자신만의 전문적인 접근기술이 있음
전문요소	Ÿ 지역사회 자원개발 Ÿ 사례관리자 Ÿ 학생-가정-학교-지역 사회연계자	Ÿ 교육전문가 Ÿ 상담전문가 Ÿ 생활지도 Ÿ 자문과 조정	Ÿ 청소년전문가 Ÿ 청소년활동전문가 Ÿ 프로그램전문가 Ÿ 청소년변화에 초점
정체성	Ÿ 생태체계적 관점으로 학생-가정-학교-지역 사회를 연계하여 학생문제 해결과 학생복지 향상에 기여하는 전문사회복지사	Ÿ 상담에 관한 전문지식과 기술로써 Ÿ 학생의 문제해결을 돕는 교사	Ÿ 전문적 프로그램을 통해 청소년의 Ÿ 성장과 변화를 도모하는 전문가

 

 

 

3) 학교사회복지에 대한 인식 제고 방법(성민서 외, 2009)

 

인식 제고 대상	인식 제고 방법
사회복지계	학교사회복지 교과목 개설 확대 및 관련 교과목의 신설, 교육프로그램, 세미나, 학술대회, 제도화 추진위원회 구성 및 운영
교사 및 학교행정가	교사 및 학교행정가 대상 연수 프로그램 및 특강, 학교사회복지사 평가회, 홍보물, 학교 사회복지사업 확대 실시
학생, 학부모, 일반시민	대중매체 등 인터넷, 거리 홍보
교육부 및 학부모단체	관계자와의 면담 및 회의, 교사단체 및 학부모단체와의 연대 형성을 통한 정책건의, 학교사회사업 평가회, 홍보물
교사단체 및 학부모단체	설명회, 토론회, 세미나, 홍보물
입법관계자	관계자와의 면담 및 회의, 토론회, 입법 제의, 홍보물, 편지 쓰기, 이메일 보내기, 전화하기

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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13-1 다문화 청소년1 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 다문화청소년의 개념과 범위

 

 

1) 다문화청소년의 정의

 

Ÿ 과거 우리나라는 국제결혼처럼 한국인이 다른 국적을 가진 사람과 결혼을 통해 형성된

 

가정을 국제결혼가정 혹은 혼혈가정으로 불렀다. 그러나 이러한 용어가 갖고 있는 상징적

 

차별성을 시정하기 위한 사회적 합의가 진행되면서 그 대안으로 다문화가정, 다문화자녀라는

 

용어가 사용되었다. 따라서 다문화 청소년은 우리나라에 거주하는 국제결혼 가정이나 외국인

 

근로자 가정의 청소년 자녀를 의미한다.

 

 

2) 다문화 청소년의 범위(정하성, 우룡, 2007)

 

다문화가정 유형	다문화청소년 범위
국제결혼가정	한국인 아버지와 외국인 모 사이에서 태어난 청소년 한국인 어머니와 외국인 부 사이에서 태어난 청소년 한국인 아버지와 결혼한 어머니가 본국에서 입양형태로 입국한 청소년
외국인근로자 가정	외국인 근로자가 한국에서 결혼하여 태어난 청소년 본국에서 결혼하여 형성된 가족이 한국에 이주한 가정의 청소년

 

 

 

2. 다문화가족 통합에 관한 이론적 관점

 

Ÿ 다문화청소년은 다문화가족의 구성원이다. 따라서 다문화청소년의 삶을 이해하고 지원방안을

 

모색하기 위해서는 한 사회가 다문화가족, 즉 이주민 통합을 위해 기본적으로 지향하고 있는

 

관점을 검토해 볼 필요가 있다.

 

 

1) 동화주의 모델

 

Ÿ 이주민들이 출신국의 문화와 언어를 완전히 포기하고 주류사회 성원들과 차이가 없이

 

동질적으로 되는 것을 목표를 한다.

 

Ÿ 따라서 동화주의 모델을 따르는 사회에서는 이주민들이 출신국가의 문화적 정체성을

 

포기하고 주류사회 성원들과 차이가 없이 동질적으로 되는 것을 목표로 한다.

 

Ÿ 따라서 동화주의 모델을 따르는 사회에서는 이주민들이 출신국가의 문화적 정체성을

 

포기하고 주류문화에 대한 동화를 통해 국가정체성을 확립하도록 지원하는데 초점을 둔다.

 

 

2) 다문화주의 모델

 

Ÿ 이주민들이 출신국의 문화와 특성을 간직하면서 전체 사회와 조화롭게 공존하는데 목적을

 

두며, 민족적·문화적 다양성 자체를 인정하고 존중한다. 따라서 다문화주의 모델은 이주민들이

 

출신문화를 포기하도록 요구하지 않으며, 오히려 민족적, 문화적 차이로 인해 주류사회에서의

 

차별과 배제를 받지 않도록 지원한다(한승준, 2008).

 

 

3) 다문화주의의 3가지 특성(Troper, 1997)

 

(1) 민족적․문화적으로 다원화된 인구학적 현상

 

(2) 사회문화적 다양성을 인정하고 존중하는 사회적 이념

 

(3) 인종, 민족, 국적에 의해 차별과 배제를 받지 않고 평등한 기회에 대한 접근을 보장하는

 

정부의 정책과 프로그램.

 

 

 

 

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청소년복지 13-1 다문화 청소년1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4) 베리(Berry, 1977)가 본 문화적·민족적 배경이 다른 개인의 문화적 적응유형

 

(1) 통합

 

Ÿ 고유문화에 관한 정체성과 자부심을 유지한 동시에 새로운 문화를 적극적으로 이해하고

 

수용하는 유형이다.

 

Ÿ 따라서 이유형의 이주민은 고유문화와 새로운 주류문화에 대한 성찰을 통해 긍정적인 측면과

 

부정적 측면을 균형 있게 인지하고 상호존중과 수용이 가능하다.

 

 

(2) 동화

 

Ÿ 고유문화를 거부한 채 새로운 다수문화를 적극적으로 받아 들리는 유형이다. 자신이 속한

 

문화에 대한 자긍심이 낮고 다수문화를 우월하고 무비판적으로 받아드리는 경향이 있다.

 

 

(3) 분리

 

Ÿ 고유문화를 유지하면서 새로운 문화를 거부하는 유형이다. 따라서 이 유형의 이주민은

 

모국문화의 전통과 가치를 유지 하는 데만 집중하고 주류문화와는 분리하여 적응을 위한

 

노력을 하지 않는 유형이다.

 

 

(4) 주변화

 

Ÿ 고유문화와 주류문화 모두를 거부하는 유형이다. 이런 특성을 보이는 이주민은 자신의

 

고유문화에 대한 자부심과 관심이 없을 뿐만 아니라 주류문화와 접촉과 적응에 대해서도

 

배타적인 태도를 보인다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 13-2 다문화 청소년2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 다문화청소년의 심리사회적 특성

 

Ÿ 다문화가정 자녀들은 부모의 이중문화 속에서 정체성 혼란을 경험하거나 또래들에 비해

 

언어능력 및 기초학습능력의 부족으로 인해 학교적응과 대인관계에 어려움을 겪기도 한다.

 

Ÿ 또 다른 선행연구에서는 다문화가정 청소년의 적응 수준은 일반가정 청소년과 유사하며

 

‘다문화’ 라는 배경 보다는 부모의 사회경제적 수준에 따라 적응정도에 차이가 있는 것으로

 

나타났다(양계민, 김승경, 박주희, 2011; 오경화, 2011).

 

 

2. 다문화청소년의 발달과 적응문제

 

 

1) 자아정체성 문제

 

Ÿ 청소년에게 정체성이란 ‘나는 누구인가?’ ‘나는 무엇을 할 수 있는가?', '나는 어디에 소속되어

 

있는가?'에 대한 대답으로서 현재와 미래의 자신의 역할이나 존재가치, 가치관을 형성하는

 

토대가 된다.

 

Ÿ 양계민 등(2011)의 조사에 의하면 다문화청소년의 73.4%가 자신을 한국사람이라고

 

응답하였으며, 214%는 자신을 ‘한국 사람이기도하고 외국 출신 부모의 나라사람이기도

 

하다’라고 응답하였다.

 

Ÿ 더불어 박진우(2015)는 박사학위 논문에서 다문화가정 청소년의 자아정체성 형성 과정을

 

다음과 같이 보았다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) 학업 및 학교생활 적응

 

Ÿ 학교는 청소년이 교사와 또래들과 관계를 맺는 사회관계의 장일뿐만 아니라 학업과 진로에

 

대한 목표를 탐색하는 환경이다. 따라서 다문화청소년은 학교생활을 통해 주류사회에

 

적응하고 통합할 수 있는 지식과 사회적 능력을 학습할 수 있다.

 

Ÿ 다문화가정 청소년의 학업부진문제의 원인은 외국인 모의 교육수준이 낮고 아버지가 생업에

 

종사하므로 자녀의 공부에 신경 쓸 여력이 없는 경우로 유발되는 경우가 많다. 따라서

 

‘경제적 빈곤’과 ‘외국인 부모’의 가족환경 특성을 가지고 있는 다문화청소년은 학업성취를

 

위한 환경적 지원이 부족할 수밖에 없다.

 

 

 

 

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청소년복지 13-2 다문화 청소년2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3) 가족환경

 

Ÿ 다문화가정 자녀들은 가족과 밀접한 유대를 가질수록 외부환경의 부정적 영향에서 보호되고

 

다양한 위기 상황을 보다 잘 극복 할 수 있다(Crosnoe, 2005).

 

Ÿ 즉 다문화가족의 이중문화의 특성과 어머니의 양육참여정도, 경제수준 등은 다문화가정

 

자녀의 성장에 직접적인 영향을 미치게 된다.

 

Ÿ 더불어 다문화가정의 이중문화 및 이중언어의 특성 자체는 다문화가정 자녀의 성장에 있어서

 

위험요인이기 보다는 오히려 외국인 모가 모국어로 자녀와 친밀하게 소통하고 자녀에게

 

모국의 문화를 자연스럽게 접하게 하는 것이 자녀의 성장에 보다 긍정적인 영향을 준다. 또한

 

다문화 가정의 소득수준이 높고 외국인 모의 교육수준이 높을수록 청소년의 이중문화 수용

 

및 다양한 이중문화 경험 정도가 높고, 자존감이나 성취동기, 학교생활 적응 정도가

 

높다(오경화, 2011; 양계민 외, 2011).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 14-1 다문화 청소년3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 다문화청소년 지원정책

 

Ÿ 2010년 전에는 다문화가족을 대상으로 한 지원사업은 여성가족부, 교육부, 보건복지부,

 

문화체육관광부등의 개별부처에서 다양하게 진행되었다. 그러나 2010년부터는 국가에서

 

다문화가족지원정책 기본계획을 수립함에 따라 정부 각 부처별로 각 사업을 분배하여 중복성

 

없이 지원 할 수 있도록 조정하고 있다.

 

 

1) 여성가족부의 다문화가족 자녀 지원정책

 

Ÿ 여성가족부에서(2010-2012) 발표한 다문화가족지원정책 기본계획에 다문화가족 자녀

 

지원정책의 목표는 ‘다문화가족 자녀의 건강한 성장환경 조성’이다.

 

Ÿ 이를 위한 정책과제는 ① 글로벌 인재 육성을 위한 맞춤형 교육지원 강화 ② 다문화가족

 

유아등의 언어발달 지원사업 확대 ③ 다문화가족 학부모의 자녀교육 역량강화 ④ 학교

 

부적응 자녀 지원을 위한 인프라 확충이다.

 

 

2) 보건복지부(2008) 다문화가족 생애주기별 맞춤형 지원강화 대책 : 자녀 교육기

 

정책과제	세부 추진과제
아동 언어학습 정서발달지원	취학전 영유아 기본언어·학습지원 능력
	방과후 인프라(지역아동센터)를 활용한 학습·성장 지원
	청소년 수련시설 확대로 다문화아동 방과 후 활동 역량 개발 활성화
아동청소년 역량개발지원	아동·청소년 이중 언어 역량개발 추진
	청소년 글로벌 역량강화 지원
	아동·청소년 사회·문화 역량 강화 지원
	아동·청소년 역량 개발 지원 전문기관 육성
빈곤위기 아동 정서지원	빈곤 다문화 아동·청소년 맞춤형 통합서비스 제공
	다문화 아동·청소년 상담지원 강화
	위기 다문화 아동·청소년 지원을 위한 인프라 확충
부모의 자녀교육 역량강화	부모의 학교상담 시 통역요원 지원
	부모의 자녀교육 능력 강화 프로그램 활용

 

 

 

2. 다문화 청소년 지원의 개선방안

 

 

1) 다문화가정 자녀에 대한 인식전환의 필요

 

Ÿ 다문화청소년 지원을 위한 정책방향을 적절히 설정하기 위해서는 우선적으로 현재 우리

 

사회가 다문화가족과 다문화청소년에 대해 갖고 있는 부정적인 고정관념을 수정해야 한다.

 

Ÿ 즉 다문화가정 자녀를 결핍된 존재로 보는 시각을 버리고, 다문화청소년들이

 

‘다문화가정’이라는 배경으로 인해 성취기회와 결과에서 사회적 차별을 받지 않도록 지원해야

 

한다.

 

 

2) 다문화청소년 역량강화를 위한 통합프로그램의 개발

 

Ÿ 다문화청소년이 단순히 이중문화에서 성장한다는 점만을 부각하여 ‘글로벌 인재 육성’이라는

 

용어를 쉽게 적용하지 말고 다문화청소년이 능동적이고 주체적인 사회구성원으로 성장하기

 

위해서는 심리사회적 영역에서 어떠한 역량이 강화되어야 하는지에 대한 심도 깊은 검토가

 

필요하다.

 

Ÿ 또한 다문화청소년을 일반가정 청소년과 분리하여 다르게 실시하는 지원사업보다는 동일한

 

 

 

 

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청소년복지 14-1 다문화 청소년3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

방식으로 구별 없이 참여 할 수 있는 통합프로그램 지원과 인프라 개발이 확대되어야

 

한다(김지혜, 정익중,2009; 양계민외, 2011).

 

 

3) 다문화청소년의 욕구와 특성에 기반을 둔 지원사업

 

Ÿ 현재 다문화가정 자녀 대상의 지원사업 중 많은 영역이 초등학생 연령층에 집중되어 있으며

 

중학생과 고등학생을 위한 지원사업은 매우 제한적이다.

 

Ÿ 따라서 다문화가정 자녀들이 청소년기 동안 발달적 위기를 극복하고 자아탐색과 진로문제와

 

관련된 준비와 선택을 지원할 수 있는 개입프로그램의 개발이 확대되어야 한다.

 

 

4) 지역사회 기존 서비스 자원의 다문화역량 개발

 

Ÿ 다문화주의의 관점에서 통합적인 지원을 하기 위해서는 다문화가족 및 청소년에게만 중점을

 

두는 서비스가 아니라 모든 지역사회의 서비스 자원에 다문화적 역량을 키우는 것이

 

우선되어야 한다(이봉주, 2010).

 

 

5) 다문화청소년의 국가정체성과 이중문화환경의 긍정적 유치

 

Ÿ 다문화 가정 자녀에게 단순히 한국어 교육, 이중언어교육과 같은 언어 발달지원만을 강조하기

 

보다는 다문화청소년들이 바람직한 국가정체성을 형성하고 이중문화환경을 긍정적으로

 

수용할 수 있도록 지원하는 방안이 필요하다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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청소년복지 14-2 청소년 복지의 발전방향과 과제

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 청소년 복지의 발전방향

 

Ÿ 청소년복지는 선별적 청소년 복지시기(1960-1970년대), 보편주의적 청소년 복지

 

도입기(1980-1990년대), 보편주의적 청소년 복지 확대기(2000년 이후)로 발달해 왔다.

 

 

1) 보편적 복지의 확대 및 내실화

 

Ÿ 모든 청소년이 실제적으로 도움을 받을 수 있도록 의무교육의 확대, 무상급식의 제공,

 

학교사회복지 및 청소년활동의 제도화, 청소년진로지도 및 자립지원 서비스의 제도화 등

 

보편적 서비스를 확대하고 내실화 하는 것이 필요하다.

 

Ÿ 더불어 아동 청소년에게 사회적 투자를 확대하는 정책방향은 전체 아동청소년의 신체적

 

정신적 건강과 기본역량을 향상 시켜 궁극적으로 미래 성장동력으로서 사회발전에 기여하게

 

할 것이다(이혜원, 김성천, 오승환, 이태수, 정익중, 2009).

 

 

2) 개발적 접근의 강화

 

(1) 청소년 복지 발달과정상의 3가지 유형의 접근

 

① 청소년이 가지고 있거나 발생시키는 문제를 해결하는데 초점을 두는 대응적 접근

 

② 문제가 발생하기 전에 예방에 초점을 맞추는 예방적 접근

 

③ 청소년의 긍정적인 발달에 초점을 맞추는 개발적 접근 →우리나라는 개발적 접근이

 

강화되어야 함.

 

 

(2) 개발적 접근

 

Ÿ 개발적 접근을 우리나라는 강화함으로써 청소년 문제를 적극적으로 해결하고 예방할 수 있을

 

뿐만 아니라 신체적 인지적 정서적 사회적으로 건강한 성장과 발달을 이룰 수 있을 것이다.

 

 

2. 청소년복지의 과제

 

 

(1) 청소년복지정책 추진체계의 정비

 

Ÿ 제한된 영역이 아닌 교육, 복지, 보건, 노동 등 청소년 관련영역을 포괄하고 종합적으로 연계

 

조정하는 기능을 강화하는 것이 필요해 보인다.

 

 

(2) 청소년참여 활성화

 

Ÿ 청소년 참여를 활성화시키기 위해서는 형식상의 참여가 아닌 평범한 청소년들이 자신들의

 

일상적인 삶에 영향을 주는 과정에 의미 있게 참여 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.

 

 

(3) 청소년 시민성의 증진

 

Ÿ 우리나라의 청소년의 시민성을 증진시키기 위해서는 가족 및 교우와의 유대를 증진시키는

 

프로그램을 실시하고 학교의 학생회 활동, 동아리나 특별활동, 지역사회 봉사활동을

 

활성화시키는 것이 필요하다.

 

 

(4) 학교사회복지의 제도화

 

Ÿ 대부분의 청소년이 가장 많은 활동시간을 보내는 장소가 학교이므로 학교사회복지는 가장

 

접근성이 뛰어난 청소년복지라고 할 수 있다. 따라서 학교 사회복지사의 역량을 강화를 위한

 

 

 

 

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14-2 청소년 복지의 발전방향과 과제 청소년복지

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

종합적인 교육 및 연수체계의 마련이 필요하다.

 

 

(5) 청소년을 위한 종합적 자립지원체계 구축

 

Ÿ 현재 청소년의 사회적 자립을 위한 다양한 서비스와 프로그램이 시행 중이지만 종합적인

 

체계를 갖추지 못한 채 단편적으로 시행되고 있는 상황이다. 따라서 청소년을 위한 종합적

 

자립지원체계의 구축이 필요하다.

 

 

(6) 청소년을 위한 모델 프로그램의 발굴과 보급

 

Ÿ 청소년을 위한 증거기반 실천이 필요한데 증거기방 실천이란 함은 효과성이 검증된

 

프로그램을 기반으로 하는 실천을 의미한다. 이러한 실천을 위해서는 모델 프로그램의 발굴과

 

보급을 위한 체계가 필요하다.

 

 

(7) 다문화청소년을 위한 서비스의 강화

 

○ 한국의 다문화청소년 서비스의 나아갈 방향(조혜영, 2011)

 

① 다문화 청소년마다 처한 상황과 욕구가 다룰 수 있음을 고려하여 그에 맞는 서비스를

 

제공한다.

 

② 다문화 청소년의 상황과 욕구에 맞는 다양한 서비스를 제공하기 위해서는 공공 및

 

민간단체의 연계 협력이 활발하게 이루어져야 한다.

 

③ 다문화청소년을 위한 서비스 및 프로그램에 관한 종합정보체계 구축하고 관련기관들이 이

 

정보 체계를 잘 활용할 수 있도록 도와야 한다.

 

④ 다문화청소년의 성장과 발달에 있어서 언어 습득 및 학업성취는 매우 중요하다.

 

 

(8) 청소년복지 담당인력의 역량강화

 

Ÿ 청소년복지 서비스의 전달에 있어서 담당인력의 역량은 매우 중요하다. 무엇보다도

 

우리나라의 청소년 담당인력의 처우와 임금은 열악한 수준이다. 따라서 이러한 청소년

 

담당자의 임금과 처우의 개선이 우선으로 필요해 보인다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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